单元整体教学视域下的小学道德与法治课堂活动策略探究

【摘要】以新课标为指引，小学道德与法治课堂要积极推进单元整体性教学。贴合学生学情特点，重视课堂活动组织，引领学生进行丰富的课堂实践，促进学生对道德与法治课程内容深度理解。教师要注重通过多元化课堂活动的组织，调动学生学习热情，服务学生全面发展，切实提升道德与法治课堂育人效果，助力学生更好地成长为乐学创新的新时代人才。

【关键词】小学  道德与法治  课堂  活动  单元整体教学

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0043-03

小学阶段道德与法治教学工作的开展，要贴合学生学习特点，推进针对性指引。尤其是在单元整体教学视域下，道德与法治课堂涉及的知识点众多，教学工作落实中，教师要切实融合活动形式，改变课堂讲解中以说教为主的枯燥学习模式。通过多元引导，促进学生高质量参与，提高道德与法治课堂育人实效。切实融合课堂教学过程，培养学生道德观念，增强学生法治意识，引领学生精彩实践，为道德与法治课堂高效育人有效蓄力。

一、单元整体视域下小学道德与法治课堂活动教学的原则

单元整体性教学作为一种系统性育人理念，注重教学内容的有效整合。同时，在单元整体视域下小学道德与法治课堂还要体现活动性，发挥学生学习能动性，通过活动的方式助力学生全面、深入、系统理解知识，提升学生对道德与法治课程学习热情，所以在教学工作开展中，教师要遵循如下原则。

（一）内容整合

在单元整体性教学视域下，教师要降低课堂讲解的比例，为学生自主活动腾出更多的时间和空间。所以在教学中，教师要围绕教学目标有效整合教学内容。将一些关联知识点有机串联，引导学生有效学习一些基础性内容。对一些略有难度的复杂性内容，教师进行针对性讲解分析，切实在活动中提高学生学习参与热情，助力学生形成完整知识体系。

（二）情境烘托

小学道德与法治活动化教学的实施，需要给予学生充分的活动空间，同时在课程教学工作推进中，教师要善于通过图片的展示、语言文字的讲解、媒体技术的应用，为学生创建真实学习情境，促进学生道德与法治课程所学内容共情理解，引领学生融入自身生活经验，尝试进行对比分析。在单元整体性教学视域下，让学生感受道德与法治课程的适用性，丰富学生学习体验，培养学生独立思考能力，让学生在道德与法治课程学习中可以积极学以致用，实现精彩进步。

（三）评价反馈

小学道德与法治进行活动性教学，也要体现教学评一体化育人。在教学工作实施的过程中，要放手给予学生主体实践的空间，教师也要发挥好教学引导作用，为学生高质量学习提供科学指引。同时，在教学告一段落后，教师要评价学生的学习表现。针对学生学习掌握情况，优化调整后续教学策略，切实通过教学评一体化育人，发现学生学习中存在的问题，发挥教师统筹引导作用，助力道德与法治单元整体性教学高质量落实。结合测评环节，也可以让学生深入理解知识，有效促进学以致用。

二、单元整体视域下小学道德与法治课堂活动教学的切入点

单元整体性教学视域下，小学道德与法治课堂活动的组织，还要把握有效的切入点，真正在课堂活动过程中调动学生学习热情，提高学生学习参与意识，把握学生学情，切入精彩内容，培养学生良好法治观念，激发学生学习热情。

（一）制订清晰活动计划

小学道德与法治活动化教学的落实，要给予学生充分的探索空间，同时在教学工作开展中，教师要发挥好领导作用，所以，在对单元内容有效整合的前提下，教师可以为学生设计恰当的活动规划，让学生在明确活动目标的前提下，可以按照教师预订的活动计划，保质保量地参与各种活动，完成活动内容，促进学生对单元整体知识深度理解。

（二）构建完善知识体系

单元整体视域下，小学道德与法治教学可以结合精彩活动设计，彰显小学生青春活力，同时还要结合单元教学的目标，整合教学内容，助力学生构建完善知识体系。教师可以引导学生充分参与角色扮演、案例分析、小组讨论、应用实践等综合性学习过程。通过这些学习活动的循序展开，促进学生对单元知识系统理解。教师从旁做好观察和指导工作，结合学生学习的情况，不断调整活动组织形式，优化教学展开方向，让学生在活动中增强学习成就感，潜移默化中助力学生构建完善知识体系。

三、单元整体视域下小学道德与法治课堂活动教学的策略

单元整体视域下，小学道德与法治教学工作的开展，需要教师认真组织学生全情投入，用活教材，组织活动，科学评价，最大限度促进小学道德与法治高效课堂顺利构建。

（一）关注课堂，推进单元整体性教学

单元整体性教学视域下，小学道德与法治课堂教学活动的组织，要能立足课堂，用好课堂，切实在课堂教学工作开展中，引导学生高质量理解所学内容。围绕单元教学的重点，组织课堂实践活动，恰当融入一些生活热点、社会新闻，提高学生学习应用意识。同时在单元教学活动中，教师要用巧妙的评价机制肯定学生的学习表现，提高学生道德修养，完善学生美好品格，增强学生合作融入意识。

首先，以单元目标为引领，教师可以为学生设计切实可操作的学习任务，让学生学习融入。迎合大单元教学的总体规划，教师可以搜集一些生活情境做引子，让学生积极投入学习过程，拉近道德与法治和学生生活的距离。例如，道德与法治课堂上所学习的一些热爱劳动，尊敬师长，团结同学的主题，都可以选择学生生活中的一些案例，助力学生高质量理解，打造现实与人文相交融的课堂。其次，在单元整体教学视域下，教师还要尊重学生学习创新意识，引领学生在学习中不断完善认知，鼓励学生分享自己的困惑。教师采用摆事实、讲道理的方式，对学生进行科学引导，这些也能为学生带来良好的学习体验。例如，在“大家排好队”这个部分，讲述的是规则的重要性，引导学生要有序排队，遵守公共秩序。在这个部分学生就提出了“如果遇到了不遵守公共秩序，不愿排队的人，我们应该怎么做？”这种与现实相关联的问题，很容易引起学生的共鸣。为了体现育人温度，教师就要灵活指引，让学生明白遇到这种问题应该如何巧妙解决。同时，教师可以让学生进行情景演绎，看看不同解决方式取得的效果有何异同。通过角色扮演、情景体验、模拟活动的形式，让学生认识社会规则遵守的重要性，引导学生在公共场所能够更好地约束自我，悦纳他人。

（二）紧扣教学目标，提升单元育人效果

在小学道德与法治单元整体性教学工作落实中，要引导学生获得丰富社会经验，助力学生更好地学习成长。同时在小学道德与法治单元整体性育人工作开展中，要切实发挥教材引导作用，紧扣教学目标，推进高质量育人。将教材精心选择编排的一些优质案例，向学生深入浅出地讲解分析，让学生受到优秀文化的指引，实现品德完善。例如，在小学道德与法治教材中，涉及了大量与传统文化有关的内容。这部分内容蕴含宝贵的文化遗产，同时对学生自身品德完善具有重要指引价值。在教学工作落实中，教师要能够从细节入手，有效应用情景教学，实现传统文化的生动讲解，引导学生在单元学习中，能理解中华文明，具备基本道德修养，让学生从民族文化传承、自我品德完善的角度学习体验。

小学道德与法治课堂还要重视对课程延伸资源的开发，积极推进跨学科融合性育人，既要关注学生对道德与法治课程内容的理解，还要与语文、社会等多门学科有机融合，推进课程资源的丰富开发，让学生从多个角度理解道德与法治课程内容。引领学生动手操作，丰富感受，实现学习意识与道德品质同步发展。例如，道德与法治课堂上涉及了与汉字文化相关的内容，教师就可以引导学生将语文课堂上学习的一些知识迁移应用，在道德与法治课堂精彩表现。以组内合作、组间竞争方式，展示学生多彩学习成果，增强学生团队荣誉感。关于中医药、药方典籍、加工工具、盛装容器等中华文化相关的内容，也可以沿用类似的方式，让学生体验探究。基于活动化课堂的组织，让学生全身心投入任务讨论，既能提高学生学习效率，又能增强学生学习探究的意识。

在核心素养育人理念指引下，小学道德与法治大单元教学还可以结合讲故事、开辩论会、做调研、职业体验等多种方式，让学生有效合作，强强互补。通过活动，让小学道德与法治课堂流光溢彩，为学生综合素养发展搭建宽阔大舞台。

（三）重视知行合一，丰富学生学习体验

小学道德与法治教学要深度践行核心素养育人。融合单元整体教学工作的开展，教师可以在课堂教学之余，设计精彩学习任务，将道德与法治教学融合于更加广阔的空间，让学生到更大的平台上学习展示，体现道德与法治育人的实践性、综合性、趣味性并存。围绕单元整体教学目标，在实践活动中，提高学生信息搜集能力，增强学生合作对话意识，增强学生应对困难的信心与勇气，让学生持久而深入地投入道德与法治学习过程，实现综合素养稳步提升。在组织常规性课堂教学活动的同时，教师还可以设计一些特色体验活动，让学生充分参与、深刻感悟。例如，在“五一”劳动节期间，教师就可以让学生进行丰富的劳动实践。在实践中让学生明白劳动创造幸福生活，社会的多个环节都需要劳动人民密切配合。实践层面可引导学生帮助父母完成一些力所能及的家庭卫生清洁工作，让学生尝试整理自己的书桌，在班级内部让学生参与打扫卫生，对教室内部进行布置安排等特色活动，还可以让学生进行一些小家电维修、小板凳制作，也可以让学生到田野、工厂进行参观访问，了解农业生产的现状，学习一些现代化设备的相关知识，进入图书馆进行书目整理等服务性劳动。引导学生在劳动实践中认识社会，合作探究，丰富学生学习体验，增强学生对社会生活的了解，让学生更好地成长为社会所需要的栋梁之才。

（四）跨学科育人，发展学生核心素养

在道德与法治育人工作开展中，开展跨学科知识的融入，不是简单的增加课堂内容，而是要以发展学生核心素养为目标，降低教师过度讲解对学生学习思维的限制，真正以高品质跨学科内容的融入，为教学目标达成有效加码。在教学中，教师要以有效的方式，为学生提供科学的学习指引，彰显学生主体性价值，让学生全面理解教材内容。结合学生学习的薄弱环节，学习参与中遇到的障碍，引导学生提高知识技能应用意识。通过跨学科知识的融入，既要面向课内，让学生加深理论知识的理解，还可以延伸课外，让学生具体地进行一些社会性实践，如，道德和法治和劳动育人相结合，鼓励学生进入敬老院做志愿者，到特教学校与残障儿童有效沟通。在助人为乐服务他人过程中，让学生建立社会意识，珍惜幸福生活，塑造学生良好品质，这也是提高学生综合素养的有利方式。

（五）完善评价机制，增强学生学习热情

单元整体教学视域下，小学道德与法治教学还要以完善的教学评价机制作支撑，增强学生学习热情。通过特色评价环节助力学生对单元主题内容深刻理解，引入数字化手段记录学生活动体验的精彩成果。通过照片、视频记录学生学习过程。在活动告一段落后，让学生进入课堂，说一说自己的活动体验，听一听同学的观点，想一想下一步的学习活动安排。借助特色评价过程，体现道德与法治课堂的思想性。教学评价工作的落实，还要拓展多维度标准，切实提高学生核心素养水平，让学生在道德与法治学习中，可以连点成线，精彩成长。在单元整体教学下，道德与法治教学工作落实过程中，教师要明确单元主题和课程任务设计之间的关系，从多个维度对学生实施科学评价，引领学生知识结构更加完善，学习体验有效丰富，关注学生学习品质提升的效果，打造序列化、精细化课业任务，让学生认知不断加深，素养提升目标顺利达成。

总之，在单元整体教学目标引领下，小学道德与法治教学工作的落实，需要教师发挥引领作用，优化课堂活动设计。在教学中尊重学生主体性价值，引领学生精彩体验有效实践，形成育人合力，搭建灵活评价机制，切实在道德与法治教学工作实施中，助力学生综合素养稳步提升，让学生学习热情全面释放。

参考文献：

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