生活：学生学、用数学的沃土

【摘要】生活是数学的来源与归途。在体验生活化教学的过程中，学生可以迁移应用已有认知，解决各种问题，做到知其然知其所以然，增强数学学习效果。基于数学生活化教学价值，本文进行小学数学生活化教学的实践研究，探寻小学数学生活化教学原则，结合具体的教学内容探究小学数学生活化教学策略，希望实现数学生活化教学价值，提高数学教学效果。

【关键词】小学数学  低年级  生活化教学  教学原则  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0037-03

生活化教学是教师在教学实践过程中依据学生学情，结合教学需要，创设真实的生活情境，让学生在亲身体验的过程中迁移自身已有经验，创造性地解决现实问题，发展智能、技能、素养的教学方法[1]。在弗赖登塔尔看来，有机地结合教育与生活，可以使学生在体验生活的过程中轻松地掌握知识和技能，发展实践能力。陶行知先生认为，从生活出发的教育可以使学生与生活规律一起成长，与时间一起成长，与变化一起成长，切实增强生命的丰富性。由此可见，优秀的教育工作者尤为重视生活化教学。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）提出“三会”目标，将现实生活作为数学学习的起始点和落脚点。小学数学教师应当实施生活化教学，实现其应有价值，提高数学教学效果。

一、小学数学生活化教学原则

生活化教学原则是生活化教学实践的指引，贯穿生活化教学全过程。有效实施数学生活化教学，需要遵循如下原则：

（一）主体性原则

学生是数学学习的主体，这是毋庸置疑的。数学生活化教学本身是一种凸显学生学习主体性的教学活动。在整个教学活动实施过程中，教师要采用恰当的方式方法引导学生体验不同的教学活动。在体验教学活动时，学生要灵活地迁移应用生活经验、数学认知解决各种问题，进一步地强化认知，尤其积累活动经验，丰富生活经验，为在现实生活中用数学的眼睛进行观察、用数学的思维进行思考、用数学的语言进行表达奠定坚实的基础。因此，在实施数学生活化教学时，教师应当遵循学生主体性原则。

（二）适度性原则

无论是教学内容，还是教学方法都应契合学生的实际情况，且能推动学生在不同方面获得一定的发展。学生的发展具有过程性。与传统教学方法相比，应用生活化教学法实施教学，可以催生多样的学习活动，让学生获得亲历数学知识形成过程的机会。但是，在实施生活化教学的过程中，教师一味地使用生活经验法，很容易出现生活经验替代数学思维的现象，剥夺学生亲历数学知识形成过程的机会，导致学生出现固化思维，走向极端的应用生活经验的道路。这表明，在实施数学生活化教学时，教师要遵循适度性原则，合理地引导学生应用生活经验，积极思维，让学生真正地经历数学知识形成过程。

（三）实践性原则

实践既是学生学习数学的方式，又是学生应用数学的方式。生活化教学重视学生的实践。如，在学习知识的过程中，学生进行亲身实践，可以在获得学习主动权的基础上，做到手脑结合，借助直观的数学现象建构良好的认知，同时发展思维能力、推理能力等。再如，在学有所得的情况下，学生可以走进现实生活中，迁移应用数学认知发现、分析、解决问题，做到学以致用。基于此，在实施数学生活化教学时，教师应当遵循实践性原则，让学生在生活中学习数学、应用数学。

二、小学数学生活化教学策略

（一）课前备课生活化

备课是数学生活化教学的第一步，在一定程度上直接决定了数学生活化教学效果。一般情况下，小学数学生活化教学中的备课包括设计生活化的教学目标、挖掘生活化的教学素材。

1.设计生活化的教学目标

教学目标统领教学实践[2]。在数学生活化课堂教学之前，教师需要设计出生活化教学目标，明确“做什么”“如何做”“做到何种程度”，坚定课堂教学方向。在设计生活化教学目标时，教师需要解读教学内容，确定其与现实生活的关系，接着分析学生的生活经历，明晰教学内容与学生生活之间的关联，然后联系课程标准要求，确定“做什么”“如何做”“做到何种程度”。以“快乐的家园”为例，本节课的教学内容是认识1～5，1～5在现实生活中随处可见，学生在体验生活的过程中，早已在家长的引导下感性地认知了1～5，能主动地进行数数。课程标准要求学生利用生活经验和幼儿园相关活动经验，借助具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。基于此，学生在学习“快乐的家园”的过程中要：观察教室里的具体事物，使用1～5正确表示各种事物的数量，正确认、读1～5；体验“找找周围的数”活动，发现存在于身边的数学知识，尝试在生活中运用数学知识；感受数学与生活的关系，体会数学学习乐趣，建立数学学习生活化意识。在此生活化教学目标的指引下，教师可以结合教学内容和学生生活经历，组织趣味活动，让学生在亲身体验的过程中获得一定的发展。

2.挖掘生活化的教学素材

丰富的教学素材是教师实施数学教学的有力支撑。数学生活化教学离不开丰富的生活化教学素材。数学生活化素材存在于数学教材中和现实生活中。教师需要先研读教材，挖掘出生活化的教学素材，再走进生活中，挖掘其他相关的教学素材，夯实课堂教学基础。以“看一看（一）”为例，本节课重在引导学生从不同位置观察一个物体。围绕此内容，教材设置了情境图（如下图）。

情境图具有真实性，可以将学生带入生活场景中。因此，教师可以将情境图作为生活化的教学素材。在情境图中，两名学生在观察小兔子存钱罐。实际上，班级中很多形状不同的物品，如浇水壶、文具盒、鼠标等。教师可以在借鉴情境图经验的基础上，从生活中挖掘学生常见的物品，将其作为生活化素材，准确引导学生从不同角度进行观察。

（二）教学过程生活化

1.情境导入生活化

课堂导入是数学生活化课堂教学的第一步，重在点燃学生的学习兴趣，促使学生走进生活化教学中。纵观生活化教学内涵可见，真实的生活情境是学生学习、运用数学的依托。同时，真实的生活情境具有趣味性、熟悉性，很容易使学生产生积极的学习情感[3]。所以，在实施数学生活化课堂教学之初，教师要把握数学教学内容和现实生活之间的关联，应用适宜的方式、手段创设生活化情境。以“买文具”为例，本节课的教学内容有货币的概念、人民币的种类和面值。在课前阶段，教师在研读教材后，从网上下载学生熟悉的超市场景，制作微课。同时，教师要求学生各自购买人民币学具。在课堂导入环节，教师可以在电子白板上播放微课。熟悉的超市场景很容易吸引学生的眼球。随着微课的播放，学生主动地进入超市中，将注意力集中在某一货架上。基于此，教师可以提出问题：“这个货架上的签字笔的价格是1.5元。你能用自己手中的人民币学具来购买这个签字笔吗？”这个问题很容易点燃学生的思维。大部分学生主动联想生活经历，试着选择适宜的人民币学具。然而，部分学生在体验生活情境的过程中却遇到一些困难。但是，他们并没有因此受到打击，反而对如何购买价格为1.5元的签字笔产生浓厚的兴趣。教师可以把握时机，引导学生认识不同面值的人民币。大部分学生在教师的引导下兴致高昂地走进数学课堂，推动课堂教学发展。

2.新课讲授生活化

新课讲授是数学生活化课堂教学的第二步，重在引导学生体验适宜的学习活动，建构良好的数学认知。数学生活化教学的特点之一是教学活动化[4]。一般情况下，教学活动化可以打破教师单向讲授的制约，让学生获得探究学习内容的机会。因此，在实施数学生活化课堂教学过程中，教师要依据教学内容和挖掘的生活化素材，组织适宜的活动，让学生亲历知识形成过程。以“课桌有多长”为例，本节课的重点内容之一是1厘米和几厘米的表象。在备课阶段，教师挖掘了生活化素材——教室里、学生身上可以测量的事物。基于此，在新课讲授环节，教师可以引导学生观察、认识尺子上的1厘米。接着，教师可以组织“比一比，找一找”活动。在活动中，教师可以鼓励学生在直尺上找出1厘米，并用笔画出1厘米的长度。如此，学生可以初步地建立1厘米的表象。之后，教师可以鼓励学生观察教室里的事物，找出长度大概为1厘米的事物。在寻找的过程中，大部分学生的脑海中始终会浮现出1厘米的表象，并将其与具体事物建立联系，诸如铅笔尖的长度、粉笔头的宽度等，进一步地丰富1厘米的表象。教师可以在赞赏学生良好表现的基础上，鼓励他们从自己的身上、书本中寻找1厘米。在不断体验活动的过程中，大部分学生深刻地建立了1厘米表象，认知了1厘米。同时，不少学生通过亲身体验，自然而然地发展对长度单位的量感，有利于提高课堂学习效果。

3.随堂练习生活化

随堂练习是数学生活化课堂教学的第三步，重在引导学生应用学习成果解决数学问题。生活中的数学问题举不胜举，尤其很多问题与数学教学内容相契合。所以，在实施数学生活化课堂教学时，教师要在了解学生学情的基础上，联系现实生活场景，设计生活化的练习题，催生生活化的随堂练习，让学生获得解决生活中问题的机会。以“东南西北”为例，在参与课堂教学过程中，大部分学生通过体验多样的活动，逐步认知了东、南、西、北。在随堂练习环节，教师可以设计练习题，如，“和小组成员轮流说一说你的东面是谁、南边是谁、北面是谁、西面是谁”“和小组成员说一说教室里的前后黑板在教室的什么位置”等。在练习题的推动下，学生会走进真实的生活情境中，结合具体情况，活跃思维，积极联想课堂学习内容，并用其解决不同的问题。在解决练习题的过程中，部分学生会暴露出认知问题。其他组员会彰显自身优点，帮助对方解决认知问题。面对大家都未解决的问题，教师可以组织集体讲评活动。如此，大部分学生既可以灵活地应用学习成果，加深理解，还可以感悟数学与生活的关系，便于主动地在生活中应用数学知识解决问题，提高数学应用能力。

（三）课后巩固生活化

课后是学生巩固学习成果的阶段。生活实践是数学生活化教学不可或缺的一部分，也是学生巩固学习成果的主要方式。尤其，大部分小学生有浓厚的生活实践兴趣，乐于体验各种各样的生活活动。在实施数学生活化教学时，教师要在尊重学生课堂学习情况的基础上，提出生活实践任务，驱动学生从数学课堂走进现实生活中，灵活地运用数学学习成果，轻松地巩固课堂学习成果，提高学习效果。以“奥运开幕”为例，在课堂学习过程中，大部分学生在教师的引导下不断地探究“时间单位”，对其建构了进一步的认识，加深了对时、分的认识。在课后阶段，教师可以提出生活实践任务：1.请大家用纸卡制作一个钟表；2.从老师发放给的“锦囊”中抽取任务卡，根据任务卡上的时刻拨动表针；3.由父母作为评委，判断是否拨出了正确的时刻。在任务的驱动下，学生会走进现实生活中，灵活地迁移应用课堂学习成果，制作钟表，并按要求拨动表针。在亲身实践的过程中，学生可以暴露出认知问题，有针对性地得到家长的点拨，切实地弥补认知漏洞，建立深刻的数学认知。同时，在整个实践过程中，学生可以增强数学应用意识，提高数学应用能力，可谓一举双得，有利于提高数学学习水平。

综上所述，有效的数学生活化教学可以使学生再走进生活中，充分发挥主观能动性，使用适宜的方式方法探究数学知识，建构一定的认知，同时发展能力、素养，提高数学学习效果。对此，小学数学教师应当将生活作为学生学习、运用数学的“沃土”，把握课前备课、课中教学和课后巩固时机，联系具体的教学内容，善用生活化教学素材，组织多样的生活化活动，让学生获得亲身经历数学知识形成过程的机会。在学生亲身经历的过程中，教师要善于给予他们指导，促使他们走进学习深处，在不同方面获得一定的发展，切实实现生活化教学价值，助推数学教学提质增效。

参考文献：

[1]李永成.小学低年级数学生活化教学的典型问题与优化策略[J].智力，2023（23）：140-143.

[2]孙琳霞.生活化教学在小学低年级数学课堂中的应用研究[D].太原：山西大学，2023.

[3]臧鹏.新课改理念下小学低年级数学概念教学生活化趣味化教学策略研究[J].数学学习与研究，2022（33）：80-82.

[4]张玉瑶.新课改背景下小学低年级数学高效课堂的构建方法[J].家长，2022（7）：132-134.