浅析课外阅读在小学语文教学中的作用

摘 要：随着我国素质教育的广泛开展，多数小学语文教师逐渐重视以人为本的教育方式，不仅强调课内阅读的重要性，也逐渐重视课外阅读。基于此，本文首先总结出课外阅读的意义，再提出小学语文课外阅读的指导原则以及具体应用策略。旨在通过对上述内容的深入研究，真正促进小学语文教学的全面变革，帮助学生掌握正确的阅读方法、阅读技巧，为学生树立正确的“三观”，实现知识的迁移，保证课外阅读与课内教学的联系和共同发展。

关键词：课外阅读 小学教育 语文思维 阅读技巧

小学阶段的学生年龄尚小，自律能力较差，在此特征的影响下，此阶段的学生无法自主展开高效的课外阅读。教师针对以上现象必须创新教育方法，对学生进行正确引导，不仅应与课内教学相联合，也必须从学生的兴趣爱好与认知能力出发，真正达到帮助学生积累素材、丰富储备的目的。同时，教师应当结合目前素质教育的现状，谨慎为学生选择课外阅读教材，针对学生的个人学习情况开发课外优质资源，绝不可盲目推荐课外读物。教师作为课内外联动阅读引导的主体，必须保证语文教学形成良性循环，每一项阅读内容均落实在具体问题上，帮助学生形成自己的观点，培养学生的思辨能力与创新能力。教师也应联合家长共同行动，打造家校共育模式，全方位帮助学生提高阅读能力，培养阅读积极性。

一、课外阅读的意义

1.有助于拓宽和延伸课内阅读教学

课外阅读有助于丰富学生的知识储备，真正践行素质教育中立德树人的根本教育任务，其可改变传统教学中的不良习惯，在帮助学生夯实基础知识的同时拓宽学生的思维，培养学生的阅读能力，满足时代发展需要。课内课外阅读相联系有助于拓宽教学范围，挖掘教学深度，良好的课外阅读教材不仅可激发学生的学习热情，也可帮助学生巩固课内所学知识，真正做到举一反三、融会贯通。同时，良好的课外阅读习惯也可帮助学生提高语言表达能力与自主学习能力，学生通过阅读优秀的课外书籍可体会不同作者的行文方式与表达特点，进而将其运用在自己的作文表达中，不断提高学生的写作能力。再者，书中正确的思想观念也可帮助学生养成良好的“三观”与行为规范准则，真正帮助学生健康成长。

2.有助于培养学生的自主学习习惯

语文是一门实用性极强的综合类学科，具有一定的工具属性，教师可通过课外阅读帮助学生养成良好的自主学习习惯，意识到语文学科无处不在。语文教学应当真正做到以学生为本位，遵循学生的个性发展，按照学生学习情况以其能够接受的方式推荐课外阅读书籍。在传统的阅读教学中，教师的参与度过高，成为课堂的绝对掌控者。学生缺乏自主思考与学习的空间和时间，久而久之便会形成过分依赖。课外阅读则可帮助学生摆脱教材束缚，突破辅导资料的限制，自由选择阅读方法。教师只需适当引导，在此过程中不仅可提高学生对阅读的兴趣，也能够培养学生的自立意识。教师只需对缺乏明确目标、无从下手的学生进行启发，点燃学生的阅读热情，不断增强学生的阅读自觉性，便可帮助学生养成勤读书、爱读书的良好习惯。

3.有助于提高学生的思辨能力和审美能力

课外阅读的真正内涵不仅在于要求学生理解字词含义，更要求学生与作者产生共情，明晰作者的情感表达方式。课外阅读要求学生通过浅显的文字领悟深层道理，因此，阅读绝不是机械式的照本宣科，其中必须充满思考。教师必须帮助学生将静态的文字动起来，以刻板的语言描绘出鲜活的故事。因此，课外阅读有助于提高学生的思辨能力与审美能力。经典的课外阅读教材可帮助学生深入理解社会本质。课外阅读的价值远超于教师口干舌燥的说教，可深深体现人文属性，承担美育使命，学生通过阅读优秀的课外书籍可引发共鸣，形成正确的“三观”，即使学生不能完全体会到作者想要表达的全部内容，但也可学会独立思考并自己沉淀经验与情感，这有利于学生在日常生活中发现美、创造美、感受美，不断丰富自身的生活。

二、小学语文课外阅读的指导原则

1.选择性原则

课外阅读指导应遵循选择性原则，目前，市面上的图书琳琅满目，小学阶段的学生缺乏辨别能力，作为语文教师必须在学生无从下手时予以正向指导，帮助学生选择合适的阅读材料。由于不同学生的接受能力与语文基础、兴趣爱好等均不相同，因此选择方法不可能平等适用每一个人，教师必须对学生进行调查，了解学生的个人特征，在推荐课外阅读书籍时才能有的放矢，帮助学生选对教材、正确阅读。同时，当前的小学生正处于一个信息大爆炸的互联网时代，获取资讯的方式多种多样，很多互联网上的信息并不利于学生身心健康发展，教师必须教会学生甄别好坏的能力，做阅读的指导者，帮助学生推荐可浏览的网页与资讯，促进学生健康发展。

2.趣味性原则

课外阅读的主要目的之一便是调动学生的学习热情，维持专注度，小学阶段的学生活泼好动，想象力极强，难以长时间集中注意力，教师必须保证学生对阅读产生高涨的情绪。因此，课外阅读教学必须遵循趣味性原则，以寓教于乐的方式使学生产生快乐，增强学生的阅读内驱力，使学生愿意主动阅读。教师应紧抓学生心理特点开展各项有趣活动，如组织阅读主题班会，允许所有学生分享自己的阅读体验，对于表现较好的学生给予精神或物质奖励，以此在学生间形成良性竞争，培养学生的阅读兴趣，坚持此原则可消除学生对语文学习的抵触心理，使学生获得综合性发展。

3.自主性原则

获取知识的方式绝不是教师的一味灌输，而是学生的主动学习，课外阅读以最真实的故事情景与引人入胜的文字描述吸引学生学习兴趣，帮助学生营造问题情景，学生通过解决问题获得成就感。课外阅读教学必须搭建正确的阅读框架，打造课内外联系的高效学习模式，此教学方法应遵循自主性原则，真正做到尊重学生的主体地位。教师应为学生创造情景，引导学生做学习的主人，允许学生进行小组合作探究学习，多角度开放式学习，充分激发学生的学习积极性。在学习课内阅读时也应以此为基点向外拓展，允许学生自己查阅资料、搜集信息，并在课堂上展示成果，以此获得成就感，真正提高课外阅读质量。

4.互动性原则

为全面提高课外阅读教学质量，教师需注重与学生建立良好的师生关系，遵循互动性原则，对于阅读能力较弱的学生，教师应给予针对性的有效指导，并建立正确的评价与监督机制，调动学生的参与热情。此外，教师必须获得学生的正向反馈，及时调整课外阅读教学现状以及教学内容方式，针对不同情况的学生因材施教，满足学生的个性化发展。在课外阅读过程中，教师应以小组为单位，允许小组间自由讨论交流，帮助学生树立团结合作意识，提高学生的沟通能力与交往能力，满足学生综合发展需要。

三、课外阅读在小学语文教学中的应用策略

1.创新教学方式

为全面提高课外阅读质量，教师必须摒弃传统教学模式的束缚，创新教学方法，通过情景式教学、寓教于乐教学、小组合作探究教学等多种新型模式，赋予学生美的体验。首先，教师可利用多媒体等互联网设备，打造真实的课堂情境，丰富课堂内容，满足学生的审美需要，帮助学生获得真切的情感体验。课外阅读要求教师将特定情感色彩融入教学中，为学生创造良好的阅读氛围，因此，教师在课外阅读指导中应当适当开展情境化教学，调动学生的阅读兴趣，也可提高学生的审美能力。教师可利用多媒体播放视频、音频、动画等形式，帮助学生深入理解文章内容，获得美的体验，以生动具体的形象吸引学生注意力。例如，在阅读《三毛流浪记》这一课外书籍时，教师可利用多媒体为其播放张乐平先生创作此文章时的心路历程以及经历，了解此作品形成的社会背景与当时人民生活的现状，要求学生以此为基准对作品进行阅读，深入揣摩书中人物的心理状态。

同时，在指导过程中，教师也可为学生播放与作品形成年代有关的影视资料，帮助学生奠定情感因素，将文中的语言具体化、形象化从而丰富学生的阅读感受。再者，教师甚至可针对《三毛流浪记》这本书，引导学生展开角色扮演活动，允许学生自由选择角色，并适当帮助学生感悟作品中人物的性格特点与人物特征，促使学生与书中人物产生共鸣，切实感受每一位人物的心理状态与生活变迁，感受当时中国社会的光怪陆离。情境教学法具有吸引学生注意力、刺激学生感官的独特功能，教师必须予以正确使用，营造良好阅读氛围，帮助学生综合发展。

其次，教师可开展主题探究活动，在探讨书中主旨的过程中，师生间、学生间彼此对话复述，在不断讨论中思考文章内容，提高自身的鉴赏能力，获得高尚的审美品位。待主题探讨结束后，教师可布置学生撰写活动报告的任务，学生间互相匿名评价打分，得分最高者可获得精神、物质奖励。在阅读《中华上下五千年》这一课外书时，教师可引导学生从自己感兴趣的角度选择不同的主题进行探讨。例如，对历史感兴趣的学生可对其中的历史脉络进行梳理，阐述我国文明的变迁过程。再如，对遣词造句感兴趣的学生可对文中的优美字词进行摘抄、实时分享。探讨结束后学生可以从自己感兴趣的角度撰写报告，总结自己对文中故事的思想和感受，此举不仅可提高学生的鉴赏能力，也可体现出学生强大的创造力。

2.了解小学生的个性化阅读需求

小学阶段的学生正处于个性发展的旺盛时期，每个人对阅读的需求也极其不同，为全面提高学生的课外阅读兴趣，教师必须满足学生的个性化要求，紧抓学生性格特点，推荐不同的书籍。每个年龄阶段、不同性格特点的学生喜欢的书籍类型存在一定差异，如活泼好动的学生偏向故事性、有趣型的图书，沉稳安静的学生则偏向阅读历史、文学类的书籍，此时如果教师仅推荐其感兴趣的图书，便失去了课外阅读的价值。教师可首先与学生进行深入沟通，了解其心理特征，再根据学生的阅读短板予以针对性推荐，但在推荐时必须推荐评分高，内容引人入胜的图书。学生初涉猎不同类型的书籍会产生一定的抵触心理，引人入胜的故事情节可满足学生的兴趣，以此满足其综合发展的需要，形成健全的个性。

另一方面，教师除掌握学生的基本个人信息外也必须精准把握其兴趣爱好特点，对其性格进行梳理，了解学生的特长与短板。学生的兴趣爱好往往表现在课间十分钟内，教师通过仔细观察便可发现不同兴趣爱好的学生会选择不同的方法度过休息时间。如喜欢阅读的学生会拿出课外书继续阅读，喜欢手工的学生会继续完成作品，甚至有些学生喜欢在书本上写写画画、聊天嬉戏。教师可记录下学生的兴趣爱好分析其性格，将其分为安静或活泼，充分考虑这些性格因素制定适合学生的指导计划。

教师甚至可针对同一本课外阅读书籍设置不同的教学目标，例如，在推荐学生阅读《小王子》这本书时，针对喜欢阅读的学生教师可要求其将本书阅读完成，摘抄好词、好句、好段，对于喜欢写作的学生可允许其对故事进行改写、续写或者书写读后感，对于喜欢交流的学生可允许该学生在全班同学面前详细描述书中部分故事情节，对于喜欢手工的学生教师可要求其用彩纸剪出书中不同人物的形象，通过上述方法可最大限度发挥学生的能力，调动学生的阅读兴趣。

3.建立系统的课内外阅读联动评价体系

教学评价是提高教师教学水平，完善学生学习质量的关键因素，因此，教师必须建立系统的课内外阅读联动评价机制，满足学生的发展目标。教师在因材施教的基础上必须注意发现学生的点滴进步与闪光点，注重发展性评价，摒弃“唯结果论”的错误理念，积极鼓励学生仔细阅读。教师应通过敏锐的观察力与艺术的语言评价学生的阅读成果以及过程，在评价过程中避免使用平淡宽泛的“你真棒”“继续努力”等词语，应当具有针对性，使学生感受到自己的阅读成果得到教师的重视，以此激发学生的阅读能动性。例如，一名内向的学生在全班同学面前主动朗读课文，教师必须表扬其勇气并点评其朗读情况。对于喜欢阅读、善于写作的学生，教师可安排其为班级制作阅读摘录卡并及时表扬，使学生获得阅读自信。

此外，教师应丰富评价主体，主张多元评价，通过师生互评、同学互评等多种模式，要求学生既做阅读者又做阅读评价者，甚至引入家长参与评价过程，打造家校共育的合作模式。同时，教师也应采用科学丰富的评价方式，举行读书批注评比活动、阅读之星等交流会，拓宽评价的内容与形式，弥补传统评价方式的不足。教师应预留出活动时间，全程指导，制定好每个环节，引导学生亲自参与，也可邀请家长参加，此活动虽然细节较多，但效果极其显著。

综上所述，课外阅读对于提高学生的语文学习质量而言至关重要，教师必须予以高度关注，不仅可提高学生的知识储备，也可调动学生的语文学习兴趣，树立语文学习的自信，提高情感表达能力，培养自学能力。小学阶段的学生正处于好奇心旺盛的阶段，教师必须利用这一黄金节点为学生推荐优秀书籍，帮助学生的思维从抽象转变为具象，化抽象为具体。社会、家长、学校等教育力量必须保持大方向一致，形成最大合力，帮助学生搭建属于自己的知识框架。

参考文献：

[1] 高敏芳《巧阅读  妙写作——课外阅读与小学语文写作教学的有效结合》，《小学生》2023年第10期。

[2] 王欣悦《课外阅读在小学语文教学实践中的应用》，《课堂内外（高中版）》2023年第35期。

[3] 陈彦琪《守望书香 浸润心灵——浅析小学语文课外阅读教学的重要意义》，《小学生》2023年第9期。

[4] 姬睿《简析小学语文教学中课外阅读的重要性》，《小学生》2023年第8期。

（张鲁华，山东菏泽郓城县人，大学本科，研究方向：小学语文）