基于“五育”融合理念的小学道德与法治教学路径研究

【摘要】随着新课程改革的推进，“五育”并举成为我国学校教育的重要理念。道德与法治课程包含了丰富的教育元素，是落实“五育”融合的有效载体，但当前道德与法治课程的教学目标不够全面，未能充分发挥出这门学科的育人价值。本文对“五育”融合的概念进行简述，分析“五育”融合在道德与法治课程中的价值，并结合课堂实践提出几点具体的教学策略，以供相关教育者参考。

【关键词】“五育”融合  小学  道德与法治

【课题项目】本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年一般资助课题《农村中小学家校社“五育”融合的校本化实施研究》（批准号：2021YB096）研究成果。

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0046-03

在小学教育体系中，道德与法治是必修的基础课程之一，对于学生的思想意识与行为习惯有着深刻的影响，在德、智、体、美、劳方面具有很高的教育价值，是个体全面发展中必不可少的内容。“五育”融合理念的提出，要求教育者改变过于看重知识、分数的思想，注重学生的全面发展。教师应当从“五育”融合的角度出发，重新审视道德与法治课程，深入全面地挖掘道德与法治教材内容，积极设计多样化的教育活动，以此来提升道德与法治的有效性，充分发挥这门课程的育人价值，促进学生综合素质的提升。

一、“五育”融合理念的概念简述

“五育”融合包括德、智、体、美、劳五个方面的教育，较为全面地体现了学生的发展需求。与传统教育理念不同的是，“五育”融合强调各教育要素之间的关联性，主张将德、智、体、美、劳结合起来，使其彼此渗透、融为一体，以此来提高学生的综合素质，培养出“完整的人”。“五育”融合为现代学校教育提供了新的方向，体现了新时代对人才培育的诉求。在“五育”体系中，德育占据着首要地位，主要内容是培养学生高尚的道德品质，包括爱国情怀、集体精神、心理健康、社会公德等；智育的主要内容是提高学生的智力水平，使其掌握大量的知识，并具有一定的思维能力，能够运用所学知识来分析和解决问题；体育旨在锻炼学生的体魄，引导其树立终身体育的理念，为其他方面的教育提供健康保障；美育的目标是陶冶学生的情操，激发他们发现美、追求美、创造美的动力；劳育旨在培养学生良好的劳动能力和劳动习惯，使其树立正确的劳动观念，懂得珍惜他人的劳动成果。这五个方面相互渗透、相互影响，共同构成了学校教育体系。“五育”融合理念能够对学校教育的目标和内容进行统筹，实现协同育人的目标。

二、五育融合理念的价值分析

（一）符合课程改革方向

道德与法治课程是培养学生综合素养的关键途径之一。有的教师认为，道德与法治课程的主要任务是对学生进行思想道德层面的教育，这种观点有所偏颇。道德与法治课程和“五育”都有着深刻的联系，不仅能够对学生的思想道德观念形成正向的引领作用，在智、体、美、劳方面也有着重要的教育价值。例如，单元“校园生活真快乐”，有助于帮助学生适应学校环境，养成有规律的学习习惯，提升学生的学习效率和质量；单元“我爱我家”有助于培养学生良好的劳动意识，提高他们的自理能力；单元“我们好好玩”中提到了许多游戏活动，有助于丰富学生的课余生活，锻炼他们的身体素质。由此可见，道德与法治具有多方面的教育价值，能够成为落实“五育”的载体。在日常教学中落实“五育”融合的理念，是符合道德与法治课程改革的做法。

（二）适应学生发展需求

在素质教育的理念下，教师要促进学生的全面发展。国家发展需要的是具有综合素质的人才，学生需要在德、智、体、美、劳等方面均具有较高的发展水平，才能成为符合社会需求的人才，在未来走得更高更远。受应试思想的影响，传统的道德与法治教学偏重于理论知识的教授，以灌输讲解为主，学生难以真正地理解和吸收课程内容，更无法将其转化为自身的素养。教师树立“五育”融合的理念，有助于改善上述问题，构建更加完善全面的道德与发展课程体系，适应学生多方面的发展需求。

（三）利于核心素养落实

在新课程标准的要求下，培养学生的核心素养成为一项至关重要的任务。教师应当将德育放在首位，以全面发展为导向，精心设计和组织教学活动，让学生获得终身发展所必需的关键能力和必要品质，引导学生将自我发展融入社会进步的进程中，以实现个体成长与社会发展的和谐统一。“五育”融合与核心素养之间有着密切的内在联系。在道德与法治课程中落实“五育”融合的理念，有助于充分整合五个领域的教育目标和内容，发挥学科综合育人的作用，促进学生核心素养的发展。

三、基于“五育”融合理念的小学道德与法治教学路径

（一）立足五育融合，重构教学目标

教师作为教育教学工作的执行者，其观念对最终的教育效果有着很大影响。在“五育”融合的背景下，教师首先要转变自身的教育观念，明确“五育”的内涵，理解道德与法治对于小学生身心成长的重要意义，深入挖掘教材的教育元素，将“五育”融入到课堂教学的目标中去，为日常教育教学活动提供正确的导向。明确的目标是教育教学活动开展的前提，在以往的道德与法治教学中，教师通常比较重视学生对理论知识的记忆，教学目标具有一定的片面性，以至于学生虽然记住了许多理论知识，但本身的思想认知、行为习惯并没有得到有效的改善。教师要根据“五育”融合的理念，从德、智、体、美、劳多个层面出发，制定道德与法治的目标。要注意的是，教师不能生硬地把“五育”套入到每一课中去，而是要具体分析每个单元、课时与“五育”之间的关系。

例如，在教学“干点家务活”的时候，本课旨在让学生认识到家务劳动的重要性，培养学生的劳动观念和家庭责任感，教师可设计如下教学目标。1.劳育目标：使学生了解家务劳动的意义和作用，树立正确的劳动观念，提升学生的动手能力和劳动技能，鼓励学生积极参与家务劳动，养成良好的劳动习惯。2.德育目标：培养学生的家庭责任感，增强学生关爱家庭、关心父母的意识，提升学生的奉献精神。3.体育目标：让学生明白劳动的益处，懂得适当劳动有助于提升身心健康水平，增强学生参与劳动的积极性。

又如，在教学“多姿多彩的民间艺术”的时候，本课旨在让学生了解和欣赏各种民间艺术形式，培养学生对传统文化的热爱和尊重，教师可设计如下教学目标。1.美育目标：让学生了解不同地区、不同民族的民间艺术形式，包括剪纸、泥塑、刺绣、糖画等，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。2.德育目标：使学生感受我国民间艺术文化的魅力，培养学生的民族自豪感和文化自信心。3.劳育目标：引导学生积极参与民间艺术创作，用自己的双手制作工艺品，感受劳动的乐趣。

通过以上两课的对比可以发现，不同课节的主题和内容不同，教育价值也有所差别，教师要深入分析每一课与“五育”之间的联系，根据具体的授课内容来确定教学目标，在设计教学目标时做到有所选择、有所侧重。

（二）创设生活情境，深化学生体验

在新课程标准的指引下，教师需要关注学生在课堂上的感受，积极运用体验式的教学方法，引发学生内心的共鸣，从而提升课堂教学的效果，让道德与法治课程内容“入脑、入心、入行”。“五育”融合旨在健全学生的人格，将学生培养成有知识、有道德、有能力、有理想信念的人，不能只停留在理论层面，而是要深入渗透到学生的生活中去。如果课堂教学与学生的生活经验相脱节，课堂教学的有效性难以得到保障，更难以实现“五育”融合的目标。因此，教师要根据小学生的实际情况，在课堂教学中融入生活素材，创设出贴近真实生活的情境，深化学生的认知体验，使他们对理论知识有更深入、高效的理解。这样不仅有助于培养学生的综合素质，更有助于推动“五育”与生活的融合。

例如，在教学“生活离不开规则”的时候，本课讲解了生活中的各种规则，这些规则与小学生的社会生活有关，有助于提升学生的社会适应能力。为了让学生更直观地了解规则的重要性，教师可在课件中展示各种规则标志，如禁止鸣笛、人行横道、自行车禁止通行等，使他们对常见公共标志的含义形成初步的认识。接着，教师可与学生共同构建一个过马路的情境。在教室内设置斑马线，并利用彩纸制作红绿灯，让学生扮演路人、司机和交警等角色，在具体的生活情境中进行表演，感受交通规则。教师借助生活化的教学情境，能够使学生形成深刻的体验，掌握丰富的社会规则知识，培养学生遵守公共规则的道德品质。

（三）注重价值引领，提升认知水平

现代社会呈现出价值观念多元化的发展趋势，特别是在互联网环境下，各种价值观念对小学生产生了显著的影响。由于小学生的认知能力较弱，缺乏丰富的社会经验，在面对复杂的社会现象时容易产生认知偏差。如果教师未能及时地进行引导，学生的思想认知可能会受到不良影响。道德与法治课程中蕴含着丰富的教育资源，对于培养学生的认知发展具有重要意义。教师在落实“五育”融合的过程中，应当充分发挥课程的引领作用，加强价值观念层面的引领，激发学生追求真善美的动力，提升学生的认知水平，以正确的价值观念来指导学生的道德行为、学习行为、生活行为。

例如，在教学“我们所了解的环境污染”一课时，教师可引入一些关于环境污染的图文材料，让学生明白环境污染对人类、动物及地球环境造成的恶劣影响，树立“保护环境就是保护人类”的核心价值，然后让学生据此发散思维，从不同的角度出发，思考保护环境的方式方法，鼓励学生积极作答，教师则对学生的答案进行汇总整理，如：1.德育层面——树立绿色可持续发展观，增强保护环境的观念；2.智育层面——学习关于环境保护的知识，以科学知识为指导，降低生活行为对环境的不利影响；3.体育层面——加强体育锻炼，提升自身的免疫力；4.美育层面——设计环保宣传海报，让更多的人了解环保的重要性；5.劳育层面——积极参加环保公益活动，包括植树造林、回收垃圾等。

在本课教学中，教师根据主题提炼核心价值，然后引导学生从不同的层面进行探究与思考，推动了“五育”的有效融合，使学生对教学主题形成了更加深刻、全面的认识。

（四）尊重学生差异，落实因材施教

要将“五育”融合理念落实到小学道德与法治课堂中，教师必须要充分考虑学生的实际情况，确保教学目标和内容的设定符合不同学生的认知特点和学习需求。在新课程改革的背景下，教师要将学生看作具有独立意识的个体，尊重学生之间的个体差异，并根据每个人的特点，采用恰当的方式方法进行引导，体现因材施教的理念，让每个学生都能在道德与法治课堂上获得综合素质的提升。

（五）开展合作学习，培养综合素质

新课程标准提出，道德与法治课程要设置多样化的议题，引导学生围绕议题进行合作探究。合作学习有助于增强学生的学习热情，充分发挥学生的能动性和主体性，培养他们的综合素质。教师可围绕教学主题，设计一些问题或活动，让学生通过合作互助的方式来共同完成学习任务。

例如，在教学“团团圆圆过中秋”时，教师可让学生以小组为单位，围绕“中秋节”的主题开展活动，具体要求如下：通过查阅书籍、询问长辈、网络搜索等方式，了解中秋节的形成背景和文化内涵；了解关于中秋节的神话故事和节日习俗；小组合作设计一幅中秋节的画报。在这一活动中，学生需要群策群力，互相配合，不仅掌握了关于中秋节的文化知识，锻炼了自身的学习能力，还增强了学生的合作精神和审美创造能力，激发了学生热爱传统节日文化的热情。

四、结束语

综上所述，作为一门思想性、生活性的课程，道德与法治是落实“五育”融合理念的有效载体，教师要从“五育”层面出发，充分发掘这门学科的育人价值，推动“五育”在课堂教学中的渗透，从多个维度设计教学目标，让学生在生活情境中思考和体验，加强核心价值引领，根据不同学生的情况进行指导，并积极开展合作学习活动，以此来推动“五育”和道德与法治课程的有机结合，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

参考文献：

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[3]林素香.基于“五育并举”的小学道德与法治教学研究[J].华夏教师，2023（20）：70-72.

[4]李晓程.小学道德与法治学科中融合五育并举理念的实践研究[J].名师在线，2022（13）：45-47.

[5]李丹.小学《道德与法治》教科书劳动教育素材的分析与应用[D].桂林：广西师范大学，2022.

作者简介：

李丽（1983年4月—），女，汉族，山东省日照市人，一级教师，大学本科学历，研究方向：小学道德与法治教学。