学习任务群模式下高中语文大单元教学策略探究

摘 要：本文旨在探究学习任务群模式在高中语文大单元教学中的应用策略。通过分析当前的高中语文教学现状，了解到学习任务群模式能够有效促进学生主动学习和合作学习，提高其语文学科素养和综合能力，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并且培养他们的批判思维和团队合作精神。总体而言，学习任务群模式下的大单元教学模式是一种有效的教学模式，对于提高高中语文教学效果具有重要意义。

关键词：学习任务群 高中语文 大单元教学

在当前高中语文教学中，如何有效地提升学生的学习效果和学科素养一直是教育工作者关注的焦点。传统的教学模式往往以教师为中心，学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性。然而，学习任务群模式下的大单元教学作为一种新的教学模式，强调学生的主体地位和合作学习，有望改变传统教学模式的弊端。

一、学习任务群模式下高中语文大单元教学的价值

1.有利于促进学生主动学习

教学中，教师通过设置具有挑战性和情境性的任务，能激发学生的学习兴趣。学生参与到任务中，并自主地探索和解决问题，提高了他们学习的投入程度和积极性。相比传统的教学模式，该种新型教学模式更能激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更主动地参与学习。学习任务群大单元教学模式要求学生在一定的时间内完成指定的任务，这就需要学生具备良好的自律能力，学生需要自主规划学习时间、合理安排学习步骤，并按照任务要求进行学习，提高学生的时间管理和自我组织能力。通过实践中的反复尝试和总结，学生能够逐渐形成自主学习的能力。

2.有助于强调合作学习

学习任务群大单元教学模式要求学生在小组内协作完成任务。在合作学习过程中，学生需要相互合作、共同努力，培养团队意识和集体责任感。通过共同制定学习目标、分工合作、互相支持和取长补短，学生能够提高合作和沟通能力，培养良好的合作精神。此外，在整个教学模式中，学生可以互相学习和借鉴。在小组合作中，每个成员都有机会从他人的经验和思考中获益，并且可以通过互相观察、评价和反馈来改进自己的学习方法。这种互相学习的机会为学生的个性发展和全面提升提供了良好的平台。

3.有利于提升学生语文素养

学习任务群模式注重学生在合作学习中的互动与交流。通过小组合作完成任务，学生需要参与到讨论、表达和撰写等环节中，锻炼自己的口头和书面表达能力。同时，小组成员之间的相互激励和批判性思维的碰撞，也促使学生不断提升语言运用的准确性、流畅性和逻辑性。此外，学生需要共同阅读、解读和分析文本资料。通过小组内的合作讨论和互助学习，学生能够共同挖掘文本深层含义、理解难点知识，并且能够针对不同观点展开讨论。这样的合作学习过程可以增强学生的阅读理解能力，培养他们独立思考和理解文本的能力。

4.有利于培养学生的自主学习能力

在学习过程中，学生也可以参与制定学习目标和任务，从而获得学习过程中的主动权。他们可以根据自己的实际情况和学习需求，选择适合自己的学习目标，形成自主学习的意识。在学习任务群模式中，学生需要在小组内相互交流和反思学习过程，总结学习成果。这种反思与总结的过程促使学生主动思考自己的学习方法和策略是否有效，进而调整和改进学习方式，培养自我评价和自我调节能力。

二、学习任务群模式下高中语文大单元教学存在的问题

1.学生角色不明确

在学习任务群大单元教学模式下，学生需要在小组内进行协作学习，这种学习方式强调学生的合作、探究和创新能力，提高了学习效果和质量。此种教学模式下，每个任务通常由多个学生协同完成，这就需要明确好每个学生在团队中的任务分工，以便更好地协同配合完成共同的目标。如果分工不明确，学生可能会重复劳动，导致任务无法及时完成，并影响学习效率。学生在小组中进行协作学习时，需要不断沟通和交流，分享自己的想法，让小组成员理解和接受自己的意见。

2.小组合作效果参差不齐

小组合作是学习任务群模式下的一种重要方式，但在高中语文大单元教学中，小组合作效果参差不齐的问题比较常见。高中生的学习态度、学习风格和学习习惯都有很大的差异，有些学生热爱学习，喜欢探究，有些学生则缺乏学习动力。在小组合作中，这些差异会更加明显，一些学生可能对小组合作没有兴趣，只是被迫参加，或者会产生厌学情绪，这种情况容易导致小组合作效果受到影响。高中生的学习能力存在差异，有些学生学习能力强，掌握知识比较快，而有些学生学习能力较弱，需要花费更多的时间和精力。

3.教师指导和监督难度增加

学习任务群大单元教学模式强调学生的主动学习和合作学习，学生在团队中更具自主性和独立性，这就使得教师很难像传统教学那样直接指导和控制学生的学习过程，需要更多地引导和激发学生的学习积极性。此外，每个学生都有独特的学习风格、能力和兴趣，导致学生之间的差异较大，教师需要同时关注多个学生的学习进展，面对不同的学习需求和问题，提供个别化的指导和支持，这对教师的多任务处理能力提出了更高的要求。在新型教学模式下，教师的角色由传统的知识传授者和控制者转变为学习的组织者和指导者。

4.学生自主学习能力不足

学生自主学习能力不足是高中语文大单元教学中常见的问题之一，具体表现为学生在学习过程中缺乏主动性、依赖性强，对于自主学习的方法和技巧掌握不足。学生的学习习惯和方式受到教育环境的影响较大。在传统的教育模式下，教师通常扮演着知识传授者和权威人士的角色，学生习惯了被动接受的学习方式，缺乏独立思考和主动学习的能力。学生在面对学习任务时，可能缺乏对任务的深入理解和解读能力。他们可能只看表面，没有发现背后的意图和目标，也没有抓住关键点和难点，导致学习过程缺乏自主性。

5.教师评价难度增加

在学习任务群大单元教学模式下，学生通常以小组为单位进行学习。因此，教师需要同时评价整个小组的表现和每个学生的个体贡献。这意味着教师需要综合考虑小组的协作能力、解决问题的能力以及每个学生的学习成果和个人表现。新型教学模式更注重培养学生的批判思维、创新能力和合作精神，这些能力难以用传统的分数或等级来简单评价。教师需要寻找更加科学有效的评价方法，例如通过观察记录、学生自评、同伴评价等方式，综合评估学生的学习过程和学科能力的发展情况。

三、学习任务群模式下高中语文大单元教学的改进措施

1.设计明确的学习任务，完善小组角色分工

在教学中，教师需明确学习任务的目标，包括知识、能力和情感等方面，例如，提高学生对文学作品的理解和分析能力，培养学生的写作和演讲技巧，培养学生的批判思维和创新能力等。随后，教师还应根据学习内容和目标，设计具体的学习任务，如将学习任务群分为个别任务和小组任务两个层面。个别任务可以包括文本阅读、写作或表达等，小组任务可以包括探究性学习、问题解决、讨论和演示等。确保学习任务既能够挑战学生，又能够促进学生之间的合作与交流。

比如，在《沁园春·长沙》这一单元的大单元任务群学习中，教师可先设定教学目标，如提高学生对《沁园春·长沙》的诗意理解和鉴赏能力，培养学生的批判思维和写作技巧。在实际教学中，教师可将《沁园春·长沙》作为中心，让学生深入研究这首诗歌的主题、意境、表达手法等，同时，也可以结合作者毛泽东的生平背景和历史语境进行探究。个别任务可以包括阅读与分析《沁园春·长沙》的文本，撰写读后感或分析文章，小组任务可以包括讨论诗词的主题和意象。在小组中，可以设定不同角色分工，如小组长负责组织会议和整合成果，材料负责人负责收集相关背景资料，时间管理人负责把控学习进度。

2.提供合适的小组合作学习指导，帮助学生掌握合作学习技巧

教师在实施单元任务群大单元教学法时，首先需确保学习任务能够促进学生对文本深入理解、批判性思考和创造性表达，随后以小组为单位，鼓励学生积极交流和分享想法，提倡尊重和倾听他人意见，并鼓励学生运用适当的沟通技巧，确保所有成员明确了解和认同学习任务的目标和要求，鼓励他们相互交流和讨论，以确定最佳学习方法。就教师本身而言，应提供适当的指导和支持，解答学生在合作学习中遇到的问题，促进学生自主学习。

比如，当学生在高中语文课上进行小组合作单元任务群学习时，可以选择《荷塘月色》这篇课文作为讨论和分析的对象，可将大单元学习目标定为通过阅读和讨论《荷塘月色》，培养学生对于单元散文的理解能力、批判性思维和写作技巧。合作学习中，每个小组成员先独立阅读《荷塘月色》，理解散文的基本内容和情感表达，学生可以标记他们认为重要的段落或句子，随后将其纳入大单元框架中。小组成员共同讨论散文的主题、情感表达和修辞手法，组长可以提出一些问题引导讨论，如：散文中的主题是什么？作者通过哪些细节和描写来表达这个主题？作者的情感态度是怎样的？哪些段落或句子让你有这样的感受？总结者将小组讨论的主要观点和结论进行整合和总结，撰写一个小组报告，以展示小组的合作成果。

3.教师提供及时指导与大单元学习支持，促进学习顺利开展

高中语文学习任务群大单元教学模式是一种以学生为中心、教师为主导、小组为基础的教学模式，它能够促进学生的自主与合作学习，提高课堂效率。教师在每次教学任务开始之前，应事先做好充分的准备工作，包括熟悉每个小组成员的特点和需求，收集相关的教学资源，准备好教学材料和教具等。这样可以更好地满足学生的需求，并提供有效的指导和支持。教师需要制定详细的教学计划和课程大纲，明确每个教学任务的目标和内容。在学生开始任务前，教师应向学生介绍教学目标和任务，以及完成任务所需要的时间和能力要求。

比如，在学习《鸿门宴》时，教师可以给学生分享与《鸿门宴》相关的资料和资源，如古代历史背景、人物传记等，学生可能难以理解历史人物的称谓或者特定事件，此时可以寻求教师的进一步指导。教师可以提前为学生准备阅读材料，如《鸿门宴》的注释和解读，也可以提供一些相关的视频资源，以便学生更好地了解鸿门宴的场景和人物形象。此外，教师可以在学生分组阅读《鸿门宴》原文的同时，鼓励他们在小组内展开讨论，设置以学习任务群为主的学习体系，了解他们的进展情况，并提供针对性的指导和支持，如引导学生讨论文言文的特点和表达方式，提醒他们注意句子结构、写作手法等。

4.提供个性化的学习指导，培养学生的自主学习能力

教师首先需制定明确的任务目标和要求，让学生知道自己需要达到什么水平和完成什么任务，并结合目标提供个性化的学习指导，以满足不同学生的学习需求，可以通过线上答疑、针对性讲解等方式为学生提供帮助，帮助他们理解和消化任务内容。此外，教师也可提供相关的资源和阅读材料，激发学生的学习兴趣。

比如，当学生结合鲁迅的《祝福》进行大单元自主学习时，教师在明确学习任务群目标后，可先要求学生在阅读鲁迅的《祝福》后，写一篇文章，探讨作品中对社会现象的批判和反思，并提出自己对于社会进步的理解，要求学生结合具体事例和理论观点进行分析，并思考个人在现实中如何进步。教师还可结合学生的整体水平，为学生提供课文分析和解读的指导，让学生更好地理解作品的主题和意义，同时，针对不同学生的学习能力和思维方式，教师可以通过在线交流或面对面辅导等方式引导学生深入思考和表达。

5.设计多样化的评价方式，真正发挥大单元学习任务群教学模式的优势

大单元学习任务群教学模式可以通过多样化的评价方式，帮助学生全面提高自身能力，并激发学生的学习兴趣。在大单元学习任务末尾，教师可以对学生的任务完成情况进行评估，包括任务的完成质量、完成效率等方面，以及学生在任务中所体现的思考能力、合作能力和创新能力，以便学生了解自己的学习水平和进步情况。

比如，在学习《雷雨》期间，教师可以组织学生进行角色扮演和表演，每个学生可以选择一个角色，在小组或班级中进行表演，评价方式可以包括塑造角色的准确性、对情节理解的深度等。这样的评价方式不仅能够考查学生对于《雷雨》中人物形象的把握程度，还能提高学生的表演能力和创造力。同时，学生们还可以通过在表演过程中互相观摩和交流，从不同的角度去理解和诠释作品中的人物形象和情节。另一种评估方式是设计创作性写作任务，要求学生根据《雷雨》的主题和情节，创作相关的文章，如小说、散文、诗歌等。评价标准可以包括表达的准确性、语言的生动性、对于作品主题的把握程度等。通过上述评估，可以考查学生对于《雷雨》中主题和意义的理解，并培养学生的创作能力、表达能力。

综上所述，学习任务群模式在高中语文大单元教学中具有明显的优势。首先，学习任务群模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。其次，学习任务群模式能够培养学生的批判性思维能力和团队合作精神，促进学生的综合素养发展。然而，学习任务群模式在实施过程中也面临着一些挑战，例如，任务设计的难度、学生个体差异等，因此，教师在实施学习任务群模式时应注意合理安排任务，并根据学生的特点灵活调整教学策略。

参考文献：

[1] 欧元华《浅析学习任务群模式下的高中语文大单元教学策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第9期。

[2] 范家辉《例谈高中语文大单元教学视域下学习任务群的设计与实施》，《家长》2023年第7期。

[3] 尚志霞《学习任务群视域下高中语文大单元教学设计》，《学苑教育》2022年第36期。