初中道德与法治生活化教学路径探究

摘 要：随着现代社会的不断发展和素质教育的不断推进，教师的教育教学活动不应仅仅局限于传统的模式，而是应该走出课堂，走进生活，将教材中的内容与生活中的实际相结合。生活化教学就是一个较好的方式。初中阶段的学生正处于好奇心旺盛的阶段，道德与法治这门课程作为初中阶段学生学习的重要课程之一，教师在进行相关的教学时应着眼于学生的生活实际，以现阶段学生的生活为教育基础，将课本里的知识与学生日常生活中的实例结合起来，激发和提高学生对道德与政治这门课的兴趣和热情。在生活化的情境、活动和丰富的课堂教学形式中，加深学生对基本知识的理解和基本技能技巧的学习，实现师生之间的生活化互动，使学生在学习中生活，在生活中更好地学习，从而进一步促进学生的全面发展。

关键词：初中道德与法治 生活化教学

新课程的持续改革与素质教育的不断推进，都在一定程度上促使教师的教育教学方式发生改变，紧跟时代发展变化的步伐。生活化教学从字面上来说就是将学生学习的教学放到现实生活这个大的背景之中，让学生在其中发挥主要作用。初中道德与法治作为与生活息息相关的重要部分，将生活化教学与初中阶段的道德与法治课程相关内容的教学活动结合起来，能够进一步帮助教师转变原有的教育教学观念，改变固有的教育教学思维定式，使教师清晰地认识到生活情境对教学的重要性，尊重学生的主体地位，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，提高学生对于学习这项活动的兴趣，推动学生在实际操作中提高自身能力。

一、生活化教学的指向

生活化教学指的是教师将日常现实生活作为进行教学的主要开展内容，将学生带入其中，循序渐进地使学生将自身的学习行为由机械被动转变为自主参与，将教材中的理论知识与实际生活中的具体情况结合起来，用理论来指导实践，在实践中使自身综合素质得到不断提高。

在这个进程中，教师通过具体的教学要让学生明白学习的重要性，促使学生主动参与到相关的教育教学活动中来。生活化教学的内容要与学生生活中的真实案例、日常话题有关，搭建知识与生活之间的联系，激发学生自己的学习热情，提高学习的效率。

最后，将生活化教学与初中道德与法治课程的教育教学活动结合起来，要注重课堂的灵活度，将教材中的相关知识与学生的生活实际进行紧密结合，让学生在自己熟悉的情境中进行知识的学习，以学生自身的真切感受推动道德与法治相关课程顺利开展，在生活化教学这个新的教学方式的基础上实现师生之间的良性沟通，在学习兴趣浓厚的班级中，挖掘出学生身上隐藏的优点和实力，树立正确的学习观念，提高课堂教学质量和水平，提升学习效果。

二、如何在初中道德与法治课堂中进行生活化教学

1.创设生活化的情境，以问题带动思考

生活化教学方式的出现一定程度上可以说是现阶段新课程标准不断发展变革的产物。生活化的教学方式为教师的教育教学活动提供了新的思路和机遇。

教师在进行初中道德与法治课程的相关内容教学的时候可以为学生创设一个生活化的情境，帮助学生缓解新知识带来的陌生感，用学生熟悉的生活环境来推动课堂教育教学活动的有序开展，让学生在生活情境中进行学习，带着问题去思考。

例如，教师在进行部编版道德与法治七年级上册第一单元《成长的节拍》中第一课“中学时代”这部分内容的教学时，就可以为班上的学生创设一个生活化的情境。这节课的内容与学生的生活息息相关，与现实中班上学生的生活经历存在共通之处。这节课的教学目标是让学生清晰地认识到中学时代、体味到中学时代的真正乐趣、主动发现和认识自己、树立少年人的梦想并为之努力，迎接不同于小学阶段的新目标和挑战。因此，可以在此基础上进行生活化情境的创设。

比如，在这部分新内容的导入环节可以创设一个生活化的情境。以两个从小一起长大的好朋友之间关于小升初的故事作为教学的案例进行情境创设。这一故事情境可以具体展现为：小红与小明从小就是很好的朋友，在小学的时候小红成绩比小明好很多，但是初中之后，小红因为不能适应初中的学习生活，无法全身心投入到学习之中，甚至对初中学习从向往转变成害怕和不自信。反观小明很快适应了初中生活，成为教师、同学都很喜爱、信任的同学。看着小明的改变，小红很羡慕，也很疑惑，于是在周末玩耍的时候提出了问题，最后在小明的帮助下逐渐融入了班级，成绩也逐渐提升。结合这样的情境，积极鼓励学生在听过这个故事之后结合自身的相关生活经历进行想法分享，与班上的同学进行沟通交流，进而循序渐进地引出本节课所要学习的主要内容，引起学生对这部分内容的兴趣，推动教学进行。

再如，教师可以在具体的讲授环节进行生活化情境的创设。在涉及进入初中这个新环境之后面临的一系列新事物时，以学生的视角进行相关问题的创设，引起学生的思考，比如：进入初中之后，与小学相比存在哪些不同？进入初中之后，我们该如何结交新的朋友，可以做哪些事来丰富我们的初中生活？提问：对于这些问题，你有什么好的想法和建议吗？

在问题中进行教学内容的讲解，站在学生的视角上进行教学相关环境的设计，学生可以在自己已有生活经验的基础上进行探究，并从这种教学方式的优点出发，增加学生在课堂上的积极性，搭建起教学与生活之间的桥梁，促进学生高效学习。

2.以书本教材为依托，引入生活化内容

课本中的知识来源于生活，同时又是对生活的剖析和探究。教师在进行初中道德与法治课程相关内容的教育教学活动时，要以书本教材中的现有知识为出发点和教学的基本点，适当引入生活实例，让学生结合教师提供的已知信息进行分析和研究。

例如，教师在进行部编版初中七年级教材中《揭开情绪的面纱》这一大单元内容的教学时，就可以结合书中的具体实例进行生活化内容的引入。初中阶段的学生身心不断发展，对情绪的控制力不足，具有不稳定性，而教师进行这个板块的教学的目的就是为了让学生正确认识情绪，以多种有效的方式来调节与控制自身情绪，在这个过程中推己及人，帮助他人改善情绪。因此，教师在进行教学时为了让学生感受到多种多样的情绪，可以在教学中适当引入生活化的例子。

首先，在“青春的情绪”这个模块的教学中，教师就可以结合书本上的内容进行生活化例子的引入，比如：在期中语文考试中，小明因为过度紧张导致原本许多他会做的题目做不出来，一气之下在考场上将试卷撕毁并哭着跑出了考场。在考完试的几天内，持续精神不振，白天吃不下饭，晚上睡不着觉，最终大病了一场。

再如：小芳和小丽本来是一对很要好的朋友，最近却因为一些小事产生了一些摩擦，经过是：小丽在某一天的上学路上跟小芳打招呼，但小芳却骑着自行车从她的身边经过并没有理会她，这让小丽心里有点不开心。小芳和小丽前后进入教室之后，正巧遇到班上的英语课代表在发上一次作业的本子，而小芳正巧对着小丽来了一句“没办法，全对了”这让看到自己作业本上有错的小丽更加不开心，心中积攒的负面情绪瞬间爆发，二人最终不欢而散。

教师可以鼓励班上的学生结合这两个生活中经常出现的案例进行总结，一步一步引导学生通过案例总结出情绪是多样的，我们在表达自身情绪的时候还要考虑他人的感受，自己的情绪在一定程度上也会影响到自己周边的人，就像事例二中的小丽和小芳一样；还可以总结出我们要学会控制和调节自身的情绪，不能被负面的情绪影响了正常的生活，就像示例一中的小明一样。

学生在生活化例子的基础上明白人们之间的情绪是会相互感染的以及我们要正确控制自身的情绪，不让自己的负面情绪扩大，进而影响到身边人。

3.采用生活化方式，加深学生切身感受

教师在进行初中道德与法治课程的相关知识教学的时候可以采用生活化的教学方式，比如通过定期开展实践活动，推动学生更好地理解和掌握课本中的知识，将理论与实践充分结合起来，明白现实生活实践与课堂知识之间的重要性，在生活中学习，在学习中更好地生活。

例如，教师在进行部编版初中道德与法治九年级下册第三单元《走向未来的少年》中第六课《我的毕业季》中的“多彩的职业”这部分内容的教学时，就可以采用生活化的教学方式，组织班上的学生去亲身感受一下毕业季的氛围，畅想一下自己未来可能从事的职业。

现代社会中，丰富多彩的职业为我们提供了多样化的选择。教师在进行相关知识的教学的时候，可以事先做一些准备，选择一些常见的职业对学生进行简单介绍，让学生在讲解的过程中对职业这个概念有一个初步的认知，并做好“从事”一份职业的准备，树立起正确的、平等的职业观和就业观，职业之间并没有高下之分，了解现代社会中不同职业的特点和相关的入职条件，坚定干一行爱一行的信念和敬业精神。

教师在这部分教学活动结束之后，还可以适当根据现实条件开展一个以体验不同职业为主题的实践活动，不限制学生选择的职业，鼓励学生从自己的兴趣出发，选择自己感兴趣的职业进行实地体验和感受。这个职业可以是一家超市的收银员，为民服务的消防员、护士、医生、教师等等。班上的学生通过实践去切身感受不同的职业，深化对教材理论知识的理解，为以后更好地生活和学习做准备。

在学生的空闲时间进行相关活动的开展，一方面可以更进一步地将书本与现实结合起来，让学生对现在不断发生变化的外界社会形成初步了解和认知，而且另一层面上也使学生能够通过具体有效的实践活动来进一步解决自身的疑问和难题，用实践来弥补教材中缺失的部分，使得知识更加生活化和灵活化，实现书本与现实之间的联动，使得这门课程焕发新的生机与活力。

4.转变原有教学观念，紧密结合社会时事

教师是从事教育教学活动的专职人员和重要参与者，在教育教学的过程中要树立与时俱进的教育教学观念，紧跟时代的步伐，使自己的教育教学活动富有时代气息。转变固有的受传统思想影响形成的陈旧的教学观念，打破书本知识与实际之间的隔阂，使理论与实际紧密结合起来。比如，生活中每天都在发生的社会时事就可以作为教师进行教学的素材。

教师在进行初中道德与法治相关课程内容的教学时，应该多多关注身边发生的时事，将社会时事与课本内容进行有机结合，帮助学生能更好地进行知识的学习和运用。

例如，教师在进行部编版初中道德与法治七年级下册第四单元《走进法治天地》中的与法律相关知识的教学时，就可以结合生活中发生的时事进行辅助教学。法律是治理国家的重器，为我们营造了文明有序、和谐自由的环境。我们的生活离不开法律的规范和保障。但还是有人会知法犯法，触碰法律的底线。

以近年来发生在中学生群体里的违法犯罪事件为例：2018年，某城市发生了一起抢劫案，犯罪嫌疑人是一名17岁的青少年。他在晚上闯入一家便利店，威胁店员并抢走了现金。警方通过监控录像迅速锁定了嫌疑人，并成功将其抓获。经审讯，嫌疑人承认了自己的罪行，并表示家庭问题和不良社交圈的影响导致他走上了犯罪道路。

2020年，一名16岁的青少年利用网络进行诈骗活动，涉案金额高达数十万元。他通过虚假的网购平台骗取了多名消费者的钱财，并将所得款项转移到自己的账户上。警方接到报案后，经过技术追踪和调查，最终将犯罪嫌疑人抓获。调查发现，嫌疑人在家庭监管不严、追求虚荣和物质欲望的驱使下，开始了他的犯罪行为。

2019年，一所中学发生了一起严重的校园暴力事件。一名15岁的学生因与同学发生争执，持刀将对方刺伤。受害者被紧急送往医院进行治疗，幸运的是没有生命危险。警方迅速介入调查，最终将犯罪嫌疑人抓获。调查显示，嫌疑人在家庭环境不稳定、学业压力过大以及社交问题的影响下，产生了极端的行为倾向。

以上这些案件都是发生在我们日常生活中的真人真事，教师可以结合这些具体真实的案例进行教学，帮助学生了解具体的案例，明白遵守法律的重要性，树立遵纪守法的观念和意识，以反面案例强化学生的正面行为，让学生明白法律的神圣不可侵犯性，利用法律武器保护我们自身的合法权益。

生活化教学方式的出现对教师来说，一方面是新的机遇，另一方面也是新的挑战。教师在进行初中道德与法治的生活化教学的时候要准确把握生活化教学的概念和意义，在教学中将学生的教育教学活动从以教师为中心的传统课堂转变为以现实生活为教学背景的新课堂，在活动中充分发挥学生的主体作用。

教师可以创设生活化的情境、生活化的教学方式，以书本教材为依托，引入生活化内容，转变原有的教学观念，积极主动地将书本上的知识与社会生活实际结合起来，促进学生在生活中进行知识学习和运用，用自己学到的知识指导现实生活，进一步提高教师的教学活动质量和课堂教学水平，促进学生将学习与生活紧密结合起来，实现全面发展。

参考文献：

[1] 张晓栋《生活化教学在初中道德与法治教学中的应用》，《亚太教育》2023年第6期。

[2] 陈婉玲《基于生活化思维的初中道德与法治教学模式研究》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第8期。

[3] 孙青青《初中道德与法治课生活化教学的实践研究》，《科学咨询（教育科研）》2022年第4期。

[4] 杨晓义《生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用》，《科学咨询（教育科研）》2021年第11期。

[5] 唐建荣《初中道德与法治课堂生活化教学路径探索》，《华夏教师》2020年第15期。

[6] 胡婷婷《生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用》，《法制博览》2020年第24期。