新《课标》视角下小学语文单元整体教学设计与实施策略探究

摘 要：新《课标》把语文教学的目标从知识传授转向能力培养，强调对学生综合素质和实践能力的培养，提出要培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和创新能力，要求教师通过单元整体教学来提升学生的学习兴趣、学习方法和学习策略。基于此，本文旨在探讨新《课标》视角下小学语文单元整体教学的设计与实施策略。通过分析新《课标》在语文教学中的重要性，提出了相应的教学设计和策略，旨在帮助教师更好地进行语文教学，提高学生的语文素养和综合能力。

关键词：新《课标》 语文单元 整体教学 设计 策略

语文是学生提升综合素养的主要科目之一，而语文单元的教学则是学生语文知识与能力的重要体现。随着新《课标》的出台，语文教学也面临全新的挑战和机遇。如何在新《课标》的指导下进行语文单元的整体教学设计和实施，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。

一、新《课标》对小学语文单元整体教学的新要求

在新时代背景下，教育不断发展，教学理念也在不断更新。新《课标》对小学语文单元整体教学提出了新的要求，旨在培养学生的综合素养和语文表达能力，使学生能更好地应对未来的挑战。语文是培养学生综合能力的重要学科，不仅关乎语言文字的学习，更是塑造学生品格和思维方式的核心。因此，新《课标》对小学语文单元整体教学提出了一系列要求，以更好地促进学生的全面发展。

首先，新要求强调了整体教学的重要性。传统的语文教学往往注重知识的传授，但新《课标》要求教师在教学过程中注重培养学生的语文思维能力和创新能力，使之能够将所学知识融会贯通。整体教学的理念要求教师将各个单元的知识点有机结合起来，形成一个系统完整的知识网络，让学生能够理解和掌握语文知识。

其次，新要求强调了文学性的培养。语文教育不仅仅是让学生学会读、写、说和听，更重要的是培养学生对文学的鉴赏能力。新《课标》要求教师要注重学生对于文学作品的感悟和体验，通过朗读、讲解、欣赏等活动，引导学生深入理解作品的内涵和情感，培养学生的想象力和创造力。在整体教学过程中，教师可以引导学生进行文学创作，让学生通过写作来表达自己的情感和思想，从而培养学生的文学素养。另外，新要求还强调了跨学科的融合，现代社会的发展要求人们具备综合知识和跨学科的能力。因此，新《课标》要求教师在语文单元整体教学中融入其他学科的内容。通过与科学、艺术、历史等学科的结合，帮助学生更全面地理解和应用语文知识。这种跨学科的融合不仅能够增强学生的学习兴趣和学习动力，还能培养学生的创新思维和综合分析能力。

二、新《课标》视角下小学语文单元整体教学设计与实施的原则

1.整体性原则

整体性原则是指在教学过程中，将知识、技能、情感等内容进行有机整合，形成一个有机完整的整体，使学生能够全面地理解、掌握和运用所学知识。在新《课标》背景下，小学语文单元整体教学的整体性原则显得尤为重要。语文学科作为基础学科之一，不仅仅需要传递知识，更是培养学生综合素质的重要途径。整体性原则的运用，对于培养学生的综合能力和提高学生的语文素养具有重要的影响。整体性原则可以促进学生对语文知识的整体理解，传统的教学往往将语文知识分割成各个单元进行教授，学生只能看到语文知识的局部而无法把握其整体。而采用整体性原则的教学方法，可以将不同单元的知识有机连接起来，形成完整的知识图谱。学生通过整体性学习，能够从整体上把握语文知识的内在联系，有助于学生形成系统性的知识结构，整体性原则能够培养学生的创新思维和问题解决能力，在整体性教学中，学生不再只是被动地接受知识，而是通过自主探究和合作学习等方式，主动参与到整个教学过程中。学生将知识进行整体性思考和分析，从而培养创新思维和解决问题的能力。例如，在学习文言文课文时，学生不仅仅是学习文中的词语和句子，还可以通过整体性思考，将文言文的句法、修辞、主题等方面的知识融合在一起，从而更好地理解和把握课文的内涵。此外，整体性原则还可以培养学生的情感态度和价值观，语文教育不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。整体性教学可以通过创设情境、提供文本背景等方式，使学生能够更好地理解文本的情感色彩和价值观。比如，在学习一篇优秀的古诗词时，教师可以通过整体性教学的手段，将诗词和作者的情感、时代背景联系在一起，引导学生对诗词的价值意义进行深入思考。

2.学生中心原则

在新《课标》背景下，小学语文单元整体教学的学生中心原则愈发受到关注和重视。学生中心原则，指的是以学生为中心，注重培养学生的学习主体性和积极性，使其在学习过程中真正成为知识的探索者和创造者。这一原则的提出，旨在让教育真正回归到学生的需求和成长之中，摒弃了传统教学中过分强调教师主导地位的倾向，更加注重学生的自主学习和发展。学生中心的语文单元教学，首先要重视学生的情感体验。传统教学往往以知识的传授和灌输为重点，而忽视了学生的情感需求。学生中心的教学则将情感体验摆在了教学的核心位置。教师应该关注学生的兴趣和情感体验，通过多样化的教学方法和活动设计，激发学生的学习兴趣，使其在学习中能够获得快乐和满足。只有让学生在积极的情感氛围中学习，学生才能更好地参与到学习中，真正做到主动学习、自主学习。另外，学生中心的语文单元教学还要注重学生的参与与合作。学生作为学习的主体，应该扮演起积极参与和合作的角色。教师应该创造合作学习的机会，鼓励学生之间互助和协作。通过小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，激发学生之间的合作意识，培养学生的团队合作能力和沟通能力。这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的社交技能和人际交往能力，为学生未来的成长和发展打下坚实的基础。此外，学生中心的语文单元教学还需要关注学生的个体差异。每个学生都是独特的个体，学生在学习方面存在着不同的特点和需求，因此，在教学过程中要注重个性化教学。教师应该根据学生的兴趣爱好、知识水平和学习能力有针对性地进行教学设计和指导，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的潜力。

三、新《课标》视角下小学语文单元整体教学设计与实施策略

1.任务驱动法

随着时代的发展和教育理念的变革，教学方法在不断创新与提升。在新《课标》背景下，小学语文教学更加注重培养学生的综合素养和能力，而任务驱动的教学方法应运而生。在小学语文单元整体教学中，任务驱动的教学方法能够显著提高学生的学习兴趣。

例如，在单元教学中，教师可以选择《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文作为教学材料。《麻雀》以生动活泼的语言描述了一只机灵的麻雀，展现了麻雀乐观向上、勇敢无畏的精神。《爬天都峰》则描绘了作者通过自己的努力攀登高山的故事，体现了拼搏奋进、不畏艰难的品质，鼓励学生在面对困难时保持积极向上的态度。这两篇课文都富有教育意义，能够引导学生从中汲取知识、培养情感、开拓思维。在任务驱动的教学中，以《麻雀》为例，教师可以提出一个任务：请学生以麻雀为主角，创作一篇短篇故事。这个任务能够让学生通过对课文的理解和思考，发挥自己的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力和写作水平。教师可以在课堂上引导学生分析麻雀的性格、行为特点，并引导学生构思故事情节和处理冲突。学生们可以通过头脑风暴、小组合作或个人创作的方式完成任务，展示自己的作品，分享彼此的创意。在任务驱动的教学过程中，教师应该起到引导者和促进者的作用。教师可以组织学生进行讨论、交流和展示。同时，教师可以通过提问、解释和示范等多种方式，帮助学生解决问题和面临的困难，提高学生的学习效果。在评价学生作品时，教师应该注重对学生的思维过程和表达能力的评价，而不仅仅局限于作品的成果。任务驱动的教学方法强调学生的主动性和参与性，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和解决问题的能力。通过对《麻雀》和《爬天都峰》的学习，学生可以在阅读中获取知识，在写作中表达思想，在思考中培养情感体验。这种多元化的任务设计和探究式学习的方式，能够丰富教学内容，提高学生的学习效果。在新《课标》背景下，小学语文教学的目标不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养和能力。任务驱动的教学方法能够满足这一需求，通过引导学生进行任务的完成和探索，培养学生的思考意识和创新能力，使学生更好地适应信息时代的需求。教师在教学中要积极创造条件，让学生在任务驱动的教学中得到全面发展。

2.合作学习法

在新《课标》背景下，小学语文单元整体教学中，合作学习成为一种重要的教学方法。合作学习强调学生的合作与互助，学生们在共同探索中互相促进，实现知识的共同建构。对于小学语文教学而言，合作学习能够有效提升学生的学习效果和学习兴趣。

例如，在小学语文单元中，包括《琥珀》《纳米就在我们身边》《飞向蓝天的恐龙》三篇课文。教师可以将学生分为小组，每个小组由5至6名学生组成。每个小组内的学生可以根据自己的兴趣选择一篇课文进行研究。例如，一个小组研究《琥珀》，另一个小组研究《纳米就在我们身边》，最后一个小组研究《飞向蓝天的恐龙》。之后，每个小组的学生可以互相交流和讨论自己的研究成果，学生可以分享自己的发现和观点，一起探索课文的内涵和作者的意图。在这个过程中，学生可以互相启发，相互补充。同时，教师还可以安排一些小组活动，让学生在合作中完成一些任务，例如，教师可以要求每个小组选择一个场景，通过身体语言、语音表达等形式，将课文中的情节表演出来。这样不仅可以让学生运用语言和表演技巧，还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。在教学过程中，教师还可以利用信息技术手段来提高合作学习的效果。例如，教师可以要求学生利用互联网搜索相关的资料和资源，帮助学生更好地理解课文内容。同时，教师还可以开设一个在线讨论的平台，让学生可以随时交流和讨论自己的思考和疑惑。最后，教师需要及时总结和评价学生的学习成果，通过小组展示的方式让每个小组向全班展示学生的研究成果和学习感悟。同时，教师也需要给予学生积极的反馈和鼓励，让学生意识到合作学习的重要性和价值。在新《课标》背景下的小学语文单元整体教学中，合作学习成为一种非常有效的教学方法。通过合作学习，学生们可以在共同探索中实现知识的共同建构，提高学习效果和学习兴趣。在这个小学语文单元中，教师可以通过有效的组织和引导，让学生们在小组合作中深入研究课文，互相交流和讨论，完成一些小组活动，利用信息技术手段提高学习效果，并及时总结和评价学生的学习成果。

3.读写结合法

通过多样化教学方法，教师可以将读与写有机结合起来。这样的教学方法不仅可以提高学生的语文能力，还能培养学生的创造力和思维能力。在新《课标》的指导下，通过教师的努力和学生的积极参与，小学语文的教学必将迈上一个新的高度。

以三篇课文《猫》《母鸡》和《白鹅》为例，教师可以通过在课堂上进行多媒体展示，让学生在观看图片和听听力的同时，感受课文的情感和意境。在学习《猫》这篇课文时，教师可以播放一段关于猫的生活片段，让学生感受猫的活泼可爱，引发学生对猫这一主题的兴趣。同时，教师可以设计一些问题，引导学生细读课文，提醒学生注意词语之间的联系，理解作者的写作意图。例如，教师可以问学生：为什么猫喜欢捉老鼠？这样的问题既能激发学生的思考，又能引导学生进行推理和归纳。之后，教师可以组织学生进行小组合作，进行集体阅读和合作学习。在学习《母鸡》这篇课文时，教师可以将课文分成若干段落，每个小组负责阅读和理解其中的一段，然后通过小组合作讨论，集思广益，相互交流。学生们可以互相分享自己的理解和感受，梳理课文的重点和难点，共同推敲出最佳的理解。这种合作学习的方式不仅可以培养学生的团队合作精神，还能够提高学生的思维能力和语言表达能力。之后，教师可以设计一些有趣的写作任务，让学生在阅读课文的基础上进行写作训练。在学习《白鹅》这篇课文时，教师可以让学生设身处地地想象自己是白鹅，用学生自己的语言和想法，描述白鹅的生活和感受。鼓励学生通过丰富的想象力和独特的观察力，展示自己的写作才华。教师可以提供一些写作素材，如形容词、动词等，帮助学生扩展词汇量，并使学生的写作更加生动。最后，教师应该注意在教学过程中引导学生运用合适的阅读策略和写作技巧。比如，在阅读课文时，学生可以通过快速浏览、重点标记和提取关键信息等阅读策略，提高阅读效率；在写作时，学生可以运用头脑风暴、构思大纲和逐步修改等写作技巧，提高写作质量。教师可以通过课堂上的讲解、示范和指导，帮助学生学会这些方法和技巧，并逐渐培养学生的自主学习能力。

综上所述，在新《课标》的指导下，语文单元整体教学设计与实施策略的重要性日益凸显。教师应以学生为中心，注重整体性和综合性，采用灵活多样的教学策略，提高学生的语文素养和综合能力。在新《课标》的指引下，语文教育将迎来更加美好的发展前景。

参考文献：

[1] 李泽晖《小学语文教学过程中新课程模式的守正与创新—论“小学语文大单元教学模式”的运用》，《语文课内外》2020年第24期。

[2] 焦亚莉《“单元导学”模式在小学语文课教学中的运用》，《中外交流》2019年第23期。

[3] 王雯吉《小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略研究》，《科学大众：科学教育》2020年第9期。