立德树人视角下小学道德与法治主题单元活动教学策略探究

摘 要：想要提高小学道德与法治课程教学质量，引导学生在课堂学习的过程中树立正确的价值观念，培养优秀的品格，教师就需要以立德树人为角度，进行主题单元活动的设计。通过分析小学道德与法治主题单元教学的重要价值，以及当前主题单元教学过程中存在的问题，可对道德与法治主题单元教学的原则有更深入的了解，并制定出更具可行性的策略，推动道德与法治主题单元教学活动的优化。

关键词：立德树人 小学道德与法治 主题单元活动

在传统的道德与法治课程教学中，教师较为关注理论知识的教授，但这种教育方式的运用所起到的效果是十分有限的。想要让道德与法治课程教学的现实功用得到进一步凸显，就需要改变原有的教育教学理念，进行立德树人教学思想的运用，设计主题单元活动，借此来提高小学道德与法治的课程教学质量。主题单元教学活动在帮助学生树立正确的思想价值观念，养成良好的生活习惯和学习习惯方面，能够起到至关重要的作用。

一、立德树人视角下小学道德与法治主题单元教学的意义

1.能够帮助学生锻炼逻辑思维

小学阶段的学生习惯了以具象思维方式来认知周遭事物，但实际上，引导学生锻炼思维能力是小学阶段教师应当重点关注的教学目标。只有积极开展主题单元教学活动，才能够正确引导学生的学习行为，让学生学会围绕课程教学的主题知识进行深入探索和思考，实现思维能力的跨越。相比传统教学活动来说，主题单元教学具有更强的针对性，学生在进行主题单元学习的过程中，需要以解决问题为目标进行各类知识点的深度学习和思考，并在这一过程中转变基本的思维方式。久而久之，学生便会逐步养成独立思考的习惯，并在教师的指导下学会分析问题和研究问题。因此，从这个角度来看，进行小学道德与法治主题单元教学具有重要价值和意义。

2.能够突出课堂活动的重点内容

从多数人的角度切入，进行道德与法治课堂活动，不仅能够让教师进一步梳理道德与法治课堂教学的活动重点，还可让学生在交流和互动的过程中进一步明确自身的学习方向，有针对性地提升学习效率。主题单元教学方法的运用能够突破原有教学活动限制，让学生在围绕主题单元的课堂教学引导中发挥主观能动性，对道德与法治知识进行更全面且深入的探索。在主题单元活动中，学生能更快了解到此次课堂活动的学习重点，并运用新授课程知识进行必要的问题分析。这就意味着学生能够在发挥主观能动性的同时，精准把握学习方向，不断进行深入思索。从这个角度来看，立德树人视角下的小学道德与法治主题单元教学是具有重要价值和意义。

二、立德树人背景下小学道德与法治主题单元教学的原则

1.德育为先的原则

想让小学道德与法治课程教学质量得到更进一步的提升，就需要在立德树人理念的背景下，构建更科学合理的教育教学活动，让学生树立正确的思想观念和价值观念。因此，教师需要遵循德育为先的教育原则，以德育为教学重点，进行课堂活动的建构。教师需要始终把德育工作摆在首位，帮助学生理解和运用课本中的德育知识，解决或分析实际问题，让学生构建正确的认知基础，树立明确的价值观念。

2.循序渐进的原则

相比较传统的教学模式来说，主题单元教学方法在使用方面具有一定的新颖化特质，因此，学生在初步接触的过程中会产生强烈的好奇心，但也有些学生由于对主题单元教学活动缺乏了解，因此无法适应该类教学模式。如果贸然进行主题单元教学法的全面运用，很容易影响到学生的具体学习效果。因此，在教学实践的过程中，教师需要遵循循序渐进的教育教学原则，从基础性教育形式入手，帮助学生逐步完善和适应主题单元教学活动，让学生学会在主动探索的过程中，解决各类实际问题，让主题单元的教育价值进一步实现。除此之外，道德与法治教学过程中的立德树人目标需要一定时间来实现。因此，教师需要摒弃一蹴而就的错误理念，在循序渐进的原则引导下，逐步转变学生的思维认知，让学生以更积极主动的心态配合教师完成日常的学习活动。教师在这一过程中需要进行长期规划，根据不同年段学生的具体行为特点和年龄发育规律，完善道德与法治的课程教学流程，让学生在课堂学习的过程中提升效率和质量。

3.因材施教的原则

不同学生在道德与法治课程教学过程中，所呈现出的天赋和能力存在一定差别。如果使用集体授课的方式来进行教育教学活动，其能够取得的教学效果并不一定尽如人意。教师在完全忽略学生个性特点的前提下，进行教学设计很容易使得教学活动呈现出流于形式的弊端。这无法让学生的个体差异性得到充分尊重，学生在道德与法治课程学习过程中的个性化需求也无法得到满足。因此，想要以立德树人为背景，进行小学道德与法治的主题单元教学，就需要遵循因材施教的原则，全面了解学生当前在学习状况方面的个性化差异，进行更具有针对性的教学设计调整，让道德与法治课程教学满足学生在课堂活动方面的兴趣期待，这不仅能够让学生在学习过程中获得更为良好的体验，还能够让学生在主题单元教学过程中构建更完备的知识框架体系，提升个人的核心素养。

三、立德树人视角下小学道德与法治主题单元教学的问题

1.学生的学习缺乏自主性

在小学道德与法治课程教学的过程中，学生所给予的反馈意见，和与教师互动交流过程中所呈现出的状态，会极大地影响到后续的课程教学走向。但由于许多教师已经习惯了以自身为主导，来进行活动内容的组织计划，因此，学生在道德与法治课堂活动中往往会缺乏自主性，对教师产生依赖心理，不愿意自主分析或思考问题，不愿意为课堂建构提出个人性化的意见或建议。在这种情况下，教师所建构出的课堂活动无法贴合学生的兴趣。如果教师不花费更多的时间了解学生当前的学习状况，在与学生的互动和商讨中，确定下一步的教学计划和目标，那么学生就只能被动听从安排，学生的个人主观能动性就无法在教学活动中得到进一步发挥，也不会主动积极地探索知识，并努力完成各项教育教学任务。因此，从这个方面来看，学生在具体学习过程中缺乏自主性，是当前小学道德与法治主题单元教学过程中存在的主要问题之一。

2.主题单元设置不够科学合理

想要让主题单元教学活动得到顺利推进，就需要在课堂教学活动开始之前进行主题单元内容的设置。许多教师对这一环节并不重视，因此只会随意选择主题来进行相应的课堂活动实践，但实际上主题单元设置工作是至关重要的，这直接决定了接下来课程教学的具体方向。如果教师设置的主题单元本身不具有代表性，或是无法与学生的日常实际生活有效结合，那么学生在主题单元分析和研究的过程中就无法产生代入感，甚至会产生明显的陌生化情绪，这对提升学生的学习积极性，改善日常的课堂教学氛围会产生负面影响。还有一些教师认为，单元教学主题的构建，只是为了起到导入的效果，无法在实际的教学活动中产生重要影响。这类教师对主题单元活动理念产生了误解，认为主题单元只在导入环节能够发挥作用，但实际上主题单元应当贯穿课堂教学活动的全过程。如果教师对这一点仍然存在误解，那么其最终的课堂教学活动很可能会回归到传统状态当中，教师会通过对教材内容的分析和讲解来达成教育教学目标，这很难让课堂教学质量有所提升。

四、立德树人视角下小学道德与法治主题单元教学的策略

1.慎重合理选择单元活动主题

想要在立德树人背景下进行小学道德与法治教学活动的全面完善，就需要进行主题单元教学方式的合理运用。而在这一过程中最值得引起关注的，是主题单元内容的选择。教师在主题单元拟定的过程中，需要结合课本教材以及不同群体学生的学习意愿和需求，慎重确定主题单元内容，尽可能拓展主题单元设计的维度，通过适当借鉴课外教育教学资源，为学生创设更多单元教学活动机会，让学生在主动操作和分析过程中锻炼个人能力。

譬如，教师在引导学生学习小学四年级《与班级共成长》这一单元知识时，需要以班级活动为切入点，设置一系列的主题单元活动任务，帮助学生提升集体荣誉感和班级凝聚力。因此，教师可设置一个征集班级管理技能的单元活动主题，让全班同学都参与到班级管理的具体工作当中，确定班级管理的改革方向，让班级管理工作变得更具有规律。在完成意见征集活动后，教师可将征集而来的意见，通过展示的方式显现出来，让学生对自身所提出的管理方案进行详细介绍。这不仅能够让学生在课堂教学活动中，深入掌握教材的主要内容，还能够让学生在意见交流和互动阶段进一步锻炼个人的思维能力，提升个人的实践水平。

2.构建更完备的单元活动环境

以立德树人为背景，进行小学道德与法治的主题单元教学，其最终能够呈现出的效果，与教师所构建的单元活动环境是否贴合学生的期待有十分密切的关联。与其他阶段的学生相比，小学生的日常学习行为和心态极易受到外部环境的影响。如果教师构建的单元教学环境不够生动有趣，难以调动学生参与问题讨论的积极性，那么所能够取得的教学效果就会十分有限。为此，教师在活动环境建构的过程中，需要尽可能使用各种辅助工具进行情景再现，或是通过故事讲述，媒体展示等方法帮助学生快速进入到特定的教学情境当中去，完成问题分析或探讨方面的学习任务。

譬如，在《我为父母分担》这一单元的教学活动中，教师为了让学生树立正确的亲情观和劳动观，让学生懂得感恩，需要设定一些更具有代表性的单元活动场景，完成内容讲解方面的工作。教师可以“客人来前要打扫”作为单元活动的教学主题进行场景再现。“同学们，如果客人马上要到你家里来了，而你家还没有打扫卫生，此时的你会怎么办呢。”教师可通过在特定场景中抛出问题的方式，引导学生进入特定场景进行思索，让学生学会协助父母完成家庭大扫除的任务。教师可让学生通过回忆父母进行家庭大扫除的具体环节和流程，理顺家庭大扫除的思路，并在这一过程中找出自己能够帮忙完成的家庭清洁任务。在单元活动结束之前，教师可布置课下单元活动的任务，让学生回家帮父母整理家务，并通过拍照记录的方式进行打卡。在如此生动的单元活动背景下，学生会在不知不觉中树立正确的劳动观念和亲情观念，这对推动学生全面发展能够起到至关重要的作用。

3.丰富完善主题单元活动形式

想要让主题单元活动在帮助学生树立正确价值观念，培养美好品格方面产生至关重要的推动作用，教师就需要尽可能完善主题单元的活动形式，通过形式方面的创新，激发学生参与课堂活动的兴趣，帮助学生获得更为优良的课堂体验，让学生主动了解课堂知识，并运用其解决实际问题。基于此，教师需要花费更多时间和精力，来了解学生在主题单元活动方面的兴趣与意向，并制定更具有可行性的主题单元活动方法和形式，完成主题单元教学活动，争取让道德与法治课程教学氛围变得更加生动。但需要注意的是，由于小学生缺乏自律性，因此，不论以何种主题单元活动形式来完成课堂教学，教师都需要加强管理，提升监督引导力度。

譬如，在第三单元《信息万花筒》的课程教学过程中，教师为了让学生学会正确使用网络信息技术，收集和阅读学习资源，了解社会新闻时事，教师可结合学生的意见或建议，进行各类主题活动的组织和开展。教师可让学生通过社会调查的方式，了解全校学生在手机方面的使用情况，并以此为切入点进行必要的主题单元活动。在这一过程中，学生不仅会学会进行思考和总结，个人的实践能力还能得到提升。在最终的数据分析和研究过程中，学生还能够学会通过挖掘数据信息，确定社会实践调查的最终结果。

4.创新升级主题单元教学评价模式

在主题单元教学活动中，教师想要让课堂教学质量不断提升和优化，就需要通过教学评价给予学生更具有针对性的反馈，让学生不断调整个人的学习状态，完善学习习惯和方法，以更积极主动的姿态，配合教师完成主题单元教学活动。因此，教师需要进行单元教学评价方式的全面升级和创新，通过多角度渗透的方式让评价结果变得更加公平公正。教师也可让学生对课堂教学活动的各项流程和细节进行评价，借此来通过评价反馈完善自身日常的教育教学方法和策略，确保主题单元活动能够顺利推进。

譬如，在以《生活多一些绿色》为主题的课堂教学活动中，教师想要让学生了解当前环境污染的实际情况，并且学会低碳生活。教师就需要让学生结合自身现阶段的生活经历，进行低碳生活的具体规划，教师可以此为切入点，进行多元化的单元教学评价，对学生参与活动的积极性以及学生在低碳生活计划制定方面的用心程度展开评价和分析，这能够让学生参与课堂活动的积极性得到进一步提升，也能够让学生更全面地收集与低碳生活相关联的知识和信息资源，让主题单元教学变得更加多姿多彩，也让学生树立正确的环保观念。

总而言之，在立德树人的背景下，进行小学道德与法治课程的单元教学活动是很有必要的，这能够让道德与法治教学课程脱离理论化讲解的窠臼，以更生动有趣的方式呈现出来，在不知不觉中帮助学生树立正确的思想价值观念，形成美好的品格，养成正确的生活习惯。这对推动学生的身心健康发育，帮助学生树立远大理想，能够起到至关重要的作用，也能够让学生在参与主题单元活动的过程中，进行各方面能力的锻炼。

参考文献：

[1] 顾燕《立德树人背景下小学道德与法治教学探究》，《吉林教育》2023年第25期。

[2] 陈燕如《新课标指引下的小学道德与法治课大主题单元教学》，《天津教育》2023年第18期。

[3] 李春艳《基于立德树人的小学〈道德与法治〉信息化教学研究》，《中国新通信》2023年第6期。