谈大单元教学模式下小学语文阅读与写作的整合策略

摘 要：本文旨在探讨大单元教学模式下小学语文阅读与写作的整合策略，旨在提升学生的语文综合素养。文章首先阐述了大单元教学模式的兴起以及小学语文教育面临的挑战和机遇，并阐明了研究的目的和意义。接着，分析了阅读与写作的内在联系，强调了在大单元教学模式下整合阅读与写作的必要性。随后，提出了整合策略，包括主题选择与内容整合、教学环节设计、课内外结合以及个性化教学与差异化辅导。

关键词：大单元教学 小学语文 阅读与写作 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.030

大单元教学模式近年来受到广泛关注，以系统化、模块化的方式重构教学内容和流程，逐渐被应用于各类教学场景中。在小学语文教育中，这一模式的引入为解决传统教学的局限性提供了新思路。然而，小学语文教育面临着如何有效应对阅读与写作教学中存在的挑战，例如教学资源不足和学生能力差异等问题，同时也迎来了提升学生综合素养的机遇。本文旨在探讨如何在大单元教学模式下有效整合阅读与写作。

一、小学语文阅读与写作整合的必要性

在小学语文教育中，阅读与写作是两个紧密相连、互为促进的核心技能。它们之间的内在联系不仅体现在语言积累、表达技巧和结构意识等显性层面，还深入到思维发展、情感表达和文化素养等隐性层面。因此，在大单元教学模式下，整合阅读与写作具有非常重要的必要性。

首先，从阅读与写作的内在联系来看，阅读对写作的影响是深远的。通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料和多样的表达方式，从而积累丰富的语言素材和表达技巧。这些积累在写作过程中会自然流露，使学生的作文更加生动、有趣。同时，阅读还能帮助学生形成对文章结构的感知和理解，这对于在写作中谋篇布局、条理清晰地表达思想至关重要。另一方面，写作对阅读也具有反哺作用。写作是一个需要深度思考和创造性表达的过程，它能够促使学生对阅读材料进行更深入的理解和分析。在写作过程中，学生需要运用批判性思维来审视材料、提炼观点，这种思维训练有助于提升学生在阅读中的批判性理解能力。同时，写作还能培养学生的想象力和创造力，使他们在阅读时能够更加敏锐地捕捉到文本中的弦外之音和言外之意。

在大单元教学模式下，整合阅读与写作具有更加突出的必要性。大单元教学强调知识的系统性、整体性和连贯性，要求教师在设计教学任务时充分考虑知识之间的内在联系。阅读与写作作为语文教育的两大核心技能，它们之间的紧密联系为大单元教学提供了天然的整合点。通过整合阅读与写作，教师可以帮助学生建立起更加完整、系统的语文知识体系，从而提升他们的综合语文能力。此外，全面培养学生的综合素养也是大单元教学模式下整合阅读与写作的重要目标。在当今社会，仅仅掌握知识和技能已经不足以应对未来的挑战，学生还需要具备良好的思维品质、情感态度和文化素养等综合素养。阅读与写作的整合教学能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，帮助他们在掌握语文知识的同时，提升思维品质、丰富情感体验并形成良好的文化素养。

二、大单元教学模式下阅读与写作整合的策略

大单元教学模式下，阅读与写作的整合不仅要关注学科知识的融会贯通，更要培养学生的思维能力与创新意识。以“自然之美与生态保护”为主题，探索如何有效整合阅读与写作，帮助学生在真实情境中理解和表达。

（一）主题选择与内容整合

在大单元教学模式下，选择合适的教学主题是至关重要的一步。以“自然之美与生态保护”作为主题，不仅贴近小学高年级学生的生活实际，还能引发他们对自然与环境保护的深入思考。该主题具备较强的跨学科特性，能够整合语文、科学、地理等学科的知识，使学生在多角度、多层次的学习中提升综合素质。

围绕这一主题，教师可以通过整合阅读与写作内容，构建系统化的教学单元。在阅读方面，可以选取经典的自然文学作品、科学普及读物和环保主题的故事作为学习材料，帮助学生在欣赏自然美景的同时，理解保护环境的重要性。在写作方面，学生的写作训练可以基于阅读内容，进行多种体裁的创作，如观察日记、生态保护倡议书、自然景观描写等。通过写作训练，学生不仅能够表达对自然的热爱，还可以提出具体的环保建议，增强责任感。

在构建系统化教学单元时，可以设计连续的教学环节，如“自然景观欣赏与描写”“环保故事阅读与创作”“生态保护行动倡议”等。通过这些单元，学生在逐步深入的学习中，既能积累知识，又能提升写作和表达能力。整体而言，这种基于大单元教学模式的主题选择与内容整合，能够有效地提升学生的学习效果，同时培养他们的环境保护意识和社会责任感。

（二）教学环节设计

1.前期准备：激发兴趣、引入主题

在教学的初期，激发学生的学习兴趣是至关重要的。教师可以充分利用图片、视频等多媒体资源，展示壮丽的自然景观和因环境破坏而导致的灾难场景。这种视觉上的冲击可以让学生直观地感受到大自然的美丽与脆弱，进而激发他们对自然的热爱和保护环境的强烈愿望。当学生与自然产生情感共鸣后，教师可以通过提问和讨论的方式，引导他们深入思考“我们为什么要保护自然”。这样的互动不仅帮助学生更好地理解自然保护的重要性，还能自然地引出“自然之美与生态保护”这一主题，为后续的教学内容做好充分的准备。这种方式不仅增强了学生的学习动力，也为他们提供了一个思考和探索的重要起点。

2.阅读教学：多角度阅读、深度理解

在阅读教学环节中，教师应通过多角度的阅读材料选择和深度理解的引导，帮助学生全面理解“自然之美与生态保护”的主题。首先，教师在选择阅读材料时，应注重多角度的呈现方式。例如，可以选择一些描述自然景观的文学作品，如描绘壮丽山河、描写四季变化的散文、诗歌或小说片段。这些作品能够带领学生感受文字的魅力，欣赏大自然的美丽与多样性，激发他们对大自然的热爱与情感共鸣。同时，为了让学生更好地理解生态保护的重要性，教师还可以选择一些环保宣传类的科普文章或新闻报道。这些材料往往涉及环境问题的严峻现状，如空气污染、森林破坏、海洋垃圾等，并详细说明这些问题对自然和人类生活的巨大影响。通过这些阅读材料，学生可以从科学的角度了解生态破坏的现实，深刻意识到环境保护的紧迫性。

在多角度阅读的基础上，教师应进一步引导学生进行深度理解。在阅读自然文学作品时，教师可以引导学生分析作者如何通过生动的描写和细腻的笔触来展现自然的美丽与壮丽。例如，教师可以提出问题：“作者是如何通过具体的描写让我们感受到自然的美？”“这些描写唤起了我们怎样的情感共鸣？”通过这些问题的引导，学生能够更加深入地体会到作者的写作意图和文学技巧。

在阅读环保科普文章时，教师则可以引导学生分析作者对生态保护的态度和建议，探讨这些建议在现实生活中的可行性。例如，教师可以引导学生讨论：“作者提出了哪些环保建议？”“这些建议在我们的生活中是否容易实施？为什么？”通过这样的讨论，学生不仅能够理解文本的内容，还能批判性地思考其实际意义和应用价值，从而更好地将所学知识与现实生活联系起来。

3.写作教学：基于阅读内容进行创作，提升写作能力

阅读之后，写作教学成为学生表达理解与创意的重要环节。例如，在阅读了关于自然景观的描写后，教师可以让学生尝试写一篇描写家乡自然风光的文章，让他们熟练掌握景物描写的方式；在阅读环保故事后，学生可以撰写一封倡议书，呼吁大家保护环境，增强他们的环保意识和社会责任感。在写作过程中，教师应特别注重对学生写作技巧的指导，如如何准确生动地描绘景物的细节，如何真切地表达对自然的情感，如何清晰地创作一篇倡议书等。同时，教师应鼓励学生在写作中融入自己的思考与感悟，增强文章的感染力，使写作不仅仅是对阅读内容的再现，更是学生个性化表达的体现。

4.评价反馈：多元化评价方式，鼓励学生自评与互评

在写作完成后，评价反馈是帮助学生提升写作能力的重要环节。教师应采用多元化的评价方式，而不仅仅局限于传统的评分。除了教师的评价外，学生自评、同学互评、小组讨论等多种评价形式都可以帮助学生从多个角度审视自己的作品。自评可以让学生对自己的写作进行反思，发现写作中的优点与不足；互评则能让学生学习到同伴的优秀写作技巧，汲取他人的长处，开阔视野。在互评过程中，学生可以交流彼此的写作经验，讨论写作中的困难和解决办法，这样不仅有助于提高他们的写作能力，还能培养他们的批判性思维和合作意识。

（三）课内外结合的实践策略

在大单元教学模式下，课内教学与课外延伸活动的结合是实现教学目标的重要策略。课堂内，教师通过系统化的教学单元，指导学生进行有目的的阅读与写作学习与实践。以“自然之美与生态保护”为主题，教师可以在课堂上系统地讲授与主题相关的知识，组织多角度的阅读和多样化的写作训练，帮助学生掌握基本的阅读和写作技巧。然而，课堂时间有限，课外延伸活动的设计就显得尤为重要。

课外活动不仅能够对课堂教学内容进行巩固，更能够提高学生的学习能力。例如，教师可以组织学生进行自然观察活动，让学生走出教室，亲身体验大自然的美丽。在这个过程中，学生可以通过实际观察，增强对自然的感受，并将观察所得记录在日记中，进一步提升他们的描写能力和观察力。另一种有效的课外活动是环保宣传活动。学生可以根据课堂上学习到的环保知识，撰写宣传稿，制作环保海报，并在校园内展示。这不仅能提高他们的写作能力和实践能力，还能增强他们的环保意识，培养社会责任感。

此外，利用课外时间进行阅读拓展也是重要的一环。教师可以鼓励学生在课外阅读更多的自然文学作品或环保科普文章，通过广泛的阅读，拓展他们的知识面。这种自主阅读不仅能加深他们对课堂内容的理解，还能培养他们的阅读兴趣和习惯。在课外阅读的基础上，学生可以进行相应的写作练习，如撰写读书笔记、发表感想或创作与主题相关的文章等。持续的写作练习不仅能够帮助学生巩固课堂上所学的知识，还能提高他们的写作能力，使他们在实践中不断进步。

（四）个性化教学与差异化辅导

在大单元教学模式下，个性化教学与差异化辅导是实现有效教学的重要手段。针对不同层次学生的需求，教师需要设计和实施差异化的教学策略，以确保每一位学生都能在其能力范围内获得最大的发展空间。

1.差异化教学策略的实施

在大单元教学中，教师应充分认识到学生在能力、兴趣和学习风格上的差异，进而采取差异化的教学策略。例如，在阅读教学中，对于那些阅读理解能力较强的学生，教师可以提供难度较大的阅读材料，以提高他们的思维能力，并进一步激发他们的学习兴趣。而对于那些写作能力较弱的学生，教师则可以给予更多的写作指导与练习机会，帮助他们逐步提高写作水平。在这种差异化的教学环境中，学生能够根据自己的节奏进行学习，避免因过于困难或简单的学习内容而产生挫败感或倦怠感。

2.个性化阅读与写作任务的设计与实施

除了差异化教学，个性化阅读与写作任务的设计也是大单元教学中的关键环节。教师应根据学生的兴趣和能力，为他们设计适合的阅读与写作任务。例如，对于那些对自然感兴趣的学生，可以推荐与自然相关的文学作品或科普读物，激发他们对自然的热爱。而对于那些对环保问题有浓厚兴趣的学生，教师则可以推荐环保题材的文章，进一步增强他们的环保意识和社会责任感。

在写作任务的设计上，教师同样应注重个性化。例如，喜欢自然景观描写的学生可以被布置更多的景物描写练习，帮助他们提升观察能力和表达技巧；而对于那些关心环保问题的学生，教师可以安排他们撰写环保倡议书或策划环保活动，让他们在实践中感受到写作的实际意义，并通过写作表达对社会问题的关注和解决方案的思考。

3.学生个性化学习路径的设计

个性化学习路径的设计是个性化教学的重要组成部分。教师可以根据每位学生的兴趣和学习进度，设计专属的学习路径。在这一路径中，学生可以自主选择阅读材料，进行多样化的写作练习，并根据个人的兴趣和能力不断调整学习方向与目标。这种学习路径的设计不仅尊重学生的个性和自主性，也为他们提供了一个灵活的学习环境，使他们能够在自己的节奏中稳步提升。

通过这些策略，可以更加高效地实现大单元教学模式下阅读与写作的整合目标。差异化教学和个性化任务的设计，有助于教师更好地照顾到每一位学生的个体差异，确保每个学生都能在其最适合的学习环境中提高语言能力。同时，这种教学方式也有助于学生在真实情境中提升思维水平，培养他们对自然与社会的深刻理解与责任感。最终，这种差异化和个性化的教学策略，不仅能够帮助学生更好地掌握知识和技能，还能激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，达到大单元教学的整体教育目标。

大单元教学模式下整合阅读与写作的策略具有显著的可行性和有效性。通过系统化的主题选择、教学环节设计、课内外结合及个性化辅导，能够有效提升学生的语文综合素养。这种整合策略不仅增强了学生的语言能力，还促进了其批判性思维和深度理解能力的发展。

参考文献：

[1] 高德军《基于群文阅读的小学语文大单元教学措施研究》，《好家长》2024年第24期。

[2] 吴巧英《大单元视域下小学语文整本书阅读教学路径探究》，《考试周刊》2024年第27期。

[3] 陈嘉诚《大单元视域下的高中语文写作教学策略》，《高考》2024年第12期。

（刘宗芹，1974年生，女，汉族，山东青岛人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）