“核心素养”视域下小学道德与法治议题式教学策略初探

摘 要：《读本》教学是思政课堂教学的重要组成部分之一，当前教学面临着诸多困难。针对学生学习积极性不高、课堂教学效果不佳和素材资源堆砌等现实困境，将议题式教学引入课堂教学，遵循议题凝练的原则，总结议题凝练的方法，提出从精选议题内容，彰显“议”的价值性；创设情境，强化议题创设的生活性；优化教学活动方式，多维度融合议题学习形式；多主体评价，健全议题式教学评价机制等教学策略，培养学生的核心素养，以期为小学思政课教师在《读本》教学实施过程中提供一定的参考。

关键词：《读本》 小学思政课 议题式教学 核心素养

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称“《读本》”）在2021年秋季开始全面投入一线课堂进行使用，《读本》是对习近平新时代中国特色社会主义思想的高度凝练，对于深入推进习近平思想进教材、进课堂发挥着重要的引领作用。但是《读本》教学在小学思政课一线实际教学中遇到了很多困难，阻碍了《读本》在小学思政课堂真正落地生根，所以，广大一线教师必须集思广益，多维度探索如何有效打破《读本》教学实施过程中的重重藩篱，架构《读本》教学的有效策略，培养学生核心素养。

一、小学《读本》在教学实践过程中所遇的问题

（一）《读本》内容与部编教材内容交叠

《读本》与部编教材无论是主题还是内容都存在一定的交叉与重叠，例如，五年级下册教材中第三单元《百年追梦 复兴中华》中9至12课系统地介绍了中国共产党从诞生到发展壮大的艰辛历程，以及党带领中华民族艰苦卓绝的奋斗过程。而《读本》（小学高年级）第 2 讲《办好中国的事情关键在党》的三个主题分别是：“没有共产党就没有今天的中国”“‘主心骨’和‘定海神针’”“打铁必须自身硬”。两本书的内容有着相同的主题，但在课堂教学中缺乏主题融合，教学效率低下，这也成为《读本》在小学思政课堂教学中不能高效落实的原因之一。

（二）教师自身素养参差，缺乏专业和理论知识指导

目前而言，小学思政课绝大部分还是由其他学科老师兼任，专职教师较少，因此，在专业性和理论性上兼职教师较为薄弱，而《读本》（小学高年级）的政治性和理论性都较强，大部分一线兼职教师想要对《读本》的整体框架结构进行精准解读和把握，还是存在一定的难度。同时，兼职教师平时几乎不参加与道法学科相关的教研和专题培训，使得很多兼职教师在《读本》的课堂教学中底气不足，可能出现“不敢讲”“怕讲错”的尴尬现象。

（三）教学方式陈旧单一，学生学习积极性不足

在《读本》的实际教学过程中，通过调查发现，很多一线教师仍然采用讲授法进行授课。《读本》作为刚刚进入一线教学的大中小思政课教材，目前在教学上还没有成熟的教学范式供一线教师借鉴。基于此，很多一线教师处于一边熟悉《读本》教材内容，一边摸索有效教学方式的阶段，因此出现了在课堂上教师带领学生通读教材、全课播放视频或者照搬网络设计和课件等现实问题，这样低效甚至无效的教学方式很难激发学生的学习兴趣，也大大降低了学生学习《读本》的积极性和主动性。

二、议题式教学助力《读本》（小学高年级）教学

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”议题式教学即以“议题”为教学设计和课堂教学的中心，辅之以生动且适切的情境为手段，教师为主导、学生为主体开展学习活动的现代教学模式。在《读本》（小学高年级）的教学过程中，教师应充分利用议题式教学“议”的这一特质，引导学生在议题的讨论中深入领悟和学习习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵意蕴，在议题创设的具体情境中进行思辨，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（一）议题式教学在小学思政课中运用的重要作用

1.创造性地提炼融合性议题，切实提高课堂教学的实效性

教师结合《读本》（小学高年级）和部编教材相似或相关的教学主题，以学生的生活为原点，贴近学生的真实生活，创造性地提炼和设置议题，再辅之以合适的图片、视频、案例等素材创设高质量的议题情境，既符合学生的成长轨迹，又能够调动学生已有的认知经验，最大程度刺激学生的思维和多维感官，切实提高教学实效性。

2.有助于增强思政课堂的互动性，激发学生的学习兴趣

把议题式教学方式引入小学思政课堂，教师以议题为媒介引导学生开展小组合作学习，学生在小组内畅所欲言，分享自己的观点、辩驳自己反对的观点，在这一过程中，授课教师只需要适时且机智地进行追问、点拨和补充相应的教学资源即可，这样的师生、生生的高效互动，在无形中激发了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的学习兴趣，从而进一步提升小学思政课的教学效率。

3.有助于提升小学思政教师专业素养

从课前精选议题到课中选择合适的教学活动融合议题开展的情境再到议题式教学课后的评价及反馈，都需要教师精心构思和设计，从而切实提升思政课教师的专业素养。与此同时，议题式教学还能够促进小学思政课教师及时更新教学理念，从理论到实践层面打破藩篱，尝试将新的教学方式积极与课堂实践相融合，探索出更高效的小学思政课堂教学模式。

（二）议题式教学在小学思政课中应用应遵循的原则

1.遵循思想性与科学性相统一原则

《读本》教学不仅仅简单向学生教授学科方面的知识，更重要的是通过教学激发学生内心强烈的爱国之情和对伟大祖国强烈的归属感。遵循思想性与科学性相统一的原则在小学思政课教学中显得极为重要。议题的选择必须依据教材编写逻辑和教材内容，科学设置议题，与此同时，议题还必须具有深刻的思想性，能够引起学生的思想共鸣，将个人与社会和国家联系起来，在议题探讨中培养学生的家国情怀和责任担当。

2.遵循民主平等的师生关系原则

教师应努力营造民主平等的教学氛围，成为教学活动的组织者，学生学习的引导者，议题讨论的参与者，与学生形成平等共学关系。让学生真正成为议题式教学课堂的主体，为创设以发现问题为指向的问题情境创设提供了自由、积极的前置条件。在议题讨论过程中，教师适时组织学生针对议题进行重点讨论，并在此过程引导学生大胆表达自己个性化的观点和意见，学生在议题讨论过程中充分发挥自己的主观能动性，调动自己各方面的能力尝试分析和解决议题，进而进一步提升学生的学科核心素养。

3.遵循学科理论与学生生活相结合原则

《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》课程性质明确指出：“课程具有政治性、思想性和综合性、实践性。”遵循学科理论与学生生活相结合原则，在课堂教学实践中，教师应努力让学生走出课堂、走出教室、走出校园，走向更为广阔的社会大课堂。在此基础上，学生以自己的真实生活作为学习的土壤，结合教材内容和教师课堂教学所教授的内容，将陌生而遥远的理论知识化为学生自己的所见、所闻和所感，切实激发学生学习的积极性和主动性。

三、议题式教学在《读本》（小学高年级）中的运用策略

（一）精选议题内容，彰显“议”的价值性

议题式教学的核心是“议题”，议题可以直接以《读本》（小学高年级）的课题或者主题作为议题，例如，小学高年级第13讲“统一是历史大势”，本讲课题可直接作为本讲的议题——“为什么说统一是历史大势呢”；议题还可以来自某讲中选用的习语金句，例如小学高年级第6讲“国家一切权力属于人民”这一讲中的习语金句是“人民民主是社会主义的生命。没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化，就没有中华民族伟大复兴”，可以由该句话提炼出议题——“民主和社会主义究竟是什么关系”。以议题式教学为课程教学方式对《读本》教材进行解读，提升议题的可议性，还应深入分析和了解《读本》教材每一讲的主要内容，包括其中的插图、故事、导语、习语金句等，结合教学目标，以此作为设计议题的理论依据。其次，教师在深入剖析《读本》教材过程中还要初步拟定本节议题的设计方向，议题通常有三个常用的设计方向，即充满矛盾争议的议题、两难抉择性议题以及问题生成性议题，其中矛盾争议性议题适用于具有两面性的《读本》教材内容。

（二）创设议题情境，为学科思维赋能

议题式教学对于小学高年级学生本身就存在一定的难度，因此，教师在创设情境的过程中，可以为议题搭建可视的思维情境，例如，《读本》（小学高年级）第10 讲“绿水青山就是金山银山”，教师截取社会生活中“长江十年休渔大整治”作为大情境背景，通过图片以及视频多角度呈现了作为南京人切身感受到的身边环境的巨大变化，同时以新闻播报的形式指出在整治长江的过程中也出现了大量的民生问题——长江沿岸居民安置、搬迁工厂、关闭工厂的职工再就业等现实社会问题。基于以上的铺垫，此时再引入议题“要绿水青山还是金山银山”，学生在教师创设的真实情境中很敏锐地捕捉到其中的矛盾冲突，教师根据学生的回答进行适时点拨，同时将议题进行有层次地、有梯度地“抽丝剥茧”，把一个复杂的难题分解成若干个难度较低的小问题，帮助学生由易到难、由表及里地进行点拨和追问，引导学生深入且细致地进行议题探究，真正理解生态环境保护是人与自然和谐共生的必经之路，要像保护自己的眼睛一样保护生态环境，才能让自然生态美景永驻人间。

（三）优化教学活动方式，多维度融合议题学习形式

议题式教学如何充分“议”起来是议题式教学成功与否的关键，教师在组织和引导学生围绕议题进行自主、合作和探究活动时，应该多维度、综合运用多种学习方式，让议题式学习变得更加多元、高效。

1.借力信息技术，跨学科融合增实效

随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中广泛应用，先进的多媒体课件支撑让《读本》教学如虎添翼，借助智慧教育平台、金陵微校等多种云平台载体，全方位、智能化地创设生活化情境，最大程度提升学生的体验感和参与度，从而让学生发自内心地爱上学习，让议题式教学变得更为生趣盎然。同时，在《读本》课堂教学中，利用平板学生终端，给予学生充分自由学习、独立查找资料的时间和空间，从而切实提升学生寻找、搜集和整理资料的能力，从实践层面培养学生探究的能力。例如，《读本》（小学高年级）第7讲“法律是治国之重器”，围绕议题“法律为何是治国之重器”展开，教师通过金陵微校教学平台向学生发送几段生活片段视频，让学生思考如何运用法律知识处理自己遇到的问题，然后在全班交流为何这样处理，以及这背后的机理。在进行该处教学时，教师充分使用金陵微校教学平台，将ipad作为学习终端设备，让学生分组合作在网络上查找需要的资料，并在课堂上开展组内整合，再讨论和交流如何应用自己查找到的法律知识进行评判。

2.创新活动形式，凸显思政课的活动性

在开展议题式教学的过程中，教师可以创新活动形式，灵活开展多种形式的活动，如小组合作、辩论赛、大组研讨、头脑风暴等形式，让课堂活动在形式多样的活动中真正“活”起来，让学生思维真正“动”起来。以《读本》（小学高年级）第8讲“人无精神则不立 国无精神则不强”为例，教师可以引导学生围绕“我们小学生需要精神吗”这一议题，进一步探究“我们中华民族需要什么样的精神”，引导学生把朗读和背诵社会主义核心价值观，转变为“歌唱”社会主义核心价值观，这种转“读”为“唱”的形式，不仅为课堂教学增添了趣味性，更是深化了学生对于社会主义核心价值观的深层次理解。

（四）多主体评价，健全议题式教学评价机制

在小学思政课堂实施议题式教学时，其评价主体应该遵循多元化原则，在此基础上，教师还应积极探索更加多样化的评价方式促进学科多元化评价体系的建构。在评价的过程中，教师应该发挥主导作用，制定相应的评价内容，明确评价的标准，同时还应根据班级学生的不同发展阶段适时调整评价内容及和评价形式，让学生通过过程性评价及时了解并调整自身的课堂学习状态，从而真正实现以评促教，以评促学。以《读本》（小学高年级）第14讲“人类是一个休戚与共的命运共同体”为例，在评价中，教师应更多关注学生整节课的学习目标达成度、学校效果、课堂参与度等。在自主评价中，学生可以通过自主评价，反思自己本节课所学，增强自己的学习效果。在生生互评阶段，可以采用发放互评表的形式，在小组内进行组内互评，让每一位成员通过组员的评价较为直观地了解自己的学习表现。总之，议题式教学应该坚持多元主体评价，不断探索和健全议题式教学的评价机制。

综上所述，在“双新”背景下，小学思政课教师要积极提升自身的专业素养，认真研读新《课标》，积极探索议题式教学在《读本》教学实践中的构建模式，充分发挥议题式教学的优势，精选议题内容，创设生活化的议题情境，多维度融合议题学习形式，通过健全议题式教学的评价体系，从而有效激发学生学习的积极性，使得议题式教学在培育学生核心素养中发挥重要作用，切实提升小学思政课堂教学的时效性。

参考文献：

张彩霞《在初中道德与法治教学中应用议题式教学》，《教学动态》2023年第5期。