初中语文教学中听说训练思路的构建策略探析

摘 要：初中语文教学要求学生在听说读写方面获得全面提高。但在应试教育背景下，部分语文教师为了学生的成绩，过度关注学生的读写能力，忽视了对听说能力的训练，不利于学生表达能力的提升。本文就初中语文教学中听说训练的内容及价值进行了总结，分析了初中语文教学中听说训练面临的问题及成因，并提出了听说训练思路的构建策略，希望能够切实提升学生的听说能力，强化学生的语文素养，为学生的全面发展提供支持与帮助。

关键词：初中语文 听说训练 构建策略

在初中课程体系中，语文是基础性学科，学好语文对其他学科也有辅助作用。一直以来，听说训练都是初中语文教学的重点内容，也是提升学生理解能力和思维能力的重要举措。在现代化语文教育理念下，教师需要开展高质量的听说训练，建构清晰的训练体系，帮助学生实现听说能力的有效提升。初中语文教师只有真正立足于教学实际，根据学生的现实情况选择科学合理的训练方法与训练内容，全面提升学生的语文素养。

一、初中语文教学听说训练概述

（一）初中语文教学的听

倘若学生具有良好的听的能力，便具有吸收教师所述知识并转化为自己知识的能力，这也是其在成长过程中必须掌握的一项能力。然而，从教学实践来看，部分学生被动听讲，甚至选择在课上睡觉。此时，教师就应当展开基本的听训练，调动学生的学习积极性。在这一过程中，教师需要保持高涨的热情，与学生建立亲密的联系。具体来说，教师可以借助精彩的导语环节创建良好的课堂氛围，用生动的语言和合适的语气吸引学生，让他们产生进一步探索课堂知识的想法。

（二）初中语文教学的说

在初中语文教学中，说的训练同样非常重要，既能够培养学生的自信心，也能够提升学生的口语交际能力。语文相较于其他学科来说更需要交流，需要学生说出来。为此，教师应当积极创新教学模式，引导学生勇敢、自信地说。尤其是针对一些性格内向的学生，教师需要做好鼓励和引导工作，让每一个学生都拥有训练的机会。例如，教师可以精心设计一些训练活动，在形式上尽量新颖有趣，在内容上以训练学生的表达能力为导向。

（三）初中语文教学中听说训练的价值

1.有助于强化学生的组织能力

在人际交往过程中，人们需要具有表达意见和传达思想的能力，并按照一定的逻辑组织自己的语言，实现信息的沟通。就沟通方式来说，主要有书面和口头两种。在书面沟通中，人们有足够的时间遣词造句，设计文章的整体结构。然而，口语交际中的交流更加直接，对语言组织能力提出了更高的要求。高质量的听说训练，有助于强化学生的语言组织能力，让学生更好地表达自己的想法。

2.有助于提升学生的人际能力

人际交往能力是一项基础能力，也是初中语文立德树人目标的重要指向。在日常人际交往过程中，人们往往需要具有听和说两方面的能力。听要求信息的接受者能够准确把握表意者的想法和意图，说要求表意者能够准确表达自己的意思。在听说训练过程中，学生的人际交往能力能够得到有效提升，不断强化学生的信息理解能力和信息表达能力。

3.有助于培养学生的审美能力

语言是一门艺术，就口头表达来说，不同的语速、语气、停顿等都可以表达说话者不同的情感态度，而这一情感是很难通过文字表现的。在大量的听说训练下，学生能够更深刻地把握上述情感，有助于强化学生的审美能力，在一定程度上提升学生的文化审美水平。

二、初中语文教学中听说训练面临的问题及成因

（一）初中语文教学听说训练面临的问题

正如上文所述，听说训练在初中语文教学中的比重较小，家长和教师都片面地认为学生仅需要掌握读写能力即可。但无论是从培养学生的综合素养出发，还是从落实立德树人的基本教学目标出发，都需要提高对听说训练的重视程度，听说能力也会在一定程度上影响学生的读写能力。从教学实践来看，部分学生的普通话水平一般，基本的平翘舌都难以分清。另外，很多学生都无法完整、准确地表达自己的想法，不能把握他人表达的重点，这都是听说训练欠缺的具体表现。

尽管部分学校引进了听说训练，但由于教学经验不足，可供借鉴的教学模式较少，致使有关教学机制不够完善，教师在教学过程中也出现了盲目、欠缺规范性和设计性的问题。

（二）初中语文教学听说训练问题的成因

初中语文教学的听说训练之所以会出现上述问题，很大一部分原因在于应试教育理念致使读写训练占据了语文教学的很大比重。在检测学生的语文学习成果时，笔试也是唯一形式。为了帮助学生取得更好的成绩，教师过于关注学生读写能力的训练，而听说训练比重过低。另外，听说训练没有系统的教学资料，与语文教学的实际需求不成比例，这也是致使听说训练难以取得预期教学效果的原因之一。

三、初中语文教学中听说训练思路的构建策略

（一）营造良好氛围，提升学生兴趣

听说能力不仅是初中语文教学的重点内容，也是人与人之间进行高效沟通的基础，培养学生的听说能力是素质教育的基本要求，也是初中语文教学必须承担的主要任务。作为必备的实践技能，听说训练不同于读写训练，更需要在良好的氛围中进行。因此，初中语文教师应当营造良好的教学氛围，激发学生的表达欲望，让他们发自内心地认可听说训练的价值，使灌输式教学转变为体验式教学和启发式教学。在信息化普遍应用于语文教学的背景下，多媒体技术对于提升初中语文教学水平有积极的促进作用。为此，初中语文教师可以充分利用多媒体图文并重的特点，为学生构建一个生动、有趣的听说环境，强化学生的感悟力。教师还可以借助微视频，将听说训练的教学重点以微课的形式展示给学生，让学生边看边体验。

例如，在带领学生阅读《岳阳楼记》时，教师可以借助多媒体为学生展现岳阳楼的图片和视频，让他们更直接、深刻地感受岳阳楼，为后续教学做好准备工作。随后，教师可以要求学生利用个性化的语言将自己看到的景象描述出来。这既可以提高学生的表达能力，也可以让学生的注意力更迅速地集中于课堂。再如，在学习《沁园春·雪》时，教师可以要求学生根据自己的生活经历，描述自己看到的雪，探讨从雪中获得的人生感悟。在学生说的同时，教师可以选择合适的音乐作为背景，舒缓学生的紧张感，提升语文课堂的轻松感和愉悦感，提升学生参与语文课堂的积极性。

（二）联系日常生活，贯通课堂内外

语文是与日常生活联系紧密的语言类学科，以文章词句为载体教授学生基本的语文知识以及为人处世的道理。通过学习语言和品读文章，并将学到的知识渗透进日常生活中，学生能够循序渐进地提升自己的语文素养。因此，教师在进行听说能力训练时，应当注意联系日常生活，将语文课堂内外贯通起来。只有这样，才能够强化学生的语文能力，帮助他们实现更好的发展。

例如，在完成《社戏》的学习以后，教师应当要求学生全面总结课文内容，并为他们安排一定的听说训练任务。教师可以以此为切入点要求学生总结自己的经历过的、听说的某些地方的风土人情，鼓励他们以民风民俗为主题展开即兴演讲，让学生真正理解《社戏》这篇文章的主题思想。一来，通过有时间限制的演讲，能够有效训练学生的听说能力。二来，还能够帮助学生舒缓情绪，避免过于紧张，让学生能够落落大方、游刃有余地表达自己，在大量的训练中实现成长与进步。《背影》是一篇经典文章，能引起学生的强烈共鸣。在阅读后，教师可以要求学生分享记忆中与父母的共同经历，在训练学生听说能力的同时，还能够深化学生与父母之间的感情。

（三）拓展教学内容，加强知识串联

由于听说训练没有标准化的教学资源，教师应当以现有的语文教材为基础，适当拓展教学内容，在教材中找到与听说训练的契合点，不断充实初中语文课堂，做好知识串联工作。具体来说，教师可以以教材内容为出发点，鼓励学生分享自己日常生活中与之相关的感悟体验，以便于提升学生的听说能力。

例如，在学习《春》这篇文章时，教师在正式开始教学之前，可以为学生安排一个导入环节，为学生提供表达想法的机会。在教师有意识地引导下，学生可以为大家描绘自己见过的景物。在讨论前，教师应当为学生留出一定的思考时间，给学生组织修饰语言的机会，以便于提升表达的艺术性。在一名学生分享的同时，其他学生也要注意倾听，并找到可以学习借鉴的地方。在学生出现表达不流畅、用词不准确等问题时，教师需要认真记录，在学生全都发言结束以后再集中讨论上述问题并探索解决方法。在教师的指导下，学生能够准确认识到自己语言表达中的不良习惯，学会准确、完整地分享自己的观点，用合适的词语表达自己的想法。这不仅可以培养学生良好的倾听习惯，也能够提高他们的语言表达能力，全面训练学生的听说素养。

（四）丰富听说活动，锻炼表达能力

在“双减”背景下，学生的课余时间有所增加，学习空间也获得了一定程度的拓展。利用课余时间，教师可以组织学生参加丰富多样的实践活动，在这一过程中训练学生的听说能力，逐渐帮助学生树立终身学习的意识。例如，在完成诗歌单元的学习以后，教师便可以组织诗歌朗诵会。通过情感饱满地朗读，能够培养学生的自信心，让学生敢说且会说，循序渐进地提升学生的语言表达能力。另外，游戏一直都是青少年感兴趣的活动形式，教师可以以此为切入点，巧妙地将游戏融入听说训练中，真正做到寓教于乐。例如，可以组织学生进行成语接龙，并配有相应的惩罚规则。对于接龙失败的学生，可以要求他们讲一个故事或者说一段绕口令。为了取得较好的成绩，学生会倾尽全力搜寻自己积累的成语。

在完成课堂阅读后，不同的学生往往会有不同的想法和理解。教师可以引导学生将课堂上的分歧延伸到课后，组织学生参加小型辩论活动，为学生的言辞交锋搭建广阔的平台。例如，在学习《曹刿论战》以后，学生对鲁庄公的态度有所不同。部分学生认为鲁庄公目光短浅，而还有部分学生认为鲁庄公善于纳谏。除了校园内部的实践活动，教师还可以鼓励学生走出校园，积极参加志愿活动、公益宣传以及各类知识竞赛等，让他们在真实的生活化场景中训练自己的听说能力，提高自己的语言表达水平。

（五）提出明确要求，落实阶段训练

近年来，初中教育已经逐渐开始从应试教育向素质教育转变，这一转变也获得了教育界和社会各界的广泛关注。同时，分层、有针对性的教学手段也被引进到初中语文教学中。因此，教师想要收获良好的听说训练效果，就需要落实阶段性训练，并针对每一个阶段提出明确的训练目标。

一方面，需要根据学生年级的不同选择有针对性的训练办法。对于初一的学生，由于他们刚刚进入初中阶段，还没有完全适应初中的学习与生活。利用听说训练，能够消除学生面对陌生同伴、教师以及环境的畏惧感，让他们迅速融入初中的集体生活中。这一阶段的听说训练应当侧重于学生学习积极性的培养，让他们敢说。对于初二的学生来说，他们经过了一个学年的语文学习，掌握了基本的语文知识和语文能力，是提升其听说能力的良好时机。此时，学生不仅要敢说，还要能说。针对初三的学生，要求应当进一步提高，让他们做到会说。另一方面，针对同一年龄段的学生，教师也要注意根据他们的性格、能力、语文基础等选择不同的训练策略。例如，针对一些本身性格内向的学生，教师要从培养他们的自信心入手，而对于一些性格开朗的学生，则要侧重于训练他们的表达技巧。对于一些表达能力较强但耐心不够、活泼好动的学生，则要着重培养他们听的能力。只有这样，才能够提升听说训练的有效性。

（六）优化评价活动，提升训练效果

高质量的评价活动在任何教学活动中都具有重要地位，在初中语文的听说训练中也同样如此。教师需要采取科学的评价手段对学生听说训练的实际情况展开监督，处理好听说训练与读写训练的关系，切实提升训练效果。为此，教师应当进一步优化教学评价活动，以便及时调整教学策略，让学生在训练中真正获得提升。

一方面，教师应当注重将过程性评价与结果性评价相结合。听说训练是一项科学的训练活动，在大量的训练后，学生的听说能力必然会有所提升，而这一过程也是教师关注的重点。这就要求教师在以测验、比赛等方式考查学生能力的同时，认真观察学生在课堂上的日常表现以及训练过程，从两个角度入手评价学生的听说训练结果。另一方面，教师应当注意丰富评价手段，拓展评价主体。相较于传统的以分数评价学生，教师需要进一步丰富评价手段，采用鼓励性的语言、物质性的奖励等激发学生的学习热情。另外，听说能力的训练不局限于学校中，家庭生活同样也是听说训练的重要阵地。因此，教师可以加强与家长的合作交流，了解学生在家庭生活中的表现，向家长传授听说训练的基本理论和技能，让家长成为主要的评价主体之一。这样一来，能够在课堂内外建立起全方位的听说训练体系，全面提升学生的听说能力。

总而言之，初中语文教学中加强听说训练思路的构建具有重要意义。应当认识到的是，听说能力的训练不是一蹴而就的，是常态化的教学活动。初中语文教师应当秉持因材施教的教育理念，营造良好的教学氛围，联系日常生活，拓展教学内容，丰富听说教学活动，落实阶段性训练，优化教学评价活动，让学生真正融入初中语文的学习中，并在这一过程中实现语文素养的提升与综合能力的提高。

参考文献：

[1] 陈莹《初中语文教学的听说训练思路构建探析》，《语文教学之友》2022年第8期。

[2] 聂友群《做好初中语文教学中的听说训练的措施分析》，《课外语文》2021年第7期。

[3] 薛彩银《初中语文听说训练构建探析》，《中学语文（中旬·读写新空间）》2020年第6期。