“互联网+”时代下小学语文高段课前预习策略探究

摘 要：“互联网+”时代为教育方式的变革提供了机遇。在小学语文高段教学中，课前预习作为提高学生学习效果的重要环节，也需要与时俱进，采用新的策略。本文主要探讨了在“互联网+”背景下，小学语文高段课前预习的策略，包括教师指导预习方向、教导预习方法、提升教师教学能力、加强家校合作等。这些策略的实施，有助于提高学生的预习效果，为课堂教学打下良好的基础。

关键词：“互联网+”时代 小学语文高段 课前预习

随着“互联网+”时代的到来，教育领域也发生了巨大的变革，在当前网络普及的环境下，学生们可以通过互联网获取到大量的学习资源和知识。小学语文高段是夯实语文基础知识的关键时期，许多课文需要提前预习，一方面，是因为小学语文高段的课本内容对于小学生具有一定的深奥性，课前预习可以帮助学生提高课堂学习效率，另一方面，有助于培养学生的自主学习能力、形成良好的学习习惯，还能让学生对课文有初步的认识，为课后复习打下基础。因此，利用好互联网资源，提高小学语文高段课前预习的效果，成为当前教育工作者和家长们关注的焦点。

一、“互联网+”时代下小学语文高段课前预习的现状分析

随着互联网技术的不断发展，“互联网+”已经深入到教育领域。在小学语文高段课前预习方面，互联网为学生提供了丰富的学习资源和便捷的学习方式，在实践应用上呈现出较高的热度。具体研究“互联网+”时代下小学语文高段课前预习的现状，主要表现为学生课前预习的方式和习惯、教师对课前预习的引导和要求现状两个方面。

在学生课前预习的方式和习惯的现状上，呈现出多样化的特点。学生可以通过网络平台、教育软件、在线课程等多种途径获取丰富的学习资源，进行课前预习，一些网站提供了大量的小学语文高段课文及相关资料，可以提前阅读课文内容，了解文章背景知识。此外，一些在线教育平台也为学生提供了专业的语文课程和习题，帮助学生巩固知识点。教育软件的应用也改变了学生的课前预习方式，这些软件还提供了互动式的学习模式，让学生在游戏中学习，提高了学习的趣味性。此外，学生的课前预习习惯也在逐渐改变。在过去，学生主要依靠课本和教师的讲解进行学习，而在互联网+时代下，学生更加注重自主学习和探究式学习。他们会主动寻找问题的答案，通过讨论、分享等方式与同学互动交流，提高自己的学习能力。

教师鼓励学生利用互联网资源进行课前预习，他们会推荐一些优质的学习网站和教育软件给学生，帮助他们更好地获取学习资料。此外，教师还会指导学生如何筛选信息，培养他们的信息素养。教师会对学生的课前预习提出具体要求。例如，要求学生提前阅读课文内容，了解文章背景知识；要求学生完成相关的习题，巩固知识点；要求学生与同学互动交流，分享学习心得等。这些要求旨在帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。

互联网丰富的学习资源、便捷的学习方式，能够培养学生的自主学习能力，为小学语文高段课前预习带来便利和优势，学生和教师都在积极采用这种方法，开展小学语文高段课前预习。

二、“互联网+”时代下小学语文高段课前预习的策略

1.指导预习方向，引导学生开展学习

在“互联网+”时代下，在小学语文高段课前预习的过程中，进行预习方向指导是非常重要的，教师应根据课标要求，摘取课文的知识点，设计学习要点和学习方向，引导学生开展学习，主要的策略包括：

教师可以提供一些预习资料和参考书目，帮助学生了解课文的背景知识和重点内容。这样可以帮助学生更好地理解课文，提高阅读理解能力。在选择预习资料时，教师可以选择一些有代表性的课文。以人教版（部编版）小学语文五年级上册第七单元古诗词中的《枫桥夜泊》为例，该首诗词属于经典诗词作品，为了让学生领会诗人的感情和思想，教师可以推荐一些知名的诗词评论或百度文库、豆丁网上的研究资料，让学生对作品进行深入了解，教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行自主学习，如通过搜索引擎查找相关资料、观看相关视频，让学生在上课前预习课文背后的信息，教师在授课中再解读诗词的语句、词语、修辞等用法，有利于学生对语文知识的理解，提高学习能力。

教师可以设计一些预习问题，引导学生思考和探索。这些问题需要围绕课标要求，包括课文的主题、情节、人物等方面。以人教版（部编版）小学语文六年级上册为例，第八单元《少年闰土》是一篇近现代文学作品，具有一定的时代价值，学生们如果不了解这篇文章的历史背景，很难理解文章表达的内涵和深意，教师可以在课前提出问题：“当时的历史环境和背景是什么？”“作者想通过作品表达什么想法？”“你认为作品中的人物经历反映了什么？”等，提前将课本的学习要求提出，让学生在课前进行准备。在设计预习问题时，教师可以根据学生的年龄和认知水平，设置不同难度的问题。对于小学高年级的学生，教师可以提出一些开放性的问题，例如“如果你是作者，你会如何处理这个情节？”“请结合课文内容，谈谈你对某个文学手法的理解和运用”，鼓励他们进行课前思考和探究。

教师还可以建议学生进行课前小组讨论或合作学习，让学生在预习过程中互相交流和分享自己的理解和观点。这样可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。在小组讨论中，教师可以提前设计引导问题，引导学生进行团队合作式资料查找和研究。同时，教师还可以鼓励学生采用组内提出问题和解决问题的方法，培养他们的批判性思维和创新能力。

在小学语文高段课前预习的教学设计中，教师通过这些策略的运用，可以提高学生的课前预习效果。

2.教导学生掌握课前自主学习的方法

在互联网时代，教师应善加利用这些网络资源，在教导学生的过程中，引导学生学会利用网络资源进行有效学习，不仅可以提高学生的自学能力，还能提高学生解决问题的能力。那么，如何教导学生掌握课前自主学习的方法，教会他们利用网络资源进行有效学习呢？教师需要根据网络学习资源情况进行教导。

教会学生制定课前预习学习计划。制定课前预习计划是学生自主学习的第一步。教师可以引导学生根据课程内容、自己的学习目标和时间安排，制定合理的学习计划，教师应提出制定学习计划的要求，或是制定一个统一的表格，让学生填写预习安排，每堂课前教师需要查看学生的预习计划，关注学生对应计划表完成的学习进度情况，根据学生的实际完成情况提醒他们调整学习计划，确保学生能够按照计划完成学习任务。

指导学生选择合适的网络资源。网络上的学习资源繁多，如何选择合适的资源对于学生来说至关重要。教师可以向学生推荐一些优质的网络课程、学术网站、电子书籍等资源，并教给他们如何判断资源的可靠性和适用性。此外，教师还可以通过在线平台或教育软件为学生提供个性化的学习资源和辅导服务。根据学生的不同需求和水平，为他们量身定制学习计划和教学内容，帮助他们更好地进行课前预习。通过互联网，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习的主动性和积极性。教师还可以鼓励学生利用社交媒体、学术论坛等平台，与其他学习者交流心得。

教师应培养学生对信息的检索能力。在网络世界中，信息检索能力是进行有效学习的关键。教师可以教给学生一些基本的信息检索技巧，如使用关键词搜索、利用搜索引擎的高级功能、筛选检索结果等。同时，教师还要教育学生注意网络安全，避免访问不安全的网站，防止泄露个人信息。

教授学生有效的学习方法。除了掌握网络资源，学生还需要掌握一些有效的学习方法。教师可以教给学生一些学习方法，如SQ3R法（浏览、提问、阅读、复述、回顾）、记忆法（如联想记忆法、首字母法等）、思维导图等。这些方法可以帮助学生更好地理解和记忆网络资源中的知识。

培养学生的批判性思维能力。在网络世界中，信息的真实性和准确性参差不齐。教师要培养学生的批判性思维能力，教会他们如何辨别信息的真伪，避免盲目接受错误的观点。同时，教师还要教育学生保持独立思考，勇于质疑，形成自己的见解。

定期检查学生的学习成果。为了确保学生能够有效利用网络资源进行学习，教师需要定期检查学生学习方法的有效性。教师可以通过谈话了解、开展课堂讨论等方式，了解学生课前预习的学习方式和掌握程度，及时给予反馈和指导。

3.提高教师的教育教学水平

随着互联网的普及和发展，网络资源已经成为人们获取信息、学习知识的重要途径。对于学生来说，如何利用网络资源进行有效学习，已经成为他们提高自身综合素质的关键。对于教师来说，如何教会学生利用网络资源进行有效学习，提高自身的教育教学水平，也是他们面临的一项重要任务。

教师是教育的主体，肩负着培养下一代的重任。在当今这个快速发展的时代，教育教学理念和方法不断更新，教师要紧跟时代步伐，不断提高自身素质，树立正确的教育观念。教师应认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，因此，教师要树立以学生为中心的思想，提高尊重、关怀、爱护学生的意识，围绕学生的成长目标，提升自身作为辅导者、引路人的职业素养，教师还要注重培养自己的品德素质，培养自身的社会责任感，这种品德素养会在潜移默化中影响学生。

教师还应加强对自身教育教学方法的学习和创新。随着科技的发展，教育教学手段日益丰富多样，教师要学会掌握网络搜寻资料、查找信息的方法，运用网络资源进行课前预习教学设计，网络上有大量的教学资源，如课件、教案、试题等，教师可以根据自己的教学内容和学生的需求，积累和记录合适的网络资源，为课前预习教学准备丰富的素材。教师应提升自身在网络安全问题方面的意识，在网络世界中，信息的真实性和准确性参差不齐，教师需要了解这些信息的真伪，避免自己盲目接受错误的观点，引导学生在课前预习时注意网络安全，遵守网络道德规范，保护个人信息安全。教师还应关注国内外教育教学的新理念、新方法，借鉴优秀经验，创新教育教学实践，提高自身的专业素质，学习和掌握扎实的学科知识和教育学、心理学等方面的理论知识，不断提高教育教学水平。

在提升沟通能力方面，教师需要学习和掌握与家长、学生的沟通技巧。教育是一个涉及多方面的综合性工作，教师需要获得家长和学生的共同支持。因此，教师需要掌握教育工作沟通的方法、方式和沟通的流程，具备观察学生心理、家长心理的能力，懂得逐步引导学生和家长接受课前预习的模式，帮助学生和家长摒弃教育仅在课堂上的观念，教师首先要树立自身对课前预习重要性的认识，并懂得将这种理念传输给家长和学生，为家长和学生带来良好的指引。

4.加强家校合作，共同关注学生的课前预习

在“互联网+”时代，小学语文高段课前预习的策略需要加强家校合作，共同关注学生的课前预习。随着互联网的普及和发展，学生可以通过互联网获取丰富的学习资源，提高学习效果。然而，由于小学生的年龄较小，自我管理能力较弱，他们在使用互联网进行课前预习时容易分散注意力。因此，加强家校合作，共同关注学生的课前预习，是提高学生学习效果的重要策略。

家长应该积极参与学生的课前预习。家长可以通过与孩子一起制定学习计划，明确每天的学习任务和时间安排，帮助孩子形成良好的学习习惯。同时，家长还可以监督孩子的学习进度，及时发现问题并进行指导。家长可以与孩子一起选择适合的学习资源，如优质的教育网站、学习软件等，帮助孩子更好地进行课前预习。

学校应该加强对学生的课前预习指导。学校可以组织教师进行相关的培训，提高教师的教学水平和指导能力。教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的课前预习指导方案，帮助学生合理安排学习时间和任务。教师可以通过线上或线下的方式，与学生进行互动交流，解答他们的问题，提供学习建议。

学校和家长可以共同建立学习平台，提供学习资源和指导。学校可以利用互联网技术，建立在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和学习工具。家长可以通过该平台了解孩子的学习情况，与教师进行沟通和交流。学校和家长可以共同制定学习计划和目标，帮助学生有针对性地进行课前预习。同时，学校和家长还可以定期组织家长会或家访活动，了解学生的学习情况和问题，及时进行指导和帮助。

学校和家长应该注重培养学生的自主学习能力。在“互联网+”时代下，学生需要具备良好的信息获取和处理能力，才能更好地进行课前预习。学校和家长可以通过开展相关课程和活动，培养学生的信息素养和自主学习能力。例如，学校可以开设信息技术课程，指导学生如何使用互联网进行学习；家长可以鼓励孩子进行自主阅读和研究，培养他们的阅读和写作能力。

总之，在“互联网+”时代下制定小学语文高段课前预习策略时，应该充分利用互联网资源，提高学生的学习兴趣和主动性。教师可以通过设计有趣的预习任务、提供丰富的学习资源、引导学生进行合作学习等方式，激发学生的学习热情和积极性。同时，教师还应教导学生课前自主学习的方法，根据学生的实际情况进行个性化指导。教师自身应加强网络知识、网络运用、品德素养等方面的素质，便于为学生做出良好的指引。此外，家长也应该积极参与学生的预习过程，与教师、学校共同关注学生的学习情况，提供必要的支持和帮助。通过这些措施，可以有效提高小学语文高段课前预习的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 王静静《“互联网+”时代下小学高段语文课前预习的策略》，《课外语文》2021年第31期。

[2] 徐红《小学高段语文课前预习的有效性策略的实践研究》，《考试周刊》2014年第95期。