小学道德与法治教学中德育的融合路径探究

摘 要：道德与法治属于小学教育体系中较为重要的一门学科，能够直接影响小学生价值观、道德观以及法治观的发展。由于小学阶段学生尚不具备成熟的是非观，易在成长过程中受不良观念的影响，这就要求道德与法治教师在日常教学中融入德育内容，引导学生在学习与思考的同时建立正向、积极的价值观。文章以部编版教材为例，主要从六个维度阐述了道德与法治学科与德育的融合策略，以期能够为相关教师提供教学参考。

关键词：德育 道德与法治 小学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.056

近些年，教育部门陆续颁发了《中小学德育工作指南》《构建大中小学德育体系》等一系列文件，足以证明国家对德育工作的重视程度。其中指出任课教师、班主任应当积极承担德育重任，充分利于日常活动来开展德育教学。部编版道德与法治课本中包含了丰富的德育内容，其可以为小学德育工作的开展提供支撑与保障。由此看来，小学道德与法治教师应当作为德育工作的实施者，有效提高德育教学的实效性。相关教师需利用课前时间认真研读教材资料，充分整合道德与法治教材内的德育要素，依托班级学情及学生的身心发展需求来设计德育融合方案，进一步提高道德与法治课程的教学质量，让学生在深度理解教材知识的基础上，形成正确的道德观。

一、收集榜样素材，制作德育案例

对小学阶段的学生来说，榜样提供的正向教育力量是无穷大的。学生更愿意在榜样的影响下学习基础知识，完成课堂活动，继而健康成长。因此，道德与法治教师可以从多个渠道收集丰富的榜样素材，根据教材内容制作相关德育案例，组织学生在优秀人物的引领下实现思想的升华。

以三年级上册《做学习的主人》教学为例，授课教师可在导入环节中为学生讲述鲁迅、宋濂等人物的经历，让学生在听故事的过程中感悟学习的价值。鲁迅作为我国现代文学的领军人物，在学习层面也有自己独到的见解。授课教师可在讲述完鲁迅的生平经历后，鼓励学生猜猜这一笔名的来历，充分调动学生对榜样人物的探究欲、学习欲，随后教师给出解释，鲁迅认为自己不聪明，只有比他人更加勤奋才能够在学术领域有建树，因此，用“愚鲁但迅速”来作为自己的笔名。学生在这一环节中可切实明白学习的意义，并逐渐对各科目产生学习兴趣。宋濂是明初著名的政治家、文学家以及教育家，其主张的诚意正心、格物致知等理念在目前看来依然不过时。授课教师可组织学生共同阅读本节教材中“故事屋”板块的内容，从而了解宋濂对学习的看法，并思考宋濂为什么不惧风雪，一定要远走数十里路程而向教师求教。该方式不仅能够帮助学生了解伟大人物的平凡一面，也能够激发学生的学习积极性。

在讲解完这些榜样的人生经历后，授课教师需组织学生深度思考：鲁迅、宋濂在内的这些伟人为什么能够成为大家学习的榜样，他们具备哪些闪光之处？我们能够从榜样身上学到什么呢？学生能够在问题链的引导下获得学习启发，进而受到榜样影响，愿意自主投身至各科目的学习过程中，并在实践活动中强化自身的素养。

二、紧密联系实际，培养学生公德心

道德与法治教师往往站在成人视角，通过说教形式开展德育工作。这样的德育活动与学生实情不符，难以真正促进学生价值观、道德观的发展。陶行知认为：没有以生活为中心的书本是死书本，没有以生活为中心的学校是死学校，而没有以生活为中心的教育则是死教育。由此看来，与学生实际情况不符的德育工作就是死德育工作。道德与法治教师应当在课堂中融入丰富的生活案例，进一步加强学生生活与教材知识间的联系，让学生在潜移默化之中领悟德育内涵，形成基本的公德心。

以三年级上册《安全记心上》教学为例，简单的文字叙述难以让学生获得情感共鸣，授课教师可以组织学生探析丰富的生活化案例，让学生明白公德与安全的重要关系，并形成基本的规则意识。笔者在课堂中为学生展示了环境安全、食品安全以及交通安全方面的新闻案例，引导学生深层剖析每一事件背后的社会影响、根本原因以及发生背景等。学生能够在拆解一件交通事故的过程中找出其发生的原因及过程，继而领悟尊重他人权益、遵守交通规则的重要性，并明白如何成为一个对自己负责也对他人负责的交通参与者。教师还应当组织学生共同探究交通事故中暗含的公德问题，从而让学生明白公德与安全间密不可分的关系。同样，学生也能够在解析食品安全问题的过程中了解到，部分公德心不强的食品商家为了赚取高额利润而牺牲消费者的健康，最终导致民众生病甚至失去生命。授课教师可组织学生以小组为单位发表自己对各类安全事件的看法，进一步提高学生对公德心的了解。

在课堂尾声，教师需引导学生回顾生活案例的内容，共同归纳上述案例的启示及教训，并要求学生分析自身与生活案例间的联系，引导学生形成爱护环境、尊敬他人、遵守规则的公德心。此外，道德与法治教师还应当引导学生将课堂中得出的启示应用至实践生活当中，鼓励学生在践行公德心的同时领悟其内涵，最终做到知行合一。

三、重视文化自信，渗透传统文化

道德与法治教师还可利用传统文化来开展德育教学，有效开阔学生的德育视野，引导学生深度感受文化魅力，进一步提高学生的文化自信。以三年级上册《爸爸妈妈在我心中》教学为例，教师可要求学生利用课前时间收集并阅读行佣供母、扼虎救父以及卧冰求鲤等故事内容，了解古代二十四孝蕴含的传统文化内涵，激发学生对父母的感恩之心，提高学生对我国传统美德的认知能力。笔者在课堂中用多媒体软件给学生播放了“卧冰求鲤”的微视频，让学生从直观角度了解孝子对母亲的感恩之情，明白孝道在我国传统文化中占据的重要地位。此外，教师还可以组织学生鉴赏古诗《游子吟》，在细细品读中分析诗人的情感及其阐述的意境，让学生与游子形成情感共鸣，明白游子在远行前对父母的浓浓思念。上述教学方式均能够帮助学生更好地代入课堂情境，继而理解传统文化中的孝道思想，并明白感恩父母、尊敬父母的重要意义。

为了加深学生对本节内容的理解，教师在本环节结束后可组织学生进行小组讨论，鼓励学生说说自己的相关经历，并阐述自身对某些传统文化的看法。教师可通过系列问题来提高学生在讨论环节的参与度：1.大家对父母是否存有感恩之情呢？2.大家在实际生活中有哪些孝顺父母的行为呢？3.日后大家还向怎样向父母表达感恩呢？科学的问题链能够引导学生深度剖析自身的情感及行为，强化学生对传统文化中孝道的理解，让学生逐步树立文化自信，并在实际生活中不断践行这一美德。

四、创新课堂活动，强化学生理解

行动铸理解，实践出真知。小学生能够在参与各类实践活动的过程中自主探究并解决问题，继而总结相关经验，完善自身道德认知，最终将这些认知内化成行为，进一步强化自身道德素养。为了能够提高小学道德与法治课程与德育的融合度，授课教师需要创新课堂活动，利用竞赛问答、角色扮演以及辩论活动调动学生的学习积极性，让学生在轻松、愉快的氛围中形成良好的道德观、法治观。

1.增设竞赛问答环节，激发学生竞争意识

竞赛问答环节能够充分提高学生在道德与法治课堂中的参与度，并让学生形成良好的合作及竞争意识。过去，学生在学习德育内容时往往存在“学习兴致不高”“参与意识不强”等问题，因此，教师可尝试在竞赛问答活动中融入德育内容，通过发放奖品来激发学生动力。

以三年级上册《我学习，我快乐》的教学为例，教师可在基础讲解结束后安排学生进行知识问答，问答范围需要涵盖本节内容的方方面面，除了考查学生对基础知识的掌握程度，还需进一步锻炼学生的拓展思维，激发学生的求知欲。为了满足班级内不同层次学生的学习需求，教师需依托班级学情及学生的心理认知水平来设计问答题目，保证每一位学生均有机会参与至问答活动中，有效提高班级整体的学习动力。对于回答正确、积极抢答的学生，教师应给予适当奖励，进一步提高学生的学习信心。在问答结束后，教师还需带领学生共同回顾竞赛过程，对于抢答中遇到的问题进行反思与总结，理出正确的应对策略，该方式有助于培养学生的良性竞争意识。总的来说，学生能够在竞赛问答环节中获得一个自我展示的机会，并在表达中不断完善自身的德育认知体系。

2.导入角色扮演环节，增强学生道德体验

道德与法治教师还可利用角色扮演活动来渗透德育内涵。以三年级上册《心中的“110”》教学为例，部分学生虽然已经具备基本的安全意识，但由于社会经验不足导致其防范意识薄弱，为了能够帮助三年级生更好地理解警察在社会中的重要职责，也明白公民遵纪守法的意义，授课教师可在课前环节中为学生准备丰富的角色扮演卡片以及需要用到的道具材料。根据不同的人际交往情境（交通事故、邻里纠纷、家庭纠纷等）来设计角色扮演的剧本，要求学生以小组为单位演绎不同的人物角色，进一步强化学生的道德认知，丰富学生的情感体验。在该环节中，教师可鼓励每位学生轮流扮演不同的人物（施暴者、受害者以及警察等），引导学生充分代入人物角色，在演绎中深度感知每一位人物的情感变化，继而了解不同人物的需求及处境，最终形成完善的法治观念。在角色扮演活动结束后，教师需带领学生共同回顾活动过程，鼓励学生说出自己的感悟及体验，教师还可以为学生布置相关课后作业，要求学生根据演绎成果写下心得体会，强化学生对110的理解，让学生形成基本的法律及道德意识。

3.借助辩论环节，培养学生的辩证思维

教师还可以在讲解结束后将班级学生分为两派，请双方参与辩论比赛，鼓励学生站在不同的角度思考问题，这不仅能够培养学生形成正确的价值观念，更是能够锻炼学生的辩证思维能力。以三年级上册《生命最宝贵》的教学为例，教师可设计一场以“伦理与生命”为主题的辩论活动，要求学生自主选择辩论立场，并为其预留足够的时间准备辩论资料。正式辩论过程中，学生可以站在新颖的角度，大胆表达自己观点，在交流与反击的过程中锻炼自身的辩证能力及批判性思维。此外，授课教师还可以为学生安排更为具体的辩论题目：《生命是短暂的还是永恒的呢？》《医学的发展是否应当存在伦理的界限？》《尊严与生命哪一个更重要？》。上述问题不仅可以引导学生进行发散思考，更是能够让学生在观点的碰撞中不断完善自身的辩证思维。教师可邀请其他任课教师或专业人士来担当本次辩论活动的评委，对于本班学生在活动中的表现进行点评与打分，从而为学生指出改进建议，帮助学生在实战训练中完善自身辩论水平。为了保障课堂辩论的效果及秩序，教师需要提前为学生说明辩论规则，如可采用的辩论方式、学生发言的顺序以及每位学生的发言时间等。此外，学生需要在辩论开始之前收集整合相关数据信息，锻炼逻辑思维能力及信息筛选能力。

五、设计亲子活动，推动家校合作

学校教育是家庭教育的延伸与保障，而家庭教育又是学校教育的前提与基础。小学道德与法治教师需要将德育视作一项持续性教育活动，鼓励家长也参与其中。但是一些教师并未意识到家庭教育的价值，鲜少与家长进行沟通合作，如此将学校教育与家庭教育割裂开来的行为容易引发较多问题。为了能够提高德育和道德与法治学科的融合度，教师需加大家校合作的力度，利用亲子活动来提高学生的家庭责任感。

以三年级上册《父母多爱我》教学为例，教师可与班级中的学生家长商议亲子活动时间，鼓励家长主动参与至互动活动中，该方式不仅能够让家长了解到孩子的成长状态，更能够增强二者的情感联系。笔者在基础讲解结束后邀请家长参与亲子绘画活动，要求学生与家长共同完成绘画作品；还组织家长进行了亲子阅读活动，要求家长利用放学时间与学生共同阅读《我爸爸我妈妈》。为了提高亲子阅读的实效性，教师可鼓励家长通过构建阅读档案、拍摄录像的方式分享阅读进度，并使用钉钉、微信等软件向教师推送阅读成果。教师也能够据此判断班级学生的阅读水平，继而为学生们筛选更具针对性的经典书籍。

六、开展合作互助，培养团队精神

小组合作互助是道德与法治教师最常采用的一种课堂教学模式，能够有效锻炼学生的沟通能力、协作能力以及互助意识，让学生在表达与沟通的过程中完善自身的价值观念及道德素养。

以三年级上册《让我们的学校更美好》教学为例，教师可在基础讲解结束后将班级学生划分成四至六人的小组，要求学生各抒己见，互相分享自己对于建设美好校园的看法，最终将讨论成果进行汇总整合。随后，教师可为学生布置难度更高的合作任务，要求学生根据第一环节的想法来科学规划学校建设，例如，设置全校大扫除日、改造校园设施等。学生需要在本环节中分工合作，各自建设校园的某一区域，在遇到归纳难题时共同协商解决。最终，教师可邀请每一小组代表上台展示合作成果，互相分享规划的经验及收获，这不仅能够有效提高学生的创新意识，更是能够培养学生的团队精神，让学生掌握团队沟通的技巧。

通过上述分析能够发现，小学道德与法治教学能够有效促进学生法治意识、道德观念以及综合素养的发展。素质教育背景下德育与道法教学的融合已然成为小学教育改革的必然趋势。教师应当积极转变教学观念，更新课堂教学模式，通过一系列高质、高效的课堂教学活动来提高学生的道德品质，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 朱晓梅《在小学道德与法治教学中有效渗透德育元素》，《天津教育》2024年第12期。

[2] 许宏《蕴德导航：小学道德与法治综合评价的校本化实践》，《中小学德育》2024年第5期。

[3] 刘孝珍、吴庆《中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的三重逻辑》，《教学与管理》2024年第15期。