合理开展项目式学习，让初中历史教学更高效

摘 要：项目式学习具有较强的“综合性”特征，更强调学生的自主学习能力，注重课堂上情境的合理创设、问题的驱动设计，为初中历史教师提供了一条更系统、更全面的“教学途径”，也有效弥补了传统教学模式的不足。在当前的初中历史课堂教学中，教师要合理开展项目式学习活动，精心布置项目式学习任务，以全面激发学生对历史这一学科的学习兴趣，进而充分加强对学生核心素养的培养，实现历史课堂的高效构建。

关键词：项目式学习 初中历史 高效课堂

培养学生的自主学习能力已成为当前学科教育课堂中的“重中之重”，然而当前仍有大部分教师受应试观念的影响，没有改变“灌输性”的教学方式，导致学生的自主学习性不强、自主学习能力发展缓慢。教师应该及时更新教学观念，选择恰当、合理的教学方法以推进学生自主学习、高效学习。项目式学习是一种较为科学的方法，教师可以充分利用此教学方法，让初中历史课堂变得更高效、让学生学习变得更有趣。

一、基于学生兴趣，合理选择项目主题

由于初中历史教材中涉及的众多知识点都需要学生“背诵”“掌握”，所以在课堂实际教学过程中，大部分教师将“教”“背”放在了第一位，教学模式通常为教师“划重点”、学生“接收”并背诵，忽略了学生“学”的体验，大部分学生在课堂上宛如“机器”，机械化地完成“做笔记”“背诵”等环节，而对课程内容的实际理解、应用不深。项目化学习强调了学生的“自主学习”，更多的是希望学生通过独立的“学习”“思考”“探究”完成课程内容记忆、理解，更在意学生“学”的体验，能够改善传统教学模式的不足，使学生更主动地参与到历史学习中，并在项目化学习中掌握良好的历史思维和学习、应用方法。因此，教师应该充分注重“项目式学习”方法的应用，并考虑到当前初中生的学习特点和兴趣爱好，从而选择项目主题以开展学习活动，使学生更顺利地进行历史学习。

例如，部编版初中历史七年级上册第一单元第2课《原始的农耕生活》主要讲述了两个原始农耕代表“北方半坡居民”“南方河姆渡居民”。在本节课程内容的教学过程中，为了让学生深层掌握原始农业发展及历史意义，教师就可以采用“项目化”学习方式，先依据教材内容确立明确的项目主题，再由主题延展出重点学习问题，再鼓励学生通过自主阅读课本内容、探究总结出问题答案。教师可设定“探索原始农耕生活”的项目与学习主题，并以此主题延伸具体问题：“原始人都是利用哪些生产工具进行农耕的？”“原始人通过怎样的方式获取食物？”“在原始农耕生活中，种植的农作物有哪几种？”以此问题引领学生自主在课本中“圈划”重要知识点，深化学生的记忆与理解。在此过程中，原本课堂上教师带领“划重点”的行为变为了学生根据问题进行自主“圈划”“总结”的行为，能够加深学生对教材中文本内容的印象，也能够使学生深刻记忆课程中的重难点内容，锻炼学生的自主学习能力。以此方式能够充分落实“以生为本”理念，赋予历史课堂更多“生机”，加强对学生主动学习意识的培养，也能够助力学生突破课程教学重难点，进一步促进学生探究能力、知识掌握能力的提升，优化课堂教学设计。

二、根据学生学情，科学应用情境教学

很多教师在课堂上沿袭传统式的“灌输性”教学法，导致课堂枯燥、无聊，学生主动性不强。步入初中阶段的学生仍具有“爱玩”的天性，在课堂上更易被“新鲜”“有趣”的事物、方法吸引，排斥教师“直接性”的讲解教学法，教师授课的新颖、有趣程度也会直接决定学生的参与度。这就需要教师一直“走”在教育“最前线”，要时刻关注当前教育方法手段的发展、创新动向，并选择恰当的教学方法组织开展教学，以充分激发学生的学习主动性。在“项目化学习”模式的引领下，教师可选用“情境教学”这一新颖的教学方法，结合学生实际学情、学科特点及多媒体技术创设学习情境，以快速吸引学生目光，激发学生的主观能动性，使学生在“视觉”“听觉”的共同刺激下主动参与到项目化学习中，获得更新颖、有趣的学习体验。

例如，在部编版初中历史八年级上册第一单元第1课《鸦片战争》这一课的教学过程中，教师就可以充分播放某一电视剧中“用火销烟”的影视片段，向学生进行提问：“这样的做法是正确的吗？”“此片段涉及我国哪个著名历史事件？”以此快速导入“虎门销烟”“鸦片战争”的课程内容，将学生的注意力快速集中到课堂之上。然后，教师可以再结合项目化学习流程具体创设教学情境，一步步带领学生深入探究课程相关知识点。第一，教师先利用多媒体技术呈现出与“鸦片战争”这一事件相关的图片、视频等，刺激学生的视觉神经，让学生直观感受到战争的残酷及当时国家武器的落后，并联系“清朝闭关锁国”的政策分析、探究鸦片战争中我国战败的原因。第二，根据教材内容创设问题情境：“为什么当时的英国要向中国输送鸦片？鸦片战争的导火索是什么？”引领学生根据视频内容及教材内容进行具体思考、作答，锻炼学生的思维能力。第三，教师可以组织开展项目学习讨论活动，依据课本内容及相关史实资料探究、讨论：“如果林则徐没有进行虎门销烟，那么鸦片战争还会发生吗？”以此发散学生的思维，使学生在讨论中明白“鸦片战争”发生的根本原因为英国为打开中国市场以掠夺原料和倾销产品，“虎门销烟”只是他们发动战争的借口。学生能够在学习过程中真切感知、记忆、理解“鸦片战争”发生的原因、结果，也能够优化初中历史课堂教学过程，促进学生对课程重要知识点的深层记忆。情境教学法的应用，能够给学生带来全新的探究学习体验，丰富授课形式、增强课堂活力，赋予学生高度的自主性，进而能够促进学生的多角度、全方位思考，使学生在项目式学习中轻松习得更多课程知识点，促进学生思考、辩证能力不断增强。

三、培养学生思维，精心设计项目问题

“问”是课堂教学的“灵魂”所在，在教学过程中离不开问题的设计、提问。问题的设计也能够充分培养学生的学习思维，锻炼学生的独立思考及分析、解决问题的能力。在“项目式学习”模式中，教师也要基于“培养学生思维”这一目标精心设计问题，以“问”引导学生思考的方向，跟进学生学习的步伐。这就要求教师充分挖掘课程教材内容，把握教材中的关键、核心问题，并进行优化和延伸，设计符合学生实际认知发展水平、身心发展特点的问题，激发学生的探索欲，推进学生的自主学习。

例如，在部编版初中历史七年级下册第二单元第12课《宋元时期的都市与文化》的教学过程中，教师首先要明确教学目标为引领学生了解、掌握宋元时期灿烂的都市文化内容，培养学生的爱国主义情感，激发学生的民族荣誉感。然后就此目标应用“项目化学习”模式，并基于目标设计问题：“你们知道我国的四大发明分别始于哪个朝代吗？”“那为什么会说宋元时期为我国古代科技发展的高峰期呢？”以此问题能够打开学生学习思路、调动学生学习自主性，学生们纷纷开始根据自身认知水平诉说自己的想法、见解，课堂学习气氛在学生的“自由表达”中活跃起来。然后，教师可以引领学生进行深层的教材阅读、探究，再设计各种问题辅助学生挖掘深层原因，在此过程中锻炼学生的思维能力，发挥出项目式学习在初中历史课堂上的优势作用。以此“问”的精心设计，能够更好地指明学生“学习”“探究”的方向，使学生的“学”更具目的性，加快学生接受知识的速度、提升学生学习的效率。此外，为了更好地激发学生的学习自主性，教师还可以充分利用学生“好胜心强”的特点，结合课程知识点设计多种习题、多种难度的历史问题，并组织“习题竞赛”活动，明确“积分制”的竞赛规则，即：学生答对一题则积一分、答错一题扣一分，得分最低的学生会得到一定的惩罚，而得分最高的学生能够获得一定的奖励。“奖惩”鲜明的“竞赛”能充分激发学生的好胜心，使学生能够更主动、认真地参与到历史问题解答中，进而促进班级整体解题能力的提升，使每一位学生都能够进步。

四、增强学生互动，组织小组项目学习

在项目式学习模式的应用过程中，教师除了要关注学生“自主探究”的过程，还应该增添小组型项目学习任务，鼓励学生之间互助交流，以使得学生在“互助互享”中全面了解、掌握课程知识点，增强课上的交流互动、活跃课堂教学气氛，且小组之间的“集思广益”，能够帮助学生突破个人理解、掌握不了的学习重难点，提升学生的学习质量、效率。因此，在应用项目式学习模式时，教师就可以积极设定小组项目式学习任务，或是课堂上的讨论、辩论学习，或是课后的搜集、实践探究任务，鼓励学生积极合作、交流，在共同配合、合作中感悟到历史学习的真正意义，形成良好的历史观念。

例如，在部编版初中历史七年级下册第三单元第16课《明朝的科技、建筑与文学》的教学过程中，教师就可以先依据学生的实际学情及学习探究能力将学生划分为一个个小组，然后教师可以在黑板上绘制项目学习“表格”，让学生通过阅读教材内容、小组讨论将科技成就表格、明朝小说文学表格填涂完整，以此清晰了解、掌握明朝的科技成就及文学成就。然后，教师可设计小组问题：“明长城和北京城的建筑意义是什么？”引领学生基于教材内容进行全面分析，促使学生在“思维碰撞”中总结出正确答案。在此小组型项目学习任务完成后，教师可再开展“小组汇报”活动，引领各小组派代表进行汇报交流，促进“班级”范围内的合作互助、想法分享，进一步完善、建构课程知识体系，在合作、汇报中全面感知、记忆明朝科技、文化的发展，充分活跃课堂学习气氛，增强师生互动、生生互动。

又如，在部编版初中历史八年级上册第八单元第27课《活动课：考察近代历史遗迹》的教学过程中，教师就可以拓展小组课后实践性任务，引导学生以“组”为单位搜集本地“历史遗迹”的相关资料，然后鼓励学生以“组”为单位开展实地考察活动，并及时做好考察记录、考察报告，以此实践活动丰富历史教学内容，拓展学生学习知识点，并增强学生保护文物的意识，激发学生的民族荣誉感与爱国热情。课上、课后项目学习任务、实践活动的开展，能够充分促进“项目化学习”这一新型教学模式的实施与运用，并能够充分促进理论、实践的深层融合，不断提高学生的历史学习素养，提升学生的综合应用能力，丰富学生的情感体验，引领学生树立正确的价值观念，明确“为祖国发展做贡献”的远大志向，促进学生团队协作能力、小组探究能力的大幅度提升。

五、注重总结评价，优化项目学习展示

课堂中除了教师“教授”的环节，还存在“总结”“评价”的环节，但大部分教师都会更在乎“教授”的环节，忽视“总结与评价”的环节，导致课堂教学过程不完整、不充分，在一定程度上影响到了学生“学”的能力提升。在“项目式学习”教学模式中，只有充分重视“总结”“评价”环节，教师才能够更清晰地认知学生在“项目式”学习中的学习成果，才能够对课堂教学模式进行改善。在当前的初中历史课堂教学中，在每次项目式学习后，教师要积极开展项目“展示”环节，鼓励学生积极分享、总结自己在整堂课堂上习得的知识点，并说一说自己的学习体验；然后再拓展“评价”形式，以多元评价互动促进学生对自身“不足”的清晰认知。

例如，在部编版初中历史第一单元第1课《殖民地人民的反抗斗争》的项目化学习后，教师就要充分地优化“总结”“评价”的过程，首先应鼓励学生积极通过“演讲”“思维导图”等方式展示自身的项目化学习成果，对本节课堂上所学的知识进行一个整体性、全面性的总结。其次，教师要转变传统“说教式”“批判性”的评价方式，改变评价语言，要从学生的“不足”方面给予针对性的意见建议，督促学生改正。除了“教师”的评价，教师也可以积极开展“我是评价员”的活动，以“组”为单位开展小组互评活动，或是以“班”为单位开展学生互评活动，以拓展评价主体、评价活动形式。此外，在此“评”的过程中，教师也要引导学生进行“全面性”的评价，通过学生之间的“互相提问”，对学生在“史料实证”“时空观念”等方面的能力进行全方位评价，使得每位学生都能够认识到自己在“历史学习”方面及历史学习素养方面存在的不足，主动进行反思纠正。以此方式能够充分打造一个生动、自主、自由的学习、评价空间，更好地发挥出项目化学习模式的应用优势，也能够增强课堂教学效果，以“评价”推进课堂教学优化，以“评价”推动学生不断完善、充实自我，从而达到课程教学目标，打造出灵动、高效的初中历史课堂，全面推进历史课堂教学工作的开展。

综上所述，项目式学习在初中历史课堂上的恰当应用有助于高效历史课堂的构建，有助于推动学生的综合学习、发展。教师应该全面注重项目式学习模式在课堂上的应用，基于学生兴趣确定项目主题以满足学生发展需求、个性爱好，并结合学生实际学情及学科特点采用情境教学法、小组合作法以丰富教学方式，在发挥学生主体作用的同时，培养学生对历史学科的学习兴趣，构建高效的课堂。

参考文献：

[1] 王静《基于核心素养的初中历史课堂教学探究浅析》，《安徽教育科研》2023年第27期。

[2] 钱菲《探究如何提高初中历史课堂练习的有效性》，《华夏教师》2023年第24期。

[3] 李杭燕《试论应用项目化学习构建初中历史课堂的策略——以部编版八上〈中国历史〉为例》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第6期。

[4] 苏丽娟《立足项目式学习，让初中历史课堂更高效》，《新教育》2023年第13期。