“双减”背景下小学数学课堂学习现状及原因分析

【摘要】“双减”改革已经逐渐深入到教育领域的方方面面，小学数学教育在这场改革的促动下更是出现了体系性的改良，也进一步出现了很多亟待解决的问题，这些都需要得到相关教育工作者的高度关注和妥善解决。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和对有关研究成果的学习、分析，依托文献查阅、案例等方法获取相关信息，围绕“‘双减’背景下小学数学课堂学习现状及原因分析”撰写本文，针对这一方面所存在的一系列问题提出若干策略性建议，以资业界同仁参阅。

【关键词】“双减”  小学数学  学习现状  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0031-03

2021年，党中央和国务院提出了“减轻义务教育学生课业负担和校外补习负担”的“双减”要求，这就意味着以“减负增效”为核心宗旨的“双减”改革正在基础教育阶段如火如荼地开展着。从核心层面来看，倘若确实要在教学活动中落实“减负增效”的理念，教育工作者就务必要进一步提高单位时间内的教育资源开发、利用效率，同时在实质维度扭转“师本位”的传统教学模式。小学数学是本学段课程体系中理论成分占比较大的学科，需要真正迎合小学生的共性特点以及课程教育体系的构建诉求，立足于“双减”的宗旨建设起多方面的激趣化课堂和生本化课堂构建窗口，从而让学生的数学学习进程变得更为轻松、自主、能动、灵活。

一、“双减”背景下小学数学课堂学习现状

（一）“一刀切”现象普遍存在

小学生是一个个个性十足的个体，他们每个人都有自己独特的思维、情感和对外界事物的理解、认知体系，这些都是不因人的主观意识为转移的客观事实。笔者在调查中发现，很多小学数学教师在设计、推进教学活动的工作中，都在潜意识里将“小学生”当做一个整体看待，没有真正认识到小学生以个体为单位的个性化要素体系的存在性，习惯沿用单一的知识讲解、练习模式构建“一刀切”式的课堂，未能重视根据学生的个性化特征提供更具靶向感的教育引导方案。

这种问题的存在，一方面让很多学生无法得到令自己感到更“舒服”的数学提升学习模式，另一方面也极大地浪费了数学课程的多元化教育发展资源，同时更有可能在客观上不利于学生感受到数学课堂的人文主义关怀，而这些都对“双减”课堂的“减负增效”理念落实带来了极大的阻碍。

（二）“师本位”问题市场广大

“学生是学习行为的主体”，这句话的深层含义就是学生需要在学习过程中彰显出自己“主人”的地位，以自己为核心去开展知识、技法的学习、内化、应用和反馈，而教师则应当更多地发挥出一个“引路人”的作用。但是笔者在实际观察中却发现，绝大多数的小学数学教师仍旧沿用着“师本位”的传统思路，以自身作为课堂的“主宰者”，将很多原本需要由学生自己完成的工作“代加工”成“成本”，学生只需要“坐享其成”就可以了。

由于这些客观存在的问题，很多小学生在学习数学时只能够疲于应付教师交办的各项任务，而自己却无法理解这些任务的含义、意义，同时会养成他们在学习方面依赖于教师这根“拐杖”的习惯性意识，逐渐丧失了自己独立开展数学课题研究、学习、发展和吸收的机会，从而无法满足“双减”课堂的构建诉求。

二、“双减”背景下优化小学数学教学工作的策略

（一）在小学数学教学中落实差异化理念

1.完善学情搜集工作

由于受到很多先天或后天因素的综合影响，不同的小学生在数学学习方面都会呈现出不一样的特征，这些特征对于他们的学习以及教师的教学来说都有着很大的研究和利用价值。出于对上述客观事实的认知和尊重，广大小学数学教师务必要从更高维度出发，根据每一个学生在数学学习方面的个体要素，以能动、多元的路径去完善自身对于“学情”的认知模式，一来进一步优化对学生基本的数学认知、理解、应用能力的项目调查，二来还需要根据不同的学生在数学学习领域所彰显出的个体思维、学习趣味以及认知维度等开展精致的考评，借助于上述策略去保证“减负增效”课堂能够通过稳妥、顺利的方式得到充分建立、健全。例如，教师可以结合近阶段的一系列考试，收集学生试卷当中的易错题或难题，了解学生不同的学习情况，分析学生的失分集中点以及总体的得分结构比重和模式，凭借这些方法去判断出他们的数学总体学习情况以及该课程的优势、劣势分布情况；在日常的教学过程当中，教师还要有意识地和尽可能多的学生开展互动交流，主要通过课堂提问的方式了解学生的学习态度和思维逻辑；等等。

2.设计个性化教学方案

对于信息的搜集和整理是为了给后续的工作提供更加可靠、可观的参考资讯，这在“双减”课堂的构建中也同样适用。结合以上几方面的认识，小学数学教师需要根据“减负增效”的“双减”教学改革需要，根据自己之前所掌握的学生综合信息从更深层面切入来开展“因材施教”性质的教育方案改革活动，结合每一个学生的情况去“量体裁衣”地完成科目优化方案的设计和执行工作。展开来讲，就是教师在教学过程中要遵循个性化教学准则，首先，要掌握学生的学习情况和学习需要，以制定具有针对性的教学方案，最大化利用教学时间实现高质量教学，并在教学过程中培养学生的思维能力和个人专长，为未来培养专业化人才做基础；其次，要根据学生的情况来灵活调整教学方案，使得教学方案变得更加全面，既要帮助学生重点解决他们数学方面的“老大难”问题，又要根据他们的优势来给予一定的“拔高”性教育指导；等等。比如，面对那些“底子”相对薄弱的“学困生”，教师就要做到把重心“下移”，引导他们主攻“基本功”，从一些简单的数学概念和基本的数学公式入手去夯实自己的数学认知基础，而后再逐渐引入适量的应用型或者复合型题目来做有序的生本强化；而至于那些在数学学习方面有着不错表现的学生，教师则需要重点突出课程的应用发展性，既让学生结合自己的已有学习成果去尝试解决一些实际问题，并可在其中融入更多开放性的思维成分，让学生的数学应用能力达到更高的层面；等等。

（二）在小学数学教学中落实生本理念

1.优化课程导入工作

小学生是真正意义上的“感性认知群体”，他们对于一门课程的兴趣其实在课程刚刚开始之时就已经被决定了——他们更喜欢一些能让自己“眼前一亮”的课程，喜欢契合于自身兴趣的科目。这就意味着，教师务必在课堂的导入阶段就做到“先声夺人”，在课堂的导入活动中依托于学生的认知兴趣和能力来构建必要的认知牵引节点。为了有效达成这一系列的目标，小学数学教师需要将优化课程导入作为建立“双减”课堂的基础性环节来对待，并在这项工作中着重突出对“生活教育”理念的有机贯彻，根据更多深受学生共同认知且喜爱的生活成分来构成满足课堂教学需要的载体、路径、体系和素材，用这样的方式去有效拉近“生活”“数学”和“学生认知”之间的迁移路径，借此来帮助他们获得良好的课堂学习体验。比如，对于人教版小学数学四年级下册中“观察物体（二）”这一单元的课程导入设计，教师可以利用现代信息技术，通过多媒体或互联网信息来为学生展示如街道、社区、商场等日常场所中的楼栋等物体，带领学生结合这些场景和景象去认真观察，同时谈一谈自己从不同的角度来观察这些物体可以看到什么样的图形，最后组织学生正式学习。

2.树立“留白”教学意识

每个小学生都有着自己的表现欲，希望能够在同学、老师面前表现出自己的过人之处。此外，小学生虽然还处于身心发育的初级阶段，但是他们也具备了一定的参与思考、探究和表达的能力，这些都需要在教学中得到充分的尊重和利用。所以，在推进“双减”课堂构建的工作过程当中，小学数学教师需要摆脱传统的“牵引”教学理念，有计划、有目的地树立起“留白”的生本教育意识，根据相关的情况来为学生搭建一个可以自主发挥的平台，预留出一定的时间和方向来让学生主动思考，鼓励学生主动探究问题、分析问题，并将学生组合成不同的学习小组来围绕这些问题做能动交互探讨，用这样的方式让学生的数学理解、应用潜能得到进一步的激活、释放，继而实现提高学生学习质量、效率的预期目标。例如，在完成了人教版小学数学六年级下册中“统计与概率”这一单元的教学后，教师就可以综合学生之前接触过的统计图的相关知识来展示这一单元的知识内容，帮助学生将这些知识内容关联起来，找到每个知识点的相互辅助关系，提高知识灵活性，并组织学生和自己的同桌或者学习小组中的成员交换看法，教师在这一过程中不要急于告诉学生应该以哪些形式展现，而是在学生遇到问题的时候给予引导和提醒，在充分给予学生自主发挥空间的同时确保学生学习方向的准确性。

（三）在小学数学教学中落实体系性理念

1.融入“大单元”教学模式

“双减”课堂的构建需要的是对不同知识体系、模块和项目内容的综合融汇，也是让学生在单位时间内提升自身课堂认知的框架构设，这些对于“减负增效”理念的落实来说都是必不可少的。而在立德树人的背景之下，教师在教学过程中应该着力构建“双减”课堂，并在此过程中进一步突破课时或者单元之间人为设立的“国界线”，对标于“单元”的高度来对相应的知识项目做出高维整合和多维融合，能动地引导学生从不同视域出发去解读、融汇、应用相关的知识、技法，同时在这个前提下搭建起有利于学生多维数学逻辑形成、发展的平台体系，通过这些方式来使“减负增效”的课程模式构建目标被进一步达成。例如，在完成了人教版小学数学六年级下册中“负数”这一部分的基础教学后，教师可以将这一单元的知识内容融合起来，为学生整理出清晰的知识脉络，以便学生能够充分了解单元知识的整体性和结构性，同时通过正负数的表现模式整理出具有宏观指导属性的“概念—性质—运用方法”的数学逻辑认知脉络，同时在这个脉络的不同节点之间插入相关的题目来当做满足学生深度记忆和理解之诉求的环节抓手。

2.开发思维导图应用价值

对于工具的有效设计和利用是提高课堂教学质量、效率的重要项目，“双减”课堂的构建从本质上来说就是利用不同的教育工具来达成课堂教学维度提升的过程。从这个角度来看的话，小学数学教师务必要在落实“双减”改革的活动中，有意识地彰显出对思维导图这种教育工具的多元利用，带领学生在执行“大单元”学习活动时从更深角度出发来完成对当前知识、技法成分的深度融合，协助他们以之为凭实现知识要素之间的关系梳理，进而在最大程度上达成巩固、扩大、优化教学引导成果的理想目标。比如，在进行“除法”这一方面的综合复习活动时，教师可以构建出包括“整数除法”“小数除法”“分数除法”以及“混合除法”等四个项目在内的综合引导框架，依托于对经典例题的应用来建立起对标于不同模块之间的“引线”去构成完整的思维导图，最后在核心项目中带领学生逐步提炼出对应不同除法计算活动所需要共同应用到的准则，以此来使学生形成更有指导效能的认知、技法系统。

除了以上几个方面的主要策略之外，小学数学教师还应在构建“双减”课堂的过程中进一步彰显出对“家校合作”机制的有效利用，一方面为学生家长的居家数学辅导活动中所面临的各类问题提供解决的思路和策略性建议；另一方面和学生家长就学生居家、在校期间的数学学习情况做能动的“情报交换”，以此来让学生的数学学习、应用活动得到来自于学校和家庭的双元赋能，进一步帮助他们增强提升数学学习质量和效率的外在助力。

三、结束语

教育的发展需要的是对学生能动资源的开发和应用，也是让教师在教学工作中进一步感受到建立起“师生合作”课堂的重要意义和有效路径，这样才可以提高教育的作用维度。小学数学教师应当推进对“双减”课堂的构建进度，对标于当前这一方面所存在的问题来设计、执行体系性的方案，真正让学生开展轻质化的学习，以此来为他们日后的课程素养提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈玉来.小学数学双减下如何做到减量不减质[J].互动软件，2021（8）：3455.

[2]徐颖翠.“双减”背景下的小学数学课堂教学[J]. 数学教学通讯，2023（4）：18-19，31.

[3]胡小平.“双减”政策下小学数学高效课堂的构建[J].科普童话，2023（6）：73-75.

作者简介：

马永会（1982年4月—），男，汉族，甘肃省陇南市西和县人，中小学一级教师，本科学历，研究方向：人教版小学数学。