“双减”背景下初中语文大单元教学策略研究

摘 要：为减轻学业负担，将自主空间还给学生，“双减”政策正式出台。大单元教学能够有效整合教学内容，提升教学效率，在“双减”政策的助推下，成为当下语文教学的重要手段。基于此，本文在概述“双减”政策下大单元教学优势的基础上，结合中学语文课程教学的实际情况，系统规划大单元教学模式，为落实“双减”政策，推动中学语文教学改革提供理论依据。

关键词：“双减”政策 初中语文 大单元教学

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）出台，提出减轻义务教育阶段学生学业负担、校外培训负担，确保学生校内学会学好，强调课堂教学的主阵地作用。传统的以教师为中心的语文教学模式，教师只注重自己的教，忽略了学生的主体地位，学生以被动接受知识为主。“双减”背景下，语文教学如何减负增效，成了当下亟需解决的问题。大单元教学遵循语文学习规律，以课程主题为线索，采用单元教学，学生通过整体学习、对比学习，提升学习效率，切合“双减”政策要求。基于此，本文在概述“双减”政策下大单元教学优势的基础上，结合中学语文课程教学的实际情况，系统规划大单元教学模式，为落实“双减”政策，推动中学语文教学改革提供理论依据。

一、初中语文大单元教学

单元教学是指将课程内容划分为完整的单元进行教学，其目的是为整合课程知识，强调学生自主动手、动脑获取完整知识。在单元教学的基础上，不同学者分别从不同方面对大单元教学进行界定，有研究指出，大单元教学是以一个学习单位、一个学习事件、一个学习故事为一个单元，一个单元相当于一个微课程，指向一个素养。也有研究指出，大单元教学是按照课程实施目标，将课程内容按学期或学年划分为若干个教学单元，教师按照学科学习规律，以主题为线索，开展相关内容的学习和探究。总的来说，大单元教学是围绕语文课程目标、内容，通过划分单元实施教学、评价的完整教学，其本质是基于核心素养的课堂教学转型。

二、“双减”背景下大单元教学的优势

“双减”政策下，教师要不断提高教学质量，做课堂的引导者，改变传统的教学模式，让学生与课本、与课堂、与师生对话，提高课堂生命力，为“双减”政策的真正落实发力。大单元教学以“主题”为单位，以“教材”为导向，以任务驱动学生大单元目标的达成，切合“双减”政策理念，优势明显。

1.符合部编版初中语文教材编写理念

部编版初中语文教材以单元组合形式进行教材内容的编写，为大单元教学的开展提供了有利条件。从单元结构上来看，教材单元中设定的内容主题相对集中。从内容设置上来看，每个单元均由阅读部分、写作部分组成，为实现大单元整合提供了便利，通过单元主题整合，将分散的知识点、要素融合到一起，再通过联系实际，以任务驱动引导学生自主学习，达成教学目标。

2.有利于系统知识体系的构建

初中语文课程具有自身的知识体系，传统语文教学过程中，教师按照教材内容，逐一开展教学，忽略了对学生知识体系的构建，使得学生所学知识相对分散，无法形成体系。通过大单元教学，教师创新性应用教材，将课程教学由单篇转至大单元，学生学到的知识不再是分散的，而是系统化、条理化的知识，有利于学生语文知识体系的构建。

3.有利于学生展开对比学习

在传统的语文教学模式中，教师对单篇课文进行讲解，在此过程中，学生会掌握一定的学习技巧、阅读方法，但学生统一按照教师的思路进行学习，方法相对有限，学习效果有限。在大单元教学中，教师通过单元内多篇课文的学习，使之形成多条相关主线，在此过程中，学生可以通过对比分析，找出课文之间的不同，学会处理不同问题的方式方法。

4.提高教学效果

在传统的初中语文教学中，教学效率普遍偏低，教师往往通过多个课时教学，才可完成一个单元或一个主题的课程教学，教学上出现“头重脚轻”现象。而通过大单元教学，以单元整体展开，学生通过整体对比、整体分析、前后贯通，先后完成多项教学任务，掌握多方面知识，能够切实提高课程教学效果。

5.有利于教师教学水平的提高

经过长期的实践教学，教师们都拥有自己独到的教学方法，各种原因使得他们缺乏主动探索精神。随着汉语在国际地位上的提升，语文在学生考试中的地位不断提高，需要不断强化国语的重要地位。通过大单元教学模式，不仅有助于提高学生的学习效果，对教师来说，通过对大单元模式的探索、分析，改变传统教学模式，变更教学理念，未尝不是一种提高教学水平的方式。

6.促进素养的整体发展

大单元教学能够突破有原有的以课时为单位的教学模式，将碎片化的教学整合为一体，形成完整的教学历程，在完整的教学中，教师关注的重点不单单是某个学习行为，而是学生对知识进行认知、理解、运用的整个过程，教师教学格局扩大，站位角度发生改变。更为重要的是，以大概念、大任务为出发点的大单元教学模式，要求教师改变着眼点过小而导致的“见书不见人”的传统做法，强调教师的站位。教师的站位提高了，教师通盘考虑学生学习历程，通过大概念，创设大情景，实施大任务驱动下的教学活动，促进学生语文核心素养的提升。

三、初中语文大单元教学要求

“双减”政策以减负提质为目标，给学生提供了充足的自主空间，让学生在自由的环境中高效学习。教师应以此为依据，锁定大单元教学要求。首先，教师在大单元教学过程中，应摈弃烦琐内容，精简课程内容，将单元中的共性内容精简融合，如七年级上册第三单元，以学习启蒙作为主题，包括自然启蒙、生命启蒙、经典文化启蒙，据此教师可以全面整合教学内容，从《百草园和三味书屋》中获得自然启蒙，从《海伦·凯勒》中获得生命启蒙，从《论语》中获得文化启蒙，层层推进，在自然和生命启蒙中，寻找文化启蒙。在九年级下册第六单元教学过程中，可将《鱼我所欲也》《送东阳马生序》中的教学目标1：积累文言文常用实词、虚词，疏通文义，理清思路、复述全文；课程目标2：整体感知文章内容，体会文章中人生哲理，进行融合，形成大单元教学目标：疏通文义，整体感知全文，积累文言文常用实词、虚词，体会文章中的人生哲理。其次，为达到“双减”政策的下的提质目标，想要在有限的时间内，提高教学效果，教师需进行单元知识的有效重组，利用多方串联方式，构建有品质的课程。在此过程中，教师可通过对时间线、空间线、思想线的梳理，使学生形成多方关联。

四、初中语文大单元教学流程

大单元教学作为一种完备的教学体系，在实际的教学过程中，教师应根据课程的实际情况，做好课程规划，全方位落实“双减”政策，促进学生各项能力的全方位提升。

1.提炼大单元主题

“双减”背景下，开展大单元教学活动的首要任务就是要“规划教学主题”，但大单元主题有别于教材单元主题，需要通过对整本教材进行分析，提炼形成大单元主题。通常来说，初中语文主要依据以下方面确定大单元主题，一是根据初中教材人文主题，依据教材编排逻辑，确定大单元主题。二是依据教材内容，立于现实生活，构建形成与教材相联系的大单元主题。三是在了解学生兴趣爱好的基础上，激发学生积极性，确定大单元主题。结合教材、社会生活、学生兴趣形成的初中语文大单元主题，为后期初中语文大单元目标的确立打下坚实基础，使得初中语文大单元教学设计更合理。

2.明确单元目标

确立大单元主题后，确定大单元教学目标是教学活动顺利开展的关键。初中课程标准中语文核心素养的提出，为大单元教学目标的确立指明方向，为此，大单元教学需要在初中语文课标的基础上，将其转换形成可操作性的大单元目标。另外，教学目标以学生发展为立足点，为此，要根据学生的知识、能力、身心发展特点，设立大单元目标，初中学生正处于生长发育的关键期，据此设计与之相适应的教学目标。最后，教学活动的开展离不开教材，大单元教学目标离不开教材，教师需要充分考察教材内、外结构，考察大单元之间的相互联系，形成知识体系。在明确的教学目标的指引下，教学活动才能有序开展。如在七年级上册第五单元的教学活动中，确定锻炼普通话发音、朗读能力，培养默读习惯的教学目标，通过解读教材，找到相关教学内容《猫》《动物笑谈》《狼》 等，按照主题，梳理形成文本，设计以学生自主探究为主题的大单元教学模式。

3.确定大单元教学内容

初中语文教材是落实大单元目标的基础，在大单元教学目标的基础上，深入分析教材，统合单元内容，形成与之相适应的大单元目标教学内容。大单元教学内容组织形式主要有以下方面，一方面按照教材原有单元组织大单元教学，以此为基础，分析重难点，通过横向、纵向对比，形成有效衔接。另外，教师可打破原有的教材单元，基于学生核心素养，重组、整合教材内容，确定符合学生身心发展水平的教学内容，按照大单元教学目标，以目标统领内容。教师需要深入解读教材，对教材内容进行调整、重组，挖掘教学内容、主题、手法之间的相互关联，勾连相似之处，重组形成大单元教学内容。按照文化脉络进行重组，在挖掘单篇文本的基础上，以内在文化脉络为线索，重组大单元内容。

4.设计实施抓住重点

在设计实施的过程中，“双减”背景下，课堂教学时间有限，抓住重点，精准课堂生成尤为重要。在大单元教学过程中，教师应充分了解课程教学要求，突出主题，应用多种手段引导学生，生成精准课堂，将知识转换为能力。初中语文教学中，单元重点包括阅读能力的培养、情感体验、表达分析等，教师应结合单元重点开展教学，如通过某一单元的教学，重点达成对学生阅读能力的培养，通过某个单元的教学，注重学生情感体验。

5.培养自主能力

“双减”背景下，学生自主学习能力的培养当属重中之重，因为只有学生具备了自主学习能力，才会在以后的学习中通过对知识的主动获取，不断提升自身水平，挖掘自身潜能，在此过程中，教师的积极引导尤为重要。大单元教学以学生的学习为主线，不是以教师的教为主线，学生真正成为学习的主人，不再是简单地接受性学习，也不再是被教师牵着鼻子走来走去，而是在学习任务引导下，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。以学生为主线，也不是以内容为主线，与以往那些按照学习内容进行整合的路径不同，大单元教学以学生的学习行为为主线，选择和重组学习内容，在此过程中，学生需要不断自主探索。在开展语文大单元教学过程中，以任务群为中心，以任务群驱动，创设教学情景，在情景和任务的驱动下开展大单元教学，将被动式学习转化为主动式学习。以七年级第六单元为例，该单元以童话、神话、寓言故事为主，在明确目标的指引下，教师可先设计相关的指导任务，为学生提供自主学习思路，在《皇帝的新装》中可设置：为什么皇帝会上当，这样的骗局说明了什么问题等，让学生在阅读过程中，自主思考、自主探究。

6.评价与反思

评价与反思是对学生学习情况的检验，既能够帮助学生查找不足，又能够为教师提供调整策略。大单元教学评价应立足大局观、整体观，要多元主体参与，形成由教师、班主任、班委、家长、学生等组成的评价主体，共同参与到学生的评价中，多角度、多方面了解学生的实际学习情况，强调评价内容的多元化，要注重过程评价，将学生学习的过程、思考的过程记录下来，了解学生的思维过程，以此为评价的内容，反映学生的实际学习能力。突出多样化评价标准，大单元教学过程中，考虑不同学生之间的差异，既要面向全体学生，又要有所区别，体现大单元评价的层次性，真正落实以评促学、以评促教。为此，教师应转变传统的教学评价模式，实施阶段测试。初中语文大单元评价应以学生课堂表现、作业、阶段测试数据为依据，强调多样化评价。大单元教学评价以学生的过程性评价为主，终结性评价为辅，多种评价方式相结合，开展进阶测试。评价完成后，及时进行教学反思，为教学改革做铺垫，教师可从多角度、多方面进行反思，包括学生的学、教师的教、评价内容、实施过程、课堂等方面进行逐一反思，为教学持续改革提供保障。

“双减”政策为初中语文大单元教学活动带来诸多益处，也为初中语文教学改革提供了一次突破性尝试。为此，教师应正确看待大单元教学活动，从教学站位、教学过程、教学评价上积极响应，转变思维，改变教学模式，充分挖掘提炼大单元主题、确立大单元教学目标、确定大单元教学内容、设计实施抓住重点、注重学生自主能力的培养、做好教学评价与反思，全面落实“双减”政策，提升教学效果。

参考文献：

[1] 吴奕萍《“双减”背景下初中数学大单元教学实践——以“函数教学”为例》，《中学课程辅导》2023年第21期。

[2] 陈丽《“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值探寻》，《考试周刊》2023年第27期。

[3] 吴月丽《“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值探寻》，《文科爱好者（教育教学）》2022年第5期。

[4] 薛飞燕《初中大单元教学中任务的设计与实施——以部编教材八年级下册第一单元为例》，《中学语文》2023年第18期。

[5] 王春宝、吴如厂《多层级连锁问题在初中语文大单元教学中的运用——以八年级下册第二单元教学为例》，《江苏教育》2023年第24期。