基于“双减”背景的小学语文阅读指导策略探究

摘 要：阅读教学是语文学科的重要环节。为减轻学生的学习压力，提升阅读教学质量，笔者基于自身经验，简要论述对“双减”和“阅读指导”的认识，由此出发，指出小学语文教师可以通过“减”直接说明，“加”助读支架；“减”单打独斗，“加”合作交流；“减”枯燥重复，“加”趣味复习；“减”否定话语，“加”表扬赞许；“减”统一要求，“加”个性指导等策略展开基于“双减”背景的阅读指导工作，让学生得到教师的有效指导，享受语文学习的过程，提高阅读能力，实现提升小学语文教学有效性的目标。

关键词：“双减” 小学语文 阅读指导

落实“双减”政策的同时保障教学质量是当下义务阶段各学科教师展开教学研究的重要方向。阅读是学生进行语文学科知识探究的重要活动，教师需要在教学期间为学生提供合理的帮助，使其能够有效阅读课内文本，并在恰当的时机展开复习，扎实记忆阅读期间积累的基础知识、阅读技巧和人文信息等，促进学生语文学科素养的发展。为在“双减”背景下提升小学语文教学质量，教师需要探索科学的阅读指导策略，高效利用课堂时间，减少学生的课外学习压力，促进学生的成长。

一、关于“双减”和“阅读指导”的认识

1.“双减”

“双减”指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，旨在增加学生睡眠、运动、参与社会实践和发展个人兴趣特长的时间，促进学生全面健康成长。对于教师来说，响应“双减”政策也是一种挑战，为减少学生的作业量，压缩学生完成作业的时间，教师需要有效提升课堂教学的实效，高效展开课后指导，保障完成基本教学任务的同时，为教学做“加法”，提高学生能力，实现帮助学生减负提效的目标。

2.阅读指导

阅读是语言类学科学习活动的重要环节，“指导”，即指点、引导。阅读指导是指教师在学生展开阅读活动的过程中，以恰当的方式指导学生探索阅读材料，引导学生分析文章的独特魅力，强调让学生更多地参与到阅读活动中，优化学生的情感体验，提高学生的阅读能力。相比于教师直接讲解文本的文体特点、作者传递的价值理念等，阅读指导工作的开展可以让学生更加有效地获取阅读感悟，提升教学质量。

3.“双减”与“阅读指导”的关联

有效开展阅读指导工作，可以让教师在响应“双减”政策的同时保障学生文本分析深度，并逐步锻炼其阅读能力。在“双减”政策的指导下，教师在展开阅读指导工作期间，也会有意识地避免给学生施加过大的学习压力，优化学生的阅读体验。可见，基于“双减”背景展开阅读指导工作，既可以优化学生的学习体验，又可以减轻学生的学业负担，还可以提升学生的阅读收益。

二、基于“双减”背景的小学语文阅读指导策略

在明确“双减”与阅读指导的关联后，笔者认真探索基于“双减”背景的小学语文阅读指导策略，现做系统介绍，希望可以为一线教师提供参考，推动小学语文教学改革的进程。

1.“减”直接说明，“加”助读支架

直接说明教材中的语言知识可以节约课堂教学时间，但在这种情况下，学生难以真正融入思考环节中，且教师也难以判断学生的理解程度，导致部分学生无法真正理解文本特点，影响其阅读水平的发展。适当增加助读支架，可以让学生在支架的辅助下进行思考，既可以提升课堂教学效率，又可以让学生在支架的辅助下投入到阅读环节中。通常来说，教师可以以问题、任务、图表等为支架，指导学生参与到文本分析环节中。

以部编版三年级上册《秋天的雨》教学为例，教师在展开阅读指导工作期间，可以为学生搭建多个支架：

支架范例1：任务支架。

教师引入任务支架：阅读课文第二自然段，用彩笔画出第二自然段所描述的场景。

支架说明：学生在完成任务的过程中，可以以“画”的方式找出本段分析的重点分析目标——找出颜色相关的词语。同时，在绘画的过程中，学生还可以推理“五彩缤纷”的意思，理解段首句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”的含义。

支架范例2：活动和问题支架

教师为学生提供梨、菠萝、苹果、橘子等水果，请学生闻一闻这些水果，并回答问题：梨、菠萝、苹果、橘子的味道分别有什么特点？你最想吃哪个水果？

支架说明：活动和问题可以让学生在思考的过程中理解课文第三自然段中“香香的”“甜甜的”“好多好多香甜的气味”等词的内涵，理解“小朋友的脚，常被那香味勾住”的原因。

支架范例3：图表支架

教师为学生提供思维导图，以“秋天的雨”为核心，引出“总起”“颜色”“气味”“冬天快到了”和“总结”五个分支，请学生结合课文，细化各个分支。

支架说明：在图表的辅助表，学生可以系统梳理课文各段信息，明确各段内容的逻辑关系，并细致感知各个段落的主要内容。

除以上范例外，教师还可以从修辞的角度为学生设计支架。这样，教师在指导学生展开学习的过程中巧妙运用多个支架，可以让学生先从细致分析语篇特点，再从整体上分析语篇结构，归纳语篇信息。

2.“减”单打独斗，“加”合作交流

部分学生习惯于独立思考，很难快速解决阅读期间遇到的困难，也容易出现文本解读思路受限的问题。教师可以减少学生“单打独斗”的时间，鼓励学生在课内外学习活动中与同学展开合作交流，以此提升阅读效率和深度。教师需要分析学生的语文素养和个性特点，将其划分为多个讨论小组，让学生之间可以取长补短，提升学生的合作交流效果。

以部编版五年级上册《古人谈读书》教学为例，课文引入了《论语》中与读书、学习相关的句子和朱熹对读书的看法。教师可以从如下角度分析学情并划分讨论小组：

角度1：学生的文言文阅读能力

教师找出文言文阅读能力较强的学生，将其分散于各个小组中，确保这部分学生可以辅助组员解读阅读材料的传递的信息。

角度2：学生的学习习惯

教师分析学生的学习习惯，由此细化小组划分成果。如部分学生善于发现并提出问题，能够理解“知之为知之，不知为不知”的含义，教师可以将这部分学生分散于各个小组中。

设计说明：基于以上角度分析学情并划分学习小组期间，教师可以确保学生能够在基本理解文本内容的基础上，深挖古人对读书的看法，并在分享个人学习经历、听组员介绍读书方法的过程中取得理想的合作交流效果，掌握有效的学习方法。

3.“减”枯燥重复，“加”趣味复习

学而时习之可以提升学生的阅读效益。完成单篇课文教学后，教师需要指导学生回顾阅读流程，回顾阅读成果，从而强化学生对所读文章、所学语言表达技巧和阅读方法的理解，强化学生的阅读收益。在这一环节中，教师要注意减少枯燥重复的复习活动，防止学生失去对课堂活动的新鲜感，降低课堂教学效率。教师可以添加更多的趣味性复习活动，根据课文的文体和特点，教师可以设计分角色朗读、角色扮演、互动性强的游戏等，让学生身心愉悦地融入复习环节。

以部编版三年级上册《司马光》的教学为例，教师在指导学生展开阅读活动期间，要注意以恰当的方式指导学生及时展开复习活动：

复习范例1：组织“小教师”趣味复习活动

教师指导学生扮演“小教师”，结合课文《司马光》展开“备课”活动。“备课”期间，学生需要思考如何阅读一篇文言文。全体学生完成“备课”后， 教师随机选择2—3名学生展示“备课”成果。

设计说明：本课为学生小学阶段学习的第一篇文言文，学生需要掌握阅读文言文的方法，如分析文言实词的含义、探索文言文句式特色、想象文言文未描述的信息等。由于缺乏相关经验，教师需要及时帮助学生复习文言文阅读方法，保障教学质量。小学生有着模仿成年人的倾向，此类角色扮演活动可以让学生回顾教师讲解新课的过程，从而让学生达成及时复习巩固的目标。

复习范例2：“情境表演”复习活动

本复习活动在单元学习活动结束后开展。学生可以选择自己感兴趣的课文，以小组为单位，以“情境表演”的方式复现课文内容。在单元综合复习课上，学生需要展示排练成果，并在表演结束后复述课文关键信息。

设计说明：学生在排练或观看他人表演的过程中，可以自然回顾课文内容，回忆课文学习经验，进一步巩固文言文阅读方法。

教师在单次阅读教学结束后和单元阅读教学结束后，分别组织趣味性的复习活动，指导学生回顾所读内容和阅读技巧等，提升学生的阅读能力。这样，学生在今后的阅读中，面对相同的文体，便可以独立展开高效阅读活动。

4.“减”否定话语，“加”表扬激励

否定的话语可能会对打消学生参与学习活动的积极性，不利于构建良好的阅读氛围，不仅无法实现让学生高效参与课堂活动的目标，还可能会导致学生在语文学习期间产生过大的心理压力，不利于“双减”政策的落地。教师可以在教学前，引入更多表扬、激励性的话语，保护学生的自信心和自尊心，从而提升阅读指导工作的开展质量。

以部编版三年级下册《火烧云》教学为例，教师在与学生互动的过程中，需要及时对学生的表现、想法等展开点评，给予学生更多的正向反馈。

评价范例1：以表扬性语言保护学生阅读热情

在指导学生分析作者展示火烧云颜色期间，教师以“ABB型词语”“半A半B型词语”两个关键词为支架给学生提供提示，请学生找出这些词语。此时，部分学生快速将注意力集中于课文第三自然段，并提出“ABB型词语”有“红彤彤”“金灿灿”“半A半B型词语”有“半紫半黄”“半灰半百合色”。在这种情况下，教师要对学生的积极表现提出表扬，对其答案予以肯定后，鼓励其继续参与后续阅读活动。

评价分析：教师从学生的探索成果和学生的思维能力两个角度对学生的积极表现予以肯定，可以让学生更多地感受到教师对自己的认可，并以积极的态度参与后续活动，有助于构建高效课堂。

评价范例2：以激励性语言引导学生深度思考

为让学生掌握排比句的特点，教师展示范例“大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”由此出发，与学生共同归纳出“……变成……。……变成……。……变成……。”这一句式，让学生认识到此类句式组合就是排比句，并指导学生找出其他排比句。此时，学生会快速找出“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄”这段内容，并归纳句式。此后，教师可以对学生进行激励：“同学们都能够掌握排比句的句式特点啦！而且很多同学都能分析排比句的句式。那么，谁能说一说，为什么作者要用排比句呢？”

评价分析：学生在寻找排比句的过程中，由于缺乏对排比句的了解，会将注意力集中于句式特点分析环节，但存在分析深度不足的问题，无法分析运用排比句的价值。在这种情况下，教师使用激励性的语言，由此出发引入新的问题，指导学生思考排比句的意义，从而提升学生的思考深度，保障学生的阅读质量。

5.“减”统一要求，“加”个性指导

在课后作业设计期间，为实现“减轻学生课后作业压力”的目标，教师要减少机械性的作业，避免对不同阅读水平的学生提出统一要求的情况，适当增加个性化指导工作，实现课后阅读指导分层的目标，促进学生的个性化成长。

以部编版四年级上册《精卫填海》的教学为例，针对不同课堂学习表现的学生，教师可以设计差异化的课后作业，以此落实个性化阅读指导工作：

作业1：《精卫填海》巩固

听教师分享的音频，重新深度阅读课文《精卫填海》。

作业特点：这一作业适用于课内学习效果不佳的学生，教师可以使用简洁、夸张的语言帮助学生深挖《精卫填海》故事细节，并帮助其巩固“少女”“故”等字词的含义，提升其文言文阅读深度。

作业2：《精卫填海》改编

模仿课文《盘古开天地》，将《精卫填海》改编为一篇现代文故事，要求做到详细说明故事的起因、经过和结果。

作业特点：这一作业适用于能够基本理解《精卫填海》故事内涵但文言文阅读兴趣不强的学生，可以使其巩固课文，复习文言文阅读技巧，并感受到深度分析文言文的乐趣。

作业3：课外文言文选读

浏览教师分享的《后羿射日》《夸父逐日》和《愚公移山》等文言文文章，选择自己最感兴趣的一篇文章，结合教师分享的微课视频进行阅读，做到能够用简单易懂的语言复述故事内容。

作业特点：这一作业适用于文言文阅读能力较强、课内学习效果较好的学生，既可以扩充其课外阅读量，又可以锻炼其文言文阅读能力，并使其感知中国古代神话故事的魅力。

结合不同学生的特点，教师设计差异化的作业，以作业为媒介，为不同层次的学生提出了个性化的课后学习要求，并分别以音频、课文和微课为媒介为学生提供个性化辅导，保障学生顺利完成作业。

在“双减”背景下，教师需要在减轻学生学习负担的同时，探索提升课内外教学质量的方法。小学语文教师需要认真研究阅读指导策略，为学生搭建助读支架，组织学生合作交流，科学指导学生复习所读内容，培养学生参与深度阅读活动的信心，最后基于学生的阅读情况设计个性化课后指导方案，保障学生取得理想的阅读收益，提升小学语文学科的育人效果。

参考文献：

[1] 赖淑女《阅读与悦读——新课改下小学语文自主性阅读能力的培养》，《华夏教师》2022年第32期。

[2] 董亚宾《略谈任务驱动下的小学语文阅读教学》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2022年第9期。

[3] 林建枚《“双减”背景下小学语文探究性学习策略研究》，《亚太教育》2022年第14期。