让“悦”读点亮七彩童年

摘 要：没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。本文通过开展全国“班班有读”活动，对孩子的阅读行为进行了探索，希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长。

关键词：阅读 童年 语言

阅读，对个体的精神成长至关重要，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。每一个人的生命都是一粒神奇的种子，童年蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能够唤醒这种潜在的美好。下面谈一谈我们班级开展全国“班班有读”活动的那些事，希望能够引发一线语文教师的思考。

一、因学科目标而思考

小学语文新《课标》明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿小学语文教学的整个阶段。

作为一线教师若要深耕阅读，必须抓住阅读的“根”。归根到底要落实小学语文课标，才能有效培养学生的语文核心素养。

我们对于阅读、思考、写作的理解是什么？我的理解是“阅读是地基，思考是设计图纸，写作就是高楼大厦”，思考的深度、广度和创造性在一定程度上取决于阅读的积累。源于这样的认识和理解，在语文教学中，在班级建设中，笔者重视阅读，也热爱阅读。

二、因职业担当而行动

阅读，在新版语文课程标准中的地位愈加凸显，6个学习任务群，有4个都在讲阅读，分别是实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读、整本书阅读。

依照多年的教学经验以及自己的亲身实践来看，阅读、长时间坚持阅读、坚持读经典、坚持阅读后的思考与写作表达，还是有难度的，对于低年级的学生，识字量不足，可供选择书目有限，而中高年级的学生也有很多头疼的问题。所以，有目的、有计划地指导学生进行规范阅读、阅读经典、坚持阅读、坚持阅读后的思考与表达是我们语文教师的职业担当。

三、一群、一委、一共读

阅读不是走得更快的问题，而是走得更远的问题。一个想法的执行，需要的是组织，有效的集体行动要有团队来支撑。笔者班级的组织是一群、一委、一学会。

（一）真诚付出，奠定扎实基础

2020年9月，笔者任教语文兼班主任。孩子们报到的第一天，班级就成立了139人的家长群，这个群包括了每个孩子的父母，甚至还有孩子的祖父母，大家经常在群内交流孩子学习情况，不论是清晨，还是深夜，只要是有家长在群里提问，笔者都会积极回应。大家看到了我的负责，我的示范，家长群里就形成了良好的互动氛围。

（二）成立家委会，打造团结互信共同体

我们班的家委会成立于2020年10月，家委会的成员是家长们自愿报名，公布名单，全体家长一致通过的。家委会的成员本着为孩子们服务的精神为班级建设出谋划策，积极支持、配合参加班级活动，有效地促进了家校合作。正因为有了这样的领头人，我们班的家长们心往一处想、劲往一处使。家委会成员你一言我一语在群里积极建言献策。家长们已经习惯于集体行动，而且行动一个比一个快。良好的沟通，让我们形成了理解、信任的家校关系。

（三）且行且思，共读拉近亲子关系

相信大家都发现这个问题“语文学习的各个环节，最难的并不是语文知识的训练，最考量功夫的是阅读量，这是不能靠突击训练完成的。”在学校组织的教学研讨、学习之余，笔者也将工作目标聚焦在研究小学生阅读上。笔者此前接触的学生家长都很支持孩子阅读，所以再次参加全国“班班有读”这个活动，笔者是成竹在胸的。

我们的目标是：通过阅读，提高每位学生的识字能力、学习能力、实践能力。基本规则是两周精读一本书，提交不少于500字的读后感。严苛的群规“吓跑了”一些家委会成员，又吸引了甘愿开启“自虐模式”的家长。从2020年11月初至今，我们已经精读了34本书。我们班级利用每天的晨诵一起共读、赏析，小组内不断互动交流，偶尔为了预测一个故事的结尾和章节会争得面红耳赤。

身教胜于言传，在我的带动下家长们也都爱上了读书。他们和孩子一道阅读班班有读的书籍，孩子们受到潜移默化的影响和熏陶。

“一群、一委、一共读”这些组织的存在，无形中激发了家长参与教学活动的积极性，因为这是一种潜在的竞争心态，也自然而然地形成了家校教育的合力。

四、参加全国共读活动

强有力的组织是阅读活动顺利开展的内外源支持，但阅读活动的实质性开展和可持续进行需要一个良好的媒介。

2020年10月19日清晨，笔者在翻阅公众号时，发现全国班班有读儿童阅读活动启事，当时，笔者就把活动的启示、晒在了班级群里，也表明了报名参加全国班班有读活动的目标——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，学习指导孩子阅读的方法。家长们的反响很热烈。活动正式开始之前，很多孩子已经在家长的陪伴下，开始用自己的方法去进行亲子阅读打卡，显示出了对阅读的极高兴趣。

因为阅读目标很明确，能够坚持以终为始。语文课堂是高效的，就能有充足的课堂时间开展共读，笔者紧跟课程组教师的共读计划，开展阅读开启仪式。具体做法如下：

（一）启动仪式

这是激发学生兴趣的第一步也是最关键的一步。学生先一起来读小诗，吟唱班班有读的读书歌。“春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。读书求学不易懒，天地日月比人忙。燕语莺歌希领悟，桃红李白写文章。寸阳分阴须爱惜，休负春色与时光”，接着再了解一下全国有多少个孩子和我们一起参与这项活动，再开启我们的共读仪式。静心仪式，双目微闭30秒。然后朗读美国著名诗人狄金森的诗。

没有一艘船能像一本书

没有一艘船

能像一本书

也没有一匹骏马

能像跳跃的诗行那样

把人带向远方

这条路

最穷的人也能走

不必为通行税伤神

这是何等节俭的车

承载着人类的灵魂

最后让学生对书的封面、封底、作者等内容有个大致的了解，激发阅读的欲望。

（二）上好导读课

导读课重在聚焦主干。所谓的主干，就是这本书中的主要人物、主要事件、主要环境，可以用预测、联想、提问等策略将这些主干进行勾连，形成本书的整体框架，对于细枝末节，自然是让学生从读中发现、从读中感悟。

（三）用好共读单

每日共读单，陪伴孩子完成每一天的阅读任务。共读单设计包含读完一整本书的计划表、阅读进程、阅读任务还有阅读时间等规划。在阅读活动的设计当中渗透了很多的阅读策略。在活动的影响下，学生逐渐掌握了阅读、思考、进入、交流相结合的学习方式。提倡通过阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交往。孩子们通过在阅读过程中记录下点点滴滴，从事实的摘录到思想的理解，从而去表达自己的观点。

因此，面向未来，我们怎么强调阅读的重要性也不为过，尤其是整本书阅读。但可惜的是，目前的整本书阅读现状几乎就是学生在“自由阅读”。教师和家长不管、不问、不教，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。囫囵吞枣、一目十行、浮光掠影，满足于了解基本故事，满足于娱乐自我的需求。

（四）整本书阅读呼唤“专业阅读”

如果说“自由阅读”让学生“喜欢”读书，拓宽了学生阅读的“量”。那么，“打井阅读”则是让学生“有效”读书，增加了学生阅读的“质”。

在这种阅读中，学生要借助一定的阅读策略和工具，阅读过程就像打井，层层深入，终得甘甜。它是深度的、咀嚼式的，注重内化吸收，比如积累语言、增加文学素养、壮大精神世界。

“自由阅读”只要给学生充足的书籍和阅读氛围即可，“打井阅读”则体现了教师指导的必要性，需要阅读的工具，阅读的方法。

“班班有读”专家组提的口号就是“阅读就像打井”：宁打一口井，不挖十个坑；宁愿一本好书读十遍，不要囫囵吞枣读十本。

“打井阅读”希望改变整本书阅读糟糕的现状。

目前的整本书阅读，有的是无作为，把书扔给学生，学生几乎没吸收到书里的丰富营养。有的则是过度作为，导读课、推进课、交流课，各种阅读任务、各种读书作业，让学生望“书”生畏。

“打井阅读”的目标，既让学生有兴趣读书，也要让学生读有所获。

它的操作很简单，就四个字，也是四个环节：读、注、摘、创。

1.读

主要是默读，最少半小时以上，沉浸式阅读，读得全神贯注，读得忘乎所以，读得不觉时间流逝。不要打断，不要提问。在书中，上下五千年，神游八万里。读完后，会用思维导图提炼归纳书的结构、内容。

2.注

指的是圈画批注。这是老祖宗传下来的宝贵读书方法，所谓“不动笔墨不读书”。圈是用圆圈圈出好词，画是用波浪线画出好句，批是在书的空白处写下感想、收获、疑难，注是写出难懂词句的注解。

3.摘

摘是摘抄。古人有抄书的习惯，就连读书过目不忘的苏轼都手抄过《汉书》。摘抄，是把内容化为自己的重要手段。可以摘抄一段，也可以摘抄经典篇章。摘抄后，大声读三遍，读到好像是自己写出来的一样有熟悉感。

4.创

创是创作。读完书，可以选精彩段落仿写，可以给某个章节画插图，可以和同伴把某个片段排演成短剧，也可以和同学分角色朗诵。

这四个环节，就是整本书阅读的重点。做到这四点，学生就能有效吸收这本书的“精华营养”。

（五）交流课重在引导价值观、研讨探究

在交流课上，就是让学生来分享自己的阅读经验，因为思维的发展与提升，本来就是我们语文学科核心素养的重要内容。我们的目的就是去进行整体的梳理与局部的精读，对关键问题进行研讨和交流，在学生的生活和阅读之间架起联系。在交流课当中，我们既有整体的回顾，又有局部的精读。从创作背景、创作意图、人物形象到故事情节到作品主题，借助于图像化的阅读策略，比如人物关系图、情节梯、整书思维导图、插画等，对整本书进行深度解读。

五、过程中的小情绪

（一）甜蜜的激励

共读中我和孩子们讨论、反思、践行“我们所做的每一件小事，都会像波纹一样，向整个世界发散力量”这句话。为了让孩子们记住阅读的味道是甜蜜的，笔者时常发给坚持阅读的孩子每人一个棒棒糖，全班都有，孩子们拿到棒棒糖高兴极了。甜蜜的分享不仅仅有棒棒糖，还有家长支援的“大白兔”，孩子们不舍得吃，把糖果摆成了心形和家人一起分享甜蜜，晒在了朋友圈。

（二）不经意间的惊喜

在学校组织的读书季、艺术季活动中，孩子们争相上台施展自己的才华，家长和教师发现了孩子们的潜能。校长看到了我们班级活动开展得有声有色，经常鼓励我：一定要带孩子们坚持阅读。就这样一路走来，孩子们在阅读的滋养下，各方面的能力都得以提升。

（三）不断地学习和分享

笔者经常在微信群向家长提到培养孩子阅读能力、思考能力、表达能力的必要性以及方法。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。

六、坚持中收获

阅读、思考、写作都在坚持的过程中收获。不动笔墨不读书，我们班阅读后做过贴贴乐、大花脸、鱼骨图。贴贴乐是将自己的阅读感悟写在贴纸上，再粘贴在相应书页；大花脸是我们对读书做标记、做批注的别称；鱼骨图由日本管理大师石川馨先生发明，它是一种发现问题“根本原因”的方法。孩子们把关键词写在鱼骨图上，呈现出阅读时思考梳理的过程。

孩子们习惯了每天阅读，并把这种阅读的方式带入学习中，主动要求家长把每天自主完成的练字、读书拍照晒在班级微信群里，邀请笔者评价，以至于我们班的微信群在午饭后、晚饭后特别热闹。班班有读一期又一期，笔者带领孩子们共享这精神盛宴，让悦读点亮七彩童年，让书香浸润涵养精神底色，让悦读的幸福永远相伴。

让学生爱上阅读并非是一件易事，它不可能立竿见影，它需要教师循循善诱，持之以恒。阅读让孩子们在知识的海洋中自由自在地邀游，为孩子们撑起一片蓝天。

参考文献：

[1] 黄会进《如何让孩子爱上阅读》，《教育教学研究》2020年第9期。

[2] 陆妍《谈激励阅读法在幼儿园教学中的运用》，《考试周刊》2020年第21期。