“1363”课堂教学模式初探

【摘要】为提高学校教育教学质量，提升学生综合素质，贡献自己的微薄之力，笔者结合多年一线教学经验，总结凝练出“1363”课堂教学模式。“1363”课堂教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。这种模式强调学生的主动参与和教师的有效引导，以提高学生的学习效率和质量。“一个中心”——立足课程视角，以“学”为中心；“三个阶段”——落实课程标准，以“学”为根本；“六个环节”——构建高效课堂，以“学”为落脚点；“三个维度”——关注教学评价，促“学”促“教”，并根据模式的特点和要求总结出实施要求和建议，供广大教育同仁参考。

【关键词】“1363”；课堂教学模式；实施要求；实施建议

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0121-03

“核心素养”背景下，在探索教育改革和提高教学质量的道路上，以“课堂教学”为依托，积极探索构建课堂教学模式，成为了教学管理者肩负的责任之一。为提高学校教育教学质量，提升学生综合素质，贡献自己的微薄之力，笔者结合多年一线教学经验，总结凝练出“1363”课堂教学模式，以下是对“1363”教学模式的阐述。

一、“1363”课堂教学模式的核心内容

（一）“一个中心”——以“学”为中心

“1363”模式的核心理念是以学生的学习为中心，强调教师的主导作用和学生的主体地位。这一理念深刻地体现了教育的最终目的——培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。教学过程以素养为导向，以学生为中心，基于学生的“学”，从“学会”出发，不仅让学生“学会”和“会学”，更要掌握学生“学到什么程度”，把握学习目标、任务情境、课堂评价等要素，帮助学生提升核心素养。

（二）“三个阶段”——以“学”为根本

“三个阶段”，即三学，指课前的预学，课中的共学和课后的延学，构成了一个完整的教学过程。课前，教师需要做好充分的准备，设计有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和热情。课中，教师通过生动有趣的讲解、示范和实践，引导学生主动探索和学习，让知识在学生心中生根发芽。课后的延学，教师需要对学生的延伸学习进行帮助和指导，为后续进一步学习提供支持。

1.课前预学。教师布置适度预习任务，让学生通过预学，自主建构和产生问题，带着收获和问题走进课堂，通过适当方法了解学生的预习情况，有计划地展开教学。

2.课中共学。课堂中以自主、合作、探究为主要学习方式，教师引导学生思考、思辨、交流、分享，通过师生、生生共同学习，解决问题，使学生在自主、合作、探究的过程中学习知识，提升核心素养。

3.课后延学。通过拓展延伸、分层作业等形式，课后适度拓展所学知识，让学生带着更深层次的问题在课后继续思考，实现核心素养的自我建构。

（三）“六个环节”——以“学”为落脚点

在“三学”的基础上，“1363”课堂教学模式分为六个环节——情景导入、自主学习、合作探究、巩固练习、总结升华、拓展延伸。

1.情景导入。以预学为基础，围绕教学任务，创设多样化情景，通过各种方式引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习积极性，调整好学习状态，创设良好学习环境。

2.自主学习。教师以清晰、生动、有趣的方式展示知识和技能，使学生能够直观地理解和掌握。教师也可以采用多种方式展示学习目标，并指导学生按照学习目标的要求自学、思考。

3.合作探究。在自主学习的基础上，引导学生在真实情境中，通过讨论，研究和合作解决问题，生生、师生通过讨论、合作、分享等方式与他人交流思想和感受，促进彼此的学习和成长。该环节注重学生主动参与和合作，激发学生的主动性和学习动力。

4.巩固测评。根据教材内容及目标要求，教师可以通过观察记录、测试、问卷调查、启发指导、精要练习、问题交流等多种方式巩固学生对知识的理解和把握，并为学生提供反馈和指导。

5.总结升华。总结归纳本节课所学知识，通过问答、谈收获等师生、生生交流方式，帮助学生及时回顾所学内容，加深对知识的理解和记忆，升华本课教学内容，并生成新的教学预期。

6.拓展延伸。采用趣味延伸、分层作业等形式，适度拓展所学知识，激发学生对所学内容的深入探索和积极兴趣，为后续学习打下基础。

（四）“三个维度”——评价促“学”促“教”

“三个维度”即主要从三方面测评课堂教学效果，发挥课堂教学评价的育人导向作用，坚持以评促学，以评促教。它不仅注重知识的传授，更强调能力的培养和情感的关怀。在这一模式下，不仅能够给学生打下知识和技能的坚实基础，还能培养学生独立思考、解决问题的能力，以及积极向上、乐观自信的情感态度。

1.教学目标达成度。通过书面和口头测试、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业等形式开展教学评价，明确教学目标达成度，教学目标的达成要充分考虑核心素养在教学中的达成。

2.教学方式多维度。教学方式改变单一讲授式，注重采用启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式，通过丰富的教学方式让学生在实践、体验、探究、反思、合作、交流等学习过程中促进核心素养发展。

3.信息技术融合度。合理利用现代信息技术，创设合理的信息化学习环境，为课堂教学助力，优化教学方式，促进学生学习方式改变，提高学生的信息技术综合素养。

以上三个维度可作为评价课堂的重要指标，达成度分四级，A级——高效达成，B级——达成，C级——基本达成，D级——没有达成。

“1363”教学模式的核心内容提炼为以下框架图，更为直观清晰。

二、“1363”课堂教学模式的基本要求

（一）精准定位教学目标，动态调整

教学目标的明确是“1363”课堂教学模式成功实施的基石。教师在课前需进行深入的学情分析，结合课程标准与学生实际，精准设定教学目标。这些目标应具体、可衡量、可达成。同时，教师还需具备动态调整教学目标的能力，根据学生的学习进展和反馈，适时调整教学策略，确保教学目标与学生的需求相契合。

（二）突出学生主体地位，激发潜能，促进成长

在“1363”课堂教学模式中，要努力让学生成为学习活动的主体和积极参与者，为了实现这一目标，教师需要引导他们主动探索、发现和创新。在这个过程中，教师要从传授到引导，从控制到促进，使学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作意识得到显著提升。

（三）教材与环境深度融合，创新应用

教材与学习环境是实施“1363”课堂教学模式的重要支撑。为了确保教材和环境能够与学生的实际需求相适应，教师需要深入研究新课程标准，研读教材，并结合学生的实际情况进行创新和拓展。同时，教师还需重视学习环境的营造，为学生构建一个安全、舒适的学习环境。通过教材与环境的深度融合和创新应用，学生可以自由地分享自己的观点，与同伴进行交流和合作，共同探索未知领域。

（四）评价与反馈全面客观，即时有效

评价与反馈是“1363”课堂教学模式不可或缺的环节。为了确保评价结果的全面性和客观性，教师需要多角度的评价方式和手段，包括过程性评价、阶段性评价、同学评价、自我评价等。这些评价方式能够全面反映学生的学习情况和发展水平，为教师提供有价值的参考信息。同时，教师还需确保评价的即时性和有效性，及时向学生反馈评价结果和建议，帮助他们明确自己的优点和不足。通过评价与反馈的有机结合，不断提高学生的学习效率和质量。

（五）信息技术深度融合，提升效能

信息技术的发展为“1363”课堂教学模式的实施提供了有力的支持。为了充分发挥信息技术的优势，教师需要积极学习和掌握现代教育技术，将其深度融合到课堂教学中去。教师可以利用多媒体、网络等信息技术手段，进行教学数据分析和学生管理，为教学评价和反馈提供更加精准和全面的支持。此外，教师还应关注学生的信息素养培养，引导学生正确、高效地使用信息技术工具进行学习和交流，使信息技术与课堂教学深度融合。

三、“1363”课堂教学模式的实施建议

第一，鼓励教师探索和创新更多的教学方法，如探究式学习、合作学习等，以适应新模式下的教学要求，提高学生的参与度和学习效率。积极培养双主体地位，该模式下，教师和学生都是课堂的主体。教师需要与学生共同参与课堂活动，使课堂推进过程更加科学。

第二，教师需要有深厚的学科素养和扎实的理论知识，能够准确把握学生的学习需求和特点，为他们提供个性化的学习支持和指导。同时，教师要与学生建立良好的师生关系，能够不断激发学生的学习积极性，全面发展学生的能力。学校需要通过学习和培训，不断提升教师的专业水平和知识能力，通过参加有效的教研和培训，帮助教师更好地适应新的教学模式。

第三，学校应该建立并运用科学的评价体系，对学生的学业成绩进行全面、客观的评价。关注学生的学习态度、创新能力、实践能力等多方面的表现，形成多元化的评价体系。不仅要评价知识的学习程度，还要评价学生的实践、创新等多方面能力的发展。教师应该与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习进展，为学生提供更全面的支持。

第四，学校需要对教学过程进行有效的管理，确保课堂秩序和学习效率。根据课程标准与学生实际情况，指导教师制订科学的教学计划，明确目标、内容与教学方法。在传授知识的同时，注重培养学生的批判性思维、创新能力与实践能力，实现知识、能力与素质的全面发展。

第五，学校要重视实践教学的重要性，通过实践基地建设等方式，为教师和学生提供更多的实践机会，增强学生的实践能力。指导教师因材施教，根据学生的不同特点和需求，采取个性化的教学策略，帮助每个学生都能得到有效的学习。要求教师在课堂上创造良好的环境，鼓励学生大胆表达。

总之，“1363”教学模式是一种以学生为中心的教学模式，笔者的初衷是通过“1363”课堂教学模式，对学校教师的教学方式进行优化和创新，构建学校课堂教学新样态，加强各个学科教学与学科核心素养之间的融合，力争准确把握各门课程的核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，努力在教育教学活动中培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，努力把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中。

参考文献：

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