小学语文教学中培养学生阅读兴趣的策略探究

摘 要：读书是提升孩子素质水平的必要途径，而爱好则是读书的前提条件。从心理层面来说，小学是每个孩子都必须经历的重要学习阶段，也是培养读书习惯的阶段。只有提升学生的阅读积极性，才能够增强其语言能力。但根据当前情况，国内的阅读教育依旧面临诸多难题，如教育理念不符合现代化要求、形式过于固定、教学方法滞后、无法兼顾所有孩子的学习情况、缺乏完善的评估体系等等。所以，如何提升孩子的学习能力，选择有效的教学方法，是小学老师的重点研究问题。教师需要摒弃传统观念，采取评价激励、点拨等不同方式让孩子意识到阅读的重要性，形成阅读意识，积极参与到学习活动中。

关键词：小学语文 阅读兴趣 策略

现如今，相较于西方国家，国内和阅读教学有关的研究成果并不多，且内容集中于策略方面，严重缺乏实用性。大家应该站在小学生的立场上，针对其阅读兴趣展开分析，找出很正适合这一群体的阅读方法，创新阅读模式。从业老师则应该意识到培养策略的重要程度，掌握具体流程，丰富相关理论内容，为实际工作提供依据，进而促进阅读教学理论的发展，填补研究空白。

在信息时代背景下，知识更新速率不断提升，再加上终身教育理念的出现，阅读也逐渐变成人们生活中不可或缺的一部分。详细来说，阅读兴趣应该在认识意识的范畴之内，能够让主体主动吸收重要知识，调动其学习积极性。对小学生来说，阅读兴趣则可以提升审美水平。阅读兴趣培养除了能够对语文教学质量造成直接影响，也能决定学生的学习成绩。

本文从小学语文的角度出发，针对阅读兴趣培养展开研究，并从中总结了诸多可贵信息和经验，激发学生的活动兴趣，为教学工作的顺利开展提供保障。

一、小学语文阅读兴趣现状调查

（一）教学观念陈旧，缺乏活力

从现有阅读教学模式中可知，其更倾向于讲读方面，忽略了思考的重要性，对体验的关注程度也不高，而是将结果放在第一位，训练模式更是十分枯燥，无法打造出趣味性的学习氛围，长此以往，孩子便会丧失学习的兴趣。简单来说，语言教学可以归纳到审美教育的范畴之内，学生则在其中占据着主体地位，审美客体以情境为主，所以，语文活动本质上和审美活动并没有太大的区别。阅读也是这样，只有从中体会到美元素，才能够精准阐述出来。

站在老师的立场上，随着教龄的增长，一些老师便会产生强烈的倦怠感，教育积极性逐渐丧失，创造能力也有所下滑，对阅读兴趣培养更是秉持着无所谓的态度，导致效果大打折扣。

在学习期间，学生主要负责吸纳知识，和容器存在相似之处，换言之，老师并未将学生当成独立的个体，对其想法也不尊重。

因为应试体制的影响，老师慢慢将教育重心放到了教学成绩之中，虽然表面宣称以学生发展为前提，但实际上却是为了通过考试。所以，在教育期间，学生必须根据老师的指令完成任务，不能自主表达自身想法。

（二）学生阅读方法掌握不到位

由于学生对阅读方法的了解程度不高，且部分孩子的基础薄弱，从而在很大程度上增加了阅读难度。对此类学生而言，其并不能真正体会到阅读的乐趣，反而会对学习信心造成打击，甚至出现严重的负面情绪，随着时间的流逝，还会形成错误的学习态度和观念，导致成绩直线下滑。正是因为如此，孩子才会抗拒学习。在阅读期间，一些孩子只会随意选择阅读方法，没有结合自身情况作出思考，导致阅读热情逐渐丧失，无法体会到阅读的真正乐趣。另一些学生则拥有强烈的自卑心理，对个人能力不自信。综上所述，随着主体阅读认知的改变，阅读兴趣还会产生明显的变化，所以，想要有效培养兴趣，就必须选择正确的方法。

（三）教学模式僵化，缺乏联系性

从实际情况来看，大部分老师都会采取相同的方法教育班级学生，对孩子的真实能力并不重视，很有可能导致两极分化的现象，阅读兴趣较高的学生能力逐渐提升，而兴趣较低的孩子则会更加厌恶阅读，成绩也持续下滑。

语文阅读不仅和社会息息相关，也能够影响阅读者的内心世界。但根据当前现状，大家并未将活动和实际生活联系到一起，无法发挥出阅读教学的实际作用，自然也不能让学生提起兴趣。学生就算能够借助活动的机会学到部分重要知识，也会在短时间之内遗忘，无法形成深刻记忆。

二、小学语文教学中培养学生阅读兴趣存在的问题

（一）教师忽视了教学的本位

在语文教学期间，新《课标》主要起到指导作用，且随着学习阶段的改变，课程要求也出现明显差异。在帮助孩子培养兴趣时，应该根据新《课标》选择合适的方法。学生在教育活动中占据着主体地位，也是教学的主要对象和目的。但在实际教学中，大多不会将个性培养作为第一要素，而是会根据老师的主观意愿培养学生。长久以来，我国一直采用封闭式的教学模式，老师负责完成学校布置的教学任务，将知识点誊抄到黑板上进行讲解，每堂课程大约为四十分钟，但实际上能够全程保持学习状态的学生屈指可数，无法完全集中注意力，无法呈现出阅读的价值，激发孩子的兴趣。老师执着于课文教学，使得教育工作逐渐偏离了本质，思想观念更是出现了严重偏差，学生的分析能力无法得到明显提升，阅读能力更是停滞不前，加剧了阅读难度，在此背景下，孩子的阅读积极性也不可能得到改善，对孩子的学习信心造成了一定的打击。

（二）教学方式单一，缺乏指导性

一些老师只会照搬教材中的内容，将文章中的零碎知识点提取出来，并向学生传递，丝毫不顾及文章特点和风格，教授方式和基础知识完全相同，未曾结合实际情况作出任何调整。和其他学科相比，语文的文化内涵更为丰富，对学习者审美能力的要求较高，若不能及时变更教学方法，学生便不能真正了解文章内容。除此之外，阅读活动也会逐渐丧失趣味性，使得孩子形成局限的思维，无法掌握学习的主动权。一旦思维不能打开，主体创造能力便会随之下滑，最终产生强烈的倦怠感，不愿意再投入到学习之中，也不会自主参加阅读活动。

另一些老师则是盲目搜集练习题，试图采用题海战术提升孩子的阅读水平，但效果并不乐观，无法凸显出教材的价值，略读、精度文章的差距更是模糊不清。在阅读教学期间，老师只会根据教材中的内容提出问题，却没有对答案进行精确讲解，导致学生只能彼此之间核对答案，在活动即将结束之际，老师才会公布答案，意味着此次教学活动的落幕。尽管老师可以通过该方法掌握孩子的阅读进度和状况，但因为问题类型过于固定，考查方法也未曾及时作出调整，导致孩子的阅读能力也止步于原地，质量更是无法达到预期。

（三）学生的知识储备和认识水平不足

和中学生相比，小学生无论是理解能力还会知识掌握能力都处于较低水平，在阅读时，读者必须结合社会因素打造既定的阅读环境，根据自身想法体会文章内容，同时赋予其相应的含义。此外，随着读者的改变，其生活经验各不相同，思维也不会完全一致，理解能力更是参差不齐。但目前来看，大部分老师都没有关注小学生这一群体的特征，教学太过枯燥死板，严重缺乏童趣，往往按照成人的视角讲述内容，并提出要求，效果自然也大打折扣。因此，教师必须根据学生的实际能力和情况，打造合适的阅读情境，降低孩子对文章的了解难度，真正理解知识点，调动对方的阅读热情。

（四）评价方式形式化，参考性差

虽然老师通过各种方法提升孩子的阅读兴趣，也花费了大量的资源，但最终呈现出的效果却不尽如人意。之所以出现这一现象，是因为时间因素的制约，且未曾制定科学的评价机制，无法准确判断教学效果。换句话说，只能采取考试的形式判断教学情况。在访谈期间，一些老师也对该问题进行了描述，若无法判断孩子对阅读活动的真实看法，则说明采用的策略未曾起到实际效果。

三、小学语文教学中培养学生阅读兴趣的策略

（一）转变观念，创设兴趣培养的环境

1.教师方面

（1）思想层面

无论参照依据是否产生变化，都必须遵循教育环境。现如今，国内诸多学者都针对阅读兴趣培养问题展开了研究。所以，教师必须改变自身的错误认知，积极创新教学模式，意识到人际情境的真正作用，为兴趣培养工作提供便利，端正孩子的阅读态度。

（2）教学层面

从时空层面来说，传统教学时空具备封闭式的特点，根据铃声确定上课时间，从教师踏入教室的一刻开始，便说明进入了教学环节，而教师的离开则象征着活动的落幕。只有采用开放式教学模式，才能够提升学生的兴趣培养效率。该方法对开始、结束并不关注，主要由课后、课前开放等部分构成，不会被铃声所影响，甚至还能够代表新一轮探究的开始。学生可以在课后思考问题，融入生活之中，改善学习质量。

2.学生方面

作为阅读的主体，学生控制着个人的阅读兴趣，所以我们要从主观意识入手，让学生充分意识到阅读的意义和价值。不同年龄段的学生要实现所在阶段的学习目标。基于此，我们要充分意识到合理的培养有助于改善个人的阅读兴趣，特别是对于语文基础相对薄弱的学生来说，更是受益匪浅。除了要及时改变个人观念之外，学生还要积极参加各项教学活动，充分掌握正确的阅读方法并养成良好的习惯。课余时间则要注重培养个人阅读兴趣，多多阅读老师推荐的文章。

（二）点拨方法，引领学生养成阅读习惯

1.点疑

实际教学期间，教师要尽可能培养学生，提高学生的质疑和创新能力。新《课标》明确表示，要进一步提高学生的质疑能力，针对疑惑的地方及时发问，日常教学期间做到积极鼓励和合理引导，让学生勇于提出问题，同时养成善于提问的好习惯，由此提高阅读的整体效果。教师如果可以及时解决疑难问题，就可以帮助学生激发兴趣，同时提高学生独立学习的能力。点拨就是让孩子提出疑问。在实际教学期间，老师要致力于提高孩子的质疑和创造能力。让孩子养成经常提问的好习惯，做到深入积累和融会贯通，对此，教师要帮助学生养成良好的阅读兴趣。

2.读写结合

古语云“不动笔墨不读书”，学生可以通过摘抄或批注的方式进行阅读，写好读书笔记，将积累和表达的作用充分发挥出来，由此提高个人的阅读质量。要积极引导学生，在阅读的同时及时记笔记，对于一些优秀的句子或段落要进行记录。或者通过画横线或圈圈的方式标注出来，对此，教师不需要进行过度干涉，也不会注重形式的统一性，要让学生独立做笔记，发挥自己的积极性。在阅读和书写的同时加深个人理解与认知，从而为后期的阅读奠定坚实的基础。

3.做到持之以恒

好的习惯并非一蹴而就，而是要经过培养、激励形成。由此，我们要做到坚持不懈，阅读亦是如此。教师可以发挥引导作用，让学生每天坚持阅读，以此作为学习的任务，不过不设置任何惩罚措施，而是通过激励的方式，让学生做到定期阅读，对于表现优秀的学生则要积极表扬，久而久之就可以帮助小学生养成良好的阅读习惯。

（三）创设情境，激发学生的阅读兴趣

在实施语文教学时具有一定的整体性，在实际教学期间，要帮助学生激发自身的阅读兴趣，而不是一味认为阅读是多个模块融合起来的，比如拼音、词语、句子和段落等，为了提高阅读理解的准确性，要注重对关键内容的阐述。笔者认为，在开展语文教学时，特别是对于阅读教学来说，教师要从整体出发，结合教材以及学生的特征，将学生对于阅读的兴趣激发出来，不能只关注阅读的方式和技巧，只训练学生的感知以及理解能力，却忽视了学生的独立思考能力以及阅读鉴赏能力的提高。

实际教学期间，教师要尽可能使用感染力强的语言，从艺术的角度出发，加深学生的感知和了解。简单来说，要帮助学生加深个人感受，弱化分析，营造出独特的情境，将各个不同的形象展现在学生面前，充分运用课本语言，让学生可以积累更加丰富的知识，发挥创造力和想象力，由此开展针对性的教学。

（四）完善评价，保证策略的有效实施

从传统兴趣培养模式的角度来看，教师只需要提前搜集相关信息，制定合理的培养方案，并未曾制定任何评价机制，为策略的顺利落实奠定基础。众所周知，评价机制在教育活动中发挥着关键作用，若流于形式，策略实施效果也会受到严重影响。第一，应该实现主体转化目的，在以往的评价活动中，教师充当着主体角色，但出于对结果准确性等方面的考虑，此次评价结构以“三位一体”为主，也就是说，选择不同类型的评价方法，根据结果选择最为合适的策略。第二，结合学生现状，通过小组的形式将成绩优异和落后的孩子分配到一起，以此起到帮扶的作用。若孩子的自制能力不高，也需要及时和家长予以沟通，联合双方的力量完成评价工作，从而让其形成正确的阅读习惯，提高孩子参与阅读活动的主动性。

简单来说，如何培养小学生的阅读兴趣一直是我国教育界的研究重点，因此，我们必须真正理解语文教学的目的，帮助孩子形成正确的阅读习惯。本文能够帮助教育从业者解决当前的关键难题，提升语文教学的趣味性，增强孩子的阅读积极性，具备较强的实用价值。

参考文献：

[1] 狄琼《小学语文阅读教学中培养学生阅读能力策略探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第9期。

[2] 张秀玲《小学语文教学中培养学生阅读兴趣策略探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第4期。

[3] 张彩虹《小学语文教学中培养深阅读习惯的策略》，《科技资讯》2020年第20期。

（胡秀芬，1971年生，女，藏族，甘肃甘南藏族自治州卓尼县人，大专，小学高级教师，研究方向：小学教育）