“1+1”助学课堂：让学习在实践的“经历”中悄然发生

摘 要：小学语文“1+1”助学课堂，是以“学”为中心，以“助”为手段的新型课堂模式，不仅是落实语文新《课标》“大单元教学”“任务群学习”理念的最佳路径，也是引领小学生进入语文深度学习、提升小学生语文核心素养的创新通道。

关键词：小学语文 “1+1”助学课堂 模式建构 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.034

新《课标》倡导的教学理念，更注重培养学生的批判性思维和自主阅读能力；而“1+1”语文助学课堂倡导通过教师的“助”与“引”，让“任务群学习”与“大单元学习”全面“开花”。

一、理论解析：语文新《课标》阅读教学理念解读及“1+1”助学课堂内涵阐释

小学语文实施“1+1”助学课堂的主要理论依据是新颁布的2022版语文新《课标》的相关新理念、新要求。

（一）新《课标》对小学语文课程的教学建议与实施要求

新《课标》提出了“任务群学习”与“大单元学习”的教学理念，这不仅是对教师“教”的创新与改革，更是对学生“学”的根本性改变。

1.任务群学习以任务为载体

语文新《课标》首次提出了“任务群学习”的理念，分三个层面设置了六个“学习任务群”，如下图所示：

新《课标》从三个层面对“学习任务群”进行划分，其下又细分出六种任务群。“学习任务群”的提出不仅体现了语文学习目标的连续性与进阶性，更体现了培养学生的批判性、创新性思维，以及自主阅读与跨学科学习的能力。

2.大单元学习要明确单元目标

“大单元学习”是相对“单篇学习”而言的语文学习方式。教师在备课阶段要围绕单元中心主题进行整体规划与设计，制定单元“总任务群”，并把单元知识点分散落实到各篇课文的“子任务群”中。虽然大单元中每篇课文“学习任务群”的侧重点、教学流程、时间安排各不相同，却又紧紧围绕单元“总任务群”，并相互关联、相互渗透；学生学习课文时，应对一篇或两篇课文的任务群进行重点学习，然后教师由扶到放，引导学生用习得的阅读方法去自主学习其他课文。

（二）语文“1+1”助学课堂的概念内涵与教学结构

新《课标》倡导的“任务群学习”与“大单元学习”都应以生为本，教师所起到的主要作用为“助”与“导”，而“1+1”助学课堂正是具体落实这些理念的新型模式。

1.语文“1+1”助学课堂的概念内涵

小学语文“1+1”助学课堂主要包含以下三层意思：

第一，学习内容的“1+1”：以一篇课文为基础进行重点阅读，再拓展延伸到同类型多篇课文的自主阅读；或以语文教材为基础性学习材料，再围绕语文教材进行资源拓展和学习延伸。

第二，学习方式的“1+1”：以学生自主学习为基础，以同伴互助、小组合作、全班合作为助力手段，既注重对学生自主学习能力的提升，又加强了对学生合作学习能力的培养。

第三，学习能力的“1+1”：引导学生从一篇课文或一组课文中学习某种方法，再运用习得的方法迁移运用和巩固提升，形成某项学习能力。

2.语文“1+1”助学课堂的教学结构

小学语文“1+1”助学课堂，其实质是以“学”为中心，以“助”为手段。

第一，“以‘学’为中心”：在“1+1”语文课堂上，应突出学生主体地位，教师要引导并辅助学生自主学习、合作学习与探究性学习。

第二，“以‘助’为手段”：“1+1”语文课堂上，教师应“以教为助”，为学生搭建互助学习平台，从学习方式、学习方法到学习过程都给予学生必要的帮助与引领，助力学生体验深度学习，形成自主学习能力。

第三，在“1+1”语文课堂上，“1+1”中间的“+”就是教师为学生搭建的助学桥梁；前面的“1”可以理解为基础性学习；后面的“1”可以理解为在原有学习基础上的迁移与拓展。

二、价值探析：把“1+1”助学课堂应用于当前小学语文课堂教学的积极意义

小学生已经有了独立意识，喜欢自己去“发现问题”“探究真相”；而“1+1”助学模式可以极大地满足他们强烈的“自我意识”与“求知欲望”。

首先，在“1+1”助学课堂上，“助”既是教学策略，也是学习策略，除了教师对学生的帮助，还有生生之间的互学互助。教师除了教给学生必要的语文“知识”与“技能”，还教给学生“独立获取”这些知识技能的方法，并帮助学生把所学内化为学习习惯，使得学生在离开了“语文课堂”，离开了“语文教师”后，能够通过“自主学习”或“互助学习”满足自身语文发展的需要。

其次，在“1+1”助学模式下，师生之间是“亦师亦友”的平等关系，学生可以自由表达自己的见解、可以质疑教材中的观点，可以质疑教师的讲解。这既是学生主体地位的充分体现，也是一种新型的师生关系：在平等的交流与互动中，师生之间不断加深了解、增进感情，使得师生关系更和谐，教师所传授的知识与方法也更易于被学生接受。

再次，“1+1”助学教学模式以“学”为中心，以“助”为手段，通过教师的“助”与“引”，生生间的互助与合作，引导学生在语文学习过程中深度理解、深度思考、深度体验，帮助学生拓宽语文视野，习得语文能力。既有利于学生的个性发展，也有利于全班学生的共同提升，更加凸显了“以生为本”的教学理念。

三、实践探寻：新《课标》视阈下，小学语文“1+1”助学课堂的实施路径与模式结构

“1+1”助学课堂是一种开放式课堂，教师的“助”与“引”非常重要，如果教师“助”“引”不当，不仅不能发挥“1+1”助学模式的优势 ，反而会引发课堂秩序混乱，影响教学任务的完成。

【助学模式一】助学习方法

学生学习语文，知识的积累固然重要，但更重要的是让学生掌握学习的方法。在“1+1”助学课堂上，语文教师应善于对教材进行“二次开发”，根据教学需要合理整合教材、拓展资源，帮助学生不断提高语文学习能力。

（一）拓展资源，开阔视野

教师在语文教学中应根据教学需要适时引入与教材相关的学习资源，如作者生平、写作背景、作者其他文学作品、与文本类似的文学作品等等。一是有利于引导学生深度阅读、深度思考、深度体验；另一方面可以为学生提供迁移运用的素材，并将其内化为自己的语文技能。

例如，五年级（下）第二单元的《草船借箭》，教师根据教学需要进行适当的资源拓展，可让学生对原著形成比较全面的了解，如下图所示：

这样一来，学生对《草船借箭》故事发生的背景、名著《三国演义》的创作年代及巨大的文学价值，有了比较全面的了解。这不仅有助于学生理解课文内容，也有利于激发学生阅读古典名著的浓厚兴趣，让学生初步学会阅读古典名著的方法。

（二）逐层递进，内化吸收

语文新《课标》要求教师在落实“大单元教学”和“学习任务群”时，应“逐层递进、螺旋上升”。因此，教师在“1+1”助学课堂上应围绕单元学习主题，精心设计单元总任务与子任务，并逐层开展语文训练，引导学生积累知识、习得方法。

例如，教学《草船借箭》时，笔者设计了学习任务群。从“任务一”开始，让学生先了解单元学习主题，然后引导学生根据任务一步步由浅入深地学习课文《草船借箭》，并帮助学生在阅读中形成批判性思维。这样的学习任务群设计，让学生不由自主地爱上名著、乐读名著。

（三）解决问题，习得方法

名著阅读最重要的是掌握方法。因此，教师还应在各个大任务下设计有探究价值的“子任务群”，让学生在任务推动下，通过深入解读课文去解决问题，最终让学生不但解决了问题、也在解决问题的过程中习得了语文学习方法。

例如，学习“任务三：精读故事内容，感受人物特点”时，为了让学生对诸葛亮的人物特点有全面的认识与客观的评价，笔者设计了以“子任务群”让学生去精读相关课文内容、分析评价诸葛亮的人物特点：问题1：诸葛亮为什么主动立下“三天造十万支箭”的军令状？问题2：诸葛亮立了军令状后，周瑜为什么表现出很高兴？问题3：三天时间，诸葛亮提前算到了什么？他是从哪三个方面算到的？问题4：你认为诸葛亮是个怎样的人？请用成语表达？

在上面子任务的引领下，学生能够反复阅读描写诸葛亮的课文片段；学生每读一遍课文就能解决一个问题，同时对诸葛亮的认识也就加深了一层；等到所有问题都解决了，诸葛亮的人物形象也就呼之欲出了。这样一来，学生不仅通过深度阅读顺利解决了问题，同时也在解决问题的过程中习得了阅读的方法，有利于学生在课后运用相同的方法去阅读原著。

【助学模式二】助能力提升

语文学习最终目的是让学生形成自己的思维、语言及应用等技能。因此，教师应摆脱教参与教材的束缚，引领学生大胆思考、勇敢表达，不断提升自己的语文技能。

（一）助思辨探究

在阅读过程中，教师应设计激发学生探究兴趣与思考深度的学习任务群，引导学生进行比较性阅读探究。例如，小学语文四年级上册《快乐读书吧：很久很久以前》是对前面神话单元的拓展与延伸，让学生学会阅读神话作品的方法。教学时，笔者没有按照教材与教参安排的思路去教，而是设计了实践探究课。“学习任务群”如下：1.中外神话作品中如何描写世界起源的？2.中外神话作品中如何描写人类产生的？3.中外神话作品中神和英雄是怎样生活的？让学生利用课余时间按照三个主题去神话作品中寻找答案，他们可以独立探究，也可以几人合作探究。这样做，其实是让学生换一种方式去“阅读”神话作品，更能调动学生的自主阅读兴趣。

（二）助语言表达

在大部分语文课堂上，学生都是写得多、读得多，但说的机会却很少。教师要把语言表达训练渗透在日常教学中，融入学习评价中，教给学生语言表达技巧，鼓励学生勇敢大胆地表达，帮助学生习得语言交际技能。例如，可以先进行语句训练，指导学生把一句话说完整、说生动；然后进行语段训练，指导学生把几句话说连贯、表达清楚；再进行语篇的训练，指导学生学会如何复述课文内容等等。另外，语言表达训练不应只限于阅读教学中，还应融入习作教学中，让学生的口头表达能力与书面表达能力获得同步提升。

（三）助拓展阅读

要使学生的语文视野更开阔、语文技能更娴熟，只拘泥于语文教材进行练习是远远不够的，教师还应及时推荐题材相似的文章让学生一试身手。例如，在拓展阅读童话故事《书本里的蚂蚁》时，教师可以鼓励学生仿照《一个豆荚里的五粒豆》一课的提问示例，从局部和全文两方面针对《书本里的蚂蚁》练习提问，如：“小蚂蚁是怎样进入课本里的？”“小蚂蚁第一天住在哪里？第二天、第三天呢？”

【助学模式三】助协作发展

教师只是一人助学不足以培养和提升学生的自主学习能力，还应注重引导生生互助，培养学生的协作学习能力，让全班学生均得到不同程度的能力提升。

（一）注重同伴互助

同伴互助是适用场合广泛、易于操作的一种学习互助方式，既有利于提高学生的学习能力，也有助于培养学生的协作意识。例如，可以让同伴间合作默写生字词，合作朗读课文与背诵课文，互相批改家庭作业，一起探讨学习中的问题与疑惑，等等。

（二）加强小组互助

小组合作互助之前，教师应先根据学情科学分组、合理搭配，以便在小组合作探究中，让小组成员能够既互相取长补短，真正发挥小组合作互助的优势。小组互助可以让小组成员共同经历发现问题、寻找策略、解决问题的学习过程，一起体验学习成功的快乐，同时让学生在合作探究、交流互助过程中彼此增进了解。

（三）推动全班互助

教师可以把学习任务“分派”给各个小组去“分头”探究；小组成员间应通过协商找到解决各自任务的方法；教师再把每个小组的探究成果进行梳理与总结。

以四年级（上）《习作1：推荐一个好地方》为例，在布置“学习任务群”时，教师可以分为三个板块：水乡古镇有哪些些美丽的风景？水乡古镇有哪些好吃的小吃？以前古镇上的人们是如何生活的？然后，教师再把学生平均分成六组，每两组探究同一个主题，这样便于集思广益、互相补充。反馈交流时，教师让各小组分别汇报各自的探究成果，教师再加以总结与梳理。这样，学生在习作时就觉得有话可说、有事可写，并且知道该如何组织语言。

参考文献：

[1] 李玉玺《以学为中心的“1+1”助学课堂》，《小学语文教师》2015年第11期。

[2] 龚春燕《小学语文高效课堂构建》，《未来英才》2015年第11期。

[3] 董蓓菲《小学语文课程与教学论》，华东师范大学出版社2021年。