谈小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略

摘 要：随着社会发展和教育改革，培养小学生的语言表达能力显得尤为重要。本文对小学语文教学中培养学生的语言表达能力这一问题进行了研究，在分析了小学语文教学中培养学生语言表达能力的重要性的基础上，从优化课堂教学设计、激发学生表达欲望、提供丰富实践机会、关注批判思维养成等四个维度，结合教学实践探讨了如何有效培养并提升小学生语言表达能力。

关键词：小学语文 语言表达能力 培养策略

语言表达通常是指为达到与他人顺利交流沟通等目的，而采用口头或书面的形式表达自己行为或思想的活动。对于小学语文课堂教学而言，培养学生的语言表达能力，不仅可以提升学生的字、词、句、段等学科知识方面的运用能力，更可以让学生在表达与交流过程中，培养语言运用、思维能力等学科核心素养。基于此，在小学语文日常教学活动中培养学生的语言表达能力，既具有教学层面的必要性，更具有育人层面的重要意义。

一、小学语文教学中培养学生语言表达能力的重要性

1.有利于提升学生的社交沟通能力

在小学语文教学活动中培养学生的语言表达能力，可以提升学生的社交沟通能力，从而让学生在与同伴、教师以及家人的互动交流中，更加自信地表达自己的观点和情感，并更为准确、清晰地传递相关信息。教师可以在语文课堂上开展角色扮演、合作讨论等活动，让学生在小组合作或集体活动的参与过程中，对语言细微变化的敏感度得以有效锻炼，同时从行为方面洞察对方的真实感受和需求，进而提升学生的社交能力，并培养学生的合作精神和团队意识。

2.有利于促进学生批判性思维的发展

在小学语文教学活动中培养学生的语言表达能力，可以让学生学会从问题的不同角度分析各类信息，判断其是否合理和可信，进而提升学生对信息的感知能力并主动开展理性思考，促进学生批判性思维的发展。教师可以借助阅读教学活动的开展，让学生在正确理解作者观点基础上，提出自己的批判性意见，从而培养学生对信息的辨析和评价能力；而在写作教学活动过程中，教师应关注学生观点的陈述是否清晰，论据的使用是否合理，进而提升学生对问题的理解能力及认知水平。

3.有利于促进学生其他学科的学习

在小学语文教学活动中培养学生的语言表达能力，不仅可以提高学生语文学科的学习能力，更有利于学生自主开展其他学科的学习。比如，在学习科学、道德与法治等学科时，学生需要正确理解各类概念，而良好的语言表达能力可以让学生更加精确地描述和解释这些概念，从而更好地掌握学科知识。此外，培养学生的语言表达能力，能够使学生更好更快地理解复杂的学习内容，从而得以更好地消化和吸收各科学科知识。

二、小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略

1.优化课堂教学设计

教学设计是课堂教学活动有效开展的前提。为了在小学语文教学活动中培养学生的语言表达能力，教师可以从以下几个方面着手，优化课堂教学设计，进而提高教学效益。首先，引入个性化学习策略。每个学生的语言表达能力存在着相应的差异，这种现状是客观存在的，教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习优势等侧面信息，并以此为依据灵活调整教学内容及方法，进而在教学活动中有针对性地提供个性化学习任务。其次，采用互动式情景教学方法。教师可以设计学生熟悉的社会场景或日常生活场景，将学生置于具体的情境中，并采用诸如讨论、小组活动、合作学习等方式，鼓励学生在交流中积极表达自己的观点和想法。最后，注重反馈和评价。学生在语言表达训练过程中，难免会遇到种种困难和问题，教师应当及时给予指导和反馈，通过对学生表达的内容、结构、语法等方面进行评价，帮助学生发现自己的不足之处并及时予以改进，从而达成培养学生语言表达能力的目标。

以小学语文（部编版）五年级上册第一单元第3课《桂花雨》教学为例。本单元的教学要求为“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教师可以在完成对基本的字、词、句、段进行解读的基础上，结合课后习题开展教学设计优化，进而培养学生的语言表达能力。首先，教师要根据学生的日常课堂表现，结合学生的兴趣爱好等情况做好小组分组，并布置相应的表达任务：习题1由基础较差且不爱讲话的同学来组织并作总结回答，以培养此类学生的口头表达能力及学习自信，习题2则由语文基础较好但写作水平不佳的学生来作答并作书面总结，在培养此类学生语言表达能力的同时促进其写作能力的提升，而习题3由阅读能力及写作能力均处于上游的学生来作答，让此类学生获得提升并对其他同学起到示范作用。其次，教师结合互动式情景教学方法的灵活运用，让学生将自己“代入”课文情景中，并引导学生在小组内对三个问题开展讨论分享。然后，让三类学生对三个问题分别作出总结式回答，在此过程中，教师应关注学生回答时语言组织的条理性、语言表述的流畅性及语言用词的准确性并做好记录，为后续的教学评价及学习建议提供参考。最后，教师对学生的课堂表达情况作出反馈和评价，在此过程中，教师既要如实指出学生的不足之处并提出相应的改进建议，还要注意保护学生的表达积极性并提升学生的表达自信心。

2.激发学生表达欲望

对于小学生而言，大多都具有较为强烈的表达欲望，然而由于性格爱好、性别差异、学习成绩等种种因素的影响，多数学生或多或少存在压抑或控制自己表达欲望的现实情况。为改善此种情况并培养学生的语言表达能力，教师可以从以下几个方面着手。首先，创设情境化的教学环境。教师可以通过构建与学生日常生活经验相关的教学情境，引发学生与教学内容的情感共鸣，继而提高学生对教学内容持续探究的兴趣。其次，运用多媒体和科技手段。教师可以在教学活动中应用多媒体资源播放图片、音频、视频等内容，将教学内容呈现得更加生动有趣，从而让学生的学习兴趣得以保持并让学生的表达欲望得以有效激发。最后，引入游戏化元素。贪玩、爱玩是孩子的天性，小学生对于各类游戏有着强烈的参与感，教师可以将游戏元素引入教学活动，设计一些符合小学生身心特征的活动，如表达接龙、角色扮演、正反辩论等小型益智类游戏，让教学活动变得更加具有趣味性及挑战性，从而让学生的表达欲望得以抒发，并最终达成培养学生语言表达能力的目标。

以小学语文（部编版）五年级上册第二单元第6课《将相和》教学为例。教师可以结合课后习题3及课后习题4的讲练，运用多种方法激发学生的表达欲望，从而在巩固学生学业成果的基础上，使学生的语言表达能力得以提高。首先，教师可以结合课后习题3“根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容”。让学生假设“自己”是故事中的某个主人公，想象自己身处古代宫廷的情境，并在头脑中回忆“完璧归赵”“渑池会面”及“负荆请罪”三个故事的情节，进而引发学生与教学内容的情感共鸣，并对教师如何开展下一步教学活动产生兴趣。其次，教师结合多媒体技术的运用，为学生展示三个故事的相关图片和音频，让学生得以更加直观地感受故事的情感和氛围，从而让学生的学习兴趣得以保持，与此同时，结合课后习题4“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象”这一问题，让学生的表达欲望得以有效激发。最后，教师可以针对学生贪玩、爱玩的天性，结合角色扮演游戏的运用，让学生在亲身参与表演的过程中进一步体会故事主人公的情感，加深对教学内容的理解，并在游戏结束之后让学生“结合具体事例说一说”“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象”，从而让学生在“说一说”中表达自己的想法，并使之语言表达能力得以有效训练及培养。

3.提供丰富实践机会

对于小学生语言表达能力培养而言，身为语文教师，应想方设法为学生提供丰富的实践机会，让学生的语言表达能力在大量的实践活动中得以运用及训练，并在教师的引导下进行反思及改进，才能让学生的口头表达能力及书面表达能力得以真正培养。教师可以从以下几个方面着手，为学生创造、提供丰富的实践机会。首先，设计具体的项目任务。教师可以为学生设计一些诸如调查报告、小组演讲、社区活动策划等有实际意义的项目任务，并要求学生在任务中用口头语言进行沟通和交流，从而在实践中锻炼语言表达能力。其次，鼓励学生进行实践性写作。除了课堂上的口头表达训练，实践性写作也是培养语言表达能力的重要途径。教师可以布置一些诸如日记、感想、小品文等写作任务，让学生以书面表达的方式来展现自己的观点和情感。最后，开展实际演讲和辩论活动。教师组织学生进行实际演讲和辩论活动，可以让学生在公开场合大胆表达自己的观点和立场，进而培养学生的语言表达能力。

以小学语文（部编版）五年级上册第四单元第13课《少年中国说（节选）》教学为例。该篇课文立论非常鲜明，加上大量比喻和排比的渲染使用，使得整篇文章显得气势磅礴，极富感情色彩，是不可多得的一篇传世佳作。教师可以结合该篇课文，为学生的语言表达能力培养提供丰富的实践机会。首先，教师在全体学生已能正确、流利地朗读课文基础上，针对本单元的教学要求“结合资料，体会课文表达的思想感情”为学生设计具体而明确的项目任务“以小组为单位，集思广益查找各类资料，并结合课文内容创作一篇演讲稿”。在此过程中，教师应指导学生查找资料的方法及途径，并尽可能为学生资料的查找提供相应帮助。其次，在学生资料收集完毕之后，教师应想方设法引导学生对材料进行甄别、遴选，以提升学生对所选材料的应用能力，以此为基础，让学生结合自身的生活实践进行演讲稿的创作，并要求学生对完成的初稿进行反复修改，以促进学生书面表达能力的有效提高。最后，教师组织学生在班级内开展演讲活动，以让学生通过演讲过程的参与进一步加深对课文的深刻理解，并实现培养学生口头表达能力的教学目标。

4.关注批判思维养成

对于小学生的语文学习而言，批判性思维是一种极其重要的学习能力，可以让学生对学习中遇到的问题通过比较、推断、质疑、讨论等方式开展理性思考，进而养成辨别是非的能力并坚定自己的态度与立场。基于此，教师在培养学生语言表达能力的过程中，应关注学生批判性思维的养成。教师可以从以下几个方面着手，在关注学生批判性思维养成的同时，培养小学生的语言表达能力。首先，引导学生提出问题。在教学过程中，教师可以引导学生针对所学知识或故事情节提出问题，并鼓励学生以讨论或辩论等方式对教学内容中蕴含的情感、价值观开展探究，以在促进学生批判性思维初步养成的同时培养学生的口头表达能力。其次，鼓励学生进评价。引导学生基于自身经验对所学内容开展评价，不仅可以培养学生的批判性思维，使其不满足于对教学内容的表层理解，更能促进学生基于不同的立场开展更为理性的思考分析，进而让学生的语言表达能力实现质的飞跃。最后，开展案例分析。小学生的人生观及价值观并未真正形成，在看待问题时极具片面性，多因个人的主观喜好而妄加判断，针对此种情况，教师可以选取教材中与学生生活高度相关的案例，带领学生集体讨论并开展理性分析，剖析问题的根源，进而培养学生从多个角度思考问题、分析问题的能力，并促进学生语言表达能力的进一步提升。

以小学语文（部编版）五年级上册第六单元第18课《慈母情深》的教学为例。该篇课文选自梁晓声的小说《母亲》，作者用生动的语言讲述了“母亲”在生活极其艰难的现实情况下，仍然支持“我”买课外书的往事，既体现了“母亲”对“我”学习的高度关注及对子女的那份深深的爱意，同时也在字里行间表达了“我”对“母亲”的敬爱之情。由于该篇课文所描写的时代及场景距离现在的学生生活较远，学生对其中的很多内容不仅难以理解且在认知层面极易产生分歧。教师可以结合该篇课文的讲解，在促进学生批判性思维初步养成的同时，培养学生的语言表达能力。首先，教师引导学生提出问题“仔细阅读课文，你发现了哪些你没见过的物件及场景”“分组讨论一下，‘母亲’及‘我’的行为有无不当之处”“‘慈母情深’在课文中哪几处得到了充分体现”，进而引发学生站在问题的不同角度开展争论，并让学生的口头表达能力在阅读讨论中得以有效锻炼。其次，教师结合“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”。引导学生从多个角度分析母亲的行为和动机，并鼓励学生对“我”及“母亲”的行为从不同层面大胆展开评价。最后，教师让学生自我举例“在生活中父母的哪些行为让你感受到了‘爱’”，并引导学生结合文中的“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”谈谈自己的内心感受，从而通过对文本“推己及人”式的深入分析及情感共鸣，促进学生理解其中蕴含的道德教育意义，并有效培养学生的语言表达能力。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是一项持久而重要的任务。教师应依据新《课标》的要求，有针对性地开展教学设计，并灵活采用多种教学方法，将小学生语言表达能力的培养融入日常语文教学活动，进而促进学生语文综合学习能力的有效提升。

参考文献：

[1] 牛文霞《小学语文教学中学生语言运用能力的培养策略》，《天津教育》2023年第21期。

[2] 董梅英《小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略研究》，《考试周刊》2023年第27期。

[3] 蔡亚润《小学语文教学中学生语言表达能力的培养》，《教育艺术》2023年第5期。

[4] 辛珍珍《小学语文教学中学生口语表达能力的培养》，《学园》2023年第6期。

[5] 金丽霞《浅探小学语文教学中学生语言表达能力的培养》，《新课程研究》2022年第20期。