小学道德与法治教学中项目化学习的应用探究

【摘要】结合现阶段小学道德与法治教学需求的改变，提出应用项目化学习模式开展教学，具体论述了应用项目化学习的优势与策略。明确在具体的学习过程中应以目标为导向，找准教学方向；应以递进式教学为原则，实现深度学习。意在使学生完整经历项目化学习过程，在思考与探究、合作与表达、实践与创新中完成知识学习，提高道德与法治素养。

【关键词】小学  道德与法治  项目化学习  应用策略

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0052-03

项目化学习诞生于20世纪初，经过漫长的探索目前已形成相对完善的基本框架。其强调内容、活动、情境、结果，能够为学生自主学习、个性发展、知识应用创造充足的条件。但一直以来项目化学习更受职业教育的青睐，义务教育阶段的应用实践经验较少。而新一轮义务教育阶段教学改革中，要求道德与法治课程教学增强综合性、实践性，积极打造自主学习型课堂、知识应用型课堂、个性发展型课堂，迫使教学目标、教学需求发生改变，使项目化学习模式更加适切。因此，探究项目化学习在小学道德与法治教学中的应用有利于改进教学现状，满足新的教学需求，也有助于学生思维品质发展，具有重要探究价值。

一、小学道德与法治教学中应用项目化学习的优势

（一）促使课程教学回归生活

项目化学习从生活出发，利用现实生活中的实际案例引出任务，使学习从熟悉且有兴趣的维度入手，带着疑惑展开探索，将自己代入现实生活中，继而寻找知识解决疑惑与问题。因此，项目化学习能够最大限度地突出道德与法治教学的生活性特征，使课程教学真正回归生活，更有利于激发学生兴趣，提升教学效果。

（二）提高人文精神塑造效果

道德与法治学科具有特殊性，其立足“道德”与“法治”两个维度，以培养学生道德品质与法治意识为根本教学目标，并不要求学生准确、完整记忆教材的抽象文字内容，更关注学生情感、价值观、素养的发展。因此，项目化学习会按照学生的认知发展设计学习项目，让学生在项目中接受优秀人文思想的熏陶，锻炼勇气、耐心，培育正义、诚实，感受现实生活中的真善美，保证教学切实对学生人文精神发展有效果，从而将优秀的人文精神根植于学生内心深处，形成道德品质与法治意识发展的坚实基础[1]。

（三）扩大综合知识拓展范围

项目化学习以跨学科教育为理论基础，改变了传统的教学方式，不再一味地围绕道德与法治知识展开探究。完成每个项目过程中，需要学生充分调用以往知识经验，包括数学、语文、英语、科学等诸多学科知识，帮助学生理解项目要求，解决项目中存在的问题，学生不由自主地将各个学科知识联系起来，拓展学生认知空间，也使学生的知识体系更加完善。

二、小学道德与法治教学中项目化学习的应用策略

（一）目标导向，找准教学方向

1.基于学生认知水平，确定学习目标

道德与法治教学的目标是通过实践性的学习活动，发展学生思考、批判、评价、分析等高阶思维，形成对事物的理性、客观认知与判断，从中逐步形成道德品质与法治意识。但教学中常常因学生认知能力有限、思维模式简单影响教学目标的实现。为了改变此现象，需要教师从设定学习目标环节作出调整，充分考虑学生的认知水平，简单了解学生的生活经历，制订学生能够完成的学习目标，确保学生在目标导向下充分思考、探究[2]。以人教版三年级上册“生命最宝贵”教学为例，教材分为“我们的生命来之不易”“爱护身体 珍惜生命”两小节，结合学生的认知水平，或许对于母亲孕育新生命的辛苦很难理解，但这是学生感受生命来之不易的基础。为此，设定教学目标中要突出围绕教学需求设计的体验活动情境，使活动由目标引领，目标在活动中实现。详细目标如下：简单体验女性妊娠过程，了解分娩过程，通过观察与分析，懂得怀孕的辛苦与不易，认同生命来之不易；在感受生命来之不易的前提下，懂得生命的珍贵，树立珍爱生命意识，懂得感恩给予生命的人，培养学生的责任感；回顾成长过程，感受生命的脆弱与坚强，了解生命中承载的来自家庭的爱与希望，增强安全保护意识，尊重自己与他人的生命，正确认识生命、对待生命，形成健全人格；感受生命来之不易、父母为孩子健康成长的付出，增强自我保护意识与保护能力，敢于揭发、举报侵犯生命健康的不法行为。

按照上述目标的引导，项目化学习中学生从最开始感受到生命的来之不易后，慢慢了解生命背后家人的付出、爱、希望，激发保护意识与责任意识，能够对生命有一视同仁的尊重，进而形成法律意识，认识到以任何目的侵犯他人生命健康的行为都是违法的，从而引导学生逐步提高学习深度。

2.围绕思维表达发展，搭建学习支架

搭建学习支架是指利用概念、资源、元认知为学生项目化学习提供支持，而道德与法治学科的项目化学习过程，是学生思维认知过程与结果的反映，为了保证学生对项目内容展开全面分析、对问题展开深入探索，搭建的学习支架要对学生思维发展与个性表达有推动作用。以人教版三年级上册《做学习的主人》教学为例，本节课的项目化学习主题是“如何成为学习的主人”，结合学生认知确定目标后，带领学生正式进入项目，为了学生能够顺利完成自主探究，应为学生提供资源支架，完善与补充学习内容。如，补充视频资源《3岁小孩跟奶奶领百位大妈跳广场舞》，引导学生分享模仿成人言行的经历，引出理论：人类天生爱学习。继续搭建元认知支架，引导学生评价自我，总结在学习方面的长处，分析学习不理想的原因。

在此基础上，正式开启自主探究，提供资料，经过阅读理解使学生知道“学习的主人”是什么意思，围绕资料思考在认识到“我爱学习”与自身优劣势后如何成为学习的主人，并在资料的细节中寻找线索，如“芳芳的故事”说明人的潜力不同，挖掘各种各样的潜力能够在学习中化被动为主动，使自己学得更好。继续提供案例，引导学生分析成为学习主人的条件，综合案例内容，提炼观点“多问为什么对学习十分重要”，根据观点评价“小石头与小米粒的日记”，点评两者的想法，并对比自己的想法，是否赞同他们提问的做法，说明理由[3]。按照上述思路，继续引导学生提炼观点，成为学习的主人需要珍惜时间、积极分享经验，最后立足搭建的支架整体完整地谈体会，引导学生将所学知识结构化，汇总成为学习主人的方法。

搭建项目化学习支架，使教学目标细化，融入学习资源当中，有目的地引导学生思考与探究，将单一的知识点连成线，使学生对“成为学习主人”有完整、正确的认识。

（二）递进教学，实现深度学习

1.结合学习需求，创设学习情境

在道德与法治项目化学习中，结合学生的认知与生活实际确定项目所要探究的问题后，教师需要指导学生在可思考、可实践、可体验、可感受的情境中展开学习，满足学生学习需求、情感需要，确保项目内容学生感兴趣。因此，综合多方面创设学习情境，将道德与法治内容融入其中，使学生感受真实的案例，引导其在解读事件、现象背后深挖其中的人文精神内涵，不断加深对知识内容的理解。以人教版三年级下册《我很诚实》教学为例，在带领学生感知项目时，组织学生排演了《狼来了》情景剧，让学生直观地感受到诚实的重要性。基于情景引导学生讨论，谈体会与感想，使学生初步学会明辨是非，认识到放羊娃的错误，懂得诚实是一种美德。继续深化项目，转变情景，由学生演绎书中李东、张敏、邓彬三人在现实生活中的行为，结合从《狼来了》中获得的启示，评价这些学生的做法，表示赞成或不赞成并说明理由，并使学生将对“诚实”的理解具象化，从生活常见的现象中总结体现诚实品质的行为，加深对“诚实”的理解[4]。

在真实学习情境的驱动下，能够产生强烈代入感，使学生对其中事件、现象背后隐藏的内涵有了更直观的了解，随着项目探究深度的增加，可以转变情境，循序渐进地加深理解难度，也使学生对其中的内涵有更深刻的体会，满足学生学习与认知发展需求，也使情感与心理预期得到满足。

2.遵循科学原则，组建学习团队

项目化学习之所以能够适应小学阶段学科课程教学，是因为其考虑到学生理论知识与社会阅历的匮乏，鼓励学习以合作形式进行，发挥集体优势攻克学习难点。但组建项目团队时要遵循科学的原则，保证队员之间认知水平、能力素养方面有差异、有互补，每个团队的整体水平相当。因此，应遵循同构异质原则，确保学生能够在团队中充分发挥学习能力、法律认知、品德修养方面的优势，积极发挥带动作用，使学生主动深化项目式学习。以人教版四年级上册“我们所了解的环境污染”教学为例，本节课的探究项目是“常见的环境污染及危害”，由于内容多，学生无法独立完成。为此，将学生划分成不同的项目团队，每个团队6～8人，既要兼顾能力强、能力差的学生，使团队之间的能力水平基本一致，也要引导团队内部做好分工合作。

本次项目化学习需要学生完成以下任务：自行搜集生活中常见的环境污染，如白色污染、农药污染、噪音污染等，了解污染的具体表现，分析污染可能带来的危害；制作调查问卷，询问父母、邻居、同学，以上环境污染为生活带来哪些负面影响，通常会以怎样的措施应对，使学生了解污染对现实生活的主要危害，使污染的负面影响有更加具体的体现；完成项目报告，按照污染类型→污染表现→污染危害→防治建议的流程撰写报告，将团队对环境保护的理解与认识融入报告中，培养社会责任感、家国情感、命运共同体意识，形成环境保护意识[5]。

结合任务内容，指导团队内部确定资料调查员、整理员、问卷发放与回收员、调查报告整理员，其中走访调查、设计问卷、提炼总结、提出建议等需要全体学生共同参与。明确分工后，学生各自带着任务开启项目化学习，积极参与讨论与交流，围绕所获内容深入探究，综合锻炼学习能力，使项目化学习高效、有序进行。

3.引导学生总结，展示学习成果

以合作形式开展的项目化学习结束后，学生应围绕项目探究的核心问题得出结论，引导团队派代表展示总结的结论，并在展示结束后组织全班交流，验证结论是否正确、论据是否充分，发现每个团队探究中的认知偏差、找到理解上存在的问题，明确问题所在后引导学生综合分析，找到问题原因，提出优化与完善建议，形成更加完美的项目成果。基于此，引导学生二次创作，以新颖的方式将项目成果展示出来，如绘画、手抄报、情境演绎、舞台剧等，使学生在项目化学习中有更多收获，从不同维度获得成就感，进一步刺激学生学习积极性。以人教版四年级下册《合理消费》教学为例，本节课以“学会反思自己的消费行为”与“合理消费”为项目化学习的两大核心任务，学生合作探究后总结出学会合理消费的前提是要学会理性地反思自己的消费行为，对需要与想要的东西有正确分辨，能够做到需要的买，想要的适当买，克制物欲；消费前要制订合理的计划，安排好每项需要内容的可支配金额后，合理利用剩余的钱，从而理性消费，减少浪费。但有团队提出上述结论并不完善，在理性消费部分要正确区分理性消费与过度节约的差异，从而使各个团队优化结论，提出合理消费并不是一味地节省，要将生活安排得井井有条、有滋有味，才能体现合理消费的价值。

根据得出的结论，学生围绕合理消费的核心价值观排演了小品。讲述现代年轻人因过度消费成为“月光族”，老年人因过度节俭而“营养不良”，两者在同一屋檐下生活，从刚开始生活与消费理念不一致发生了许多趣事，到最后彼此改变，为大家讲述合理消费的方法，再一次将学习内容与现实生活结合起来，引导学生将所学知识用于指导更好的生活。

总结与成果展示是项目化学习中不可缺少的环节，可以取长补短、完善认知，使学生对学习内容的理解更加深刻，继而再迁移运用到现实生活中，使道德与法治教学达到更加理想的效果。

综上所述，项目化学习是既能关注学生认知、真实体验、自主学习，又能实现学生能力与素养同步发展的学习模式。在小学道德与法治教学中应用，摆脱学科理论性强、实践少问题，使学生在参与项目探究主动感知与体验、积极思考与分析、大胆表达与交流、勇敢创新与运用，深刻理解道德与法治内容的精神内涵，完成意识、精神、素养层面的培养，也使学生学习、分析、理解、合作等多项能力同时得到锻炼，实现能力的全面发展，最终达到预期教学效果，显著提升教学质量。

参考文献：

[1]李赛君，徐亚燕.小学道德与法治课堂的项目化学习[J].中小学班主任，2023（20）：91-92.

[2]王玉萍.小学道德与法治教学中项目化学习的应用探究[J].家长，2023（26）：31-33.

[3]郑斌.小学道德与法治项目化学习设计与实施 [J].中学政治教学参考，2023（26）：93.

[4]邹伟伟.大单元视域下小学道德与法治的微项目化学习[J].中小学班主任， 2023（10）：38-40.

[5]冯美虹，黄叙.道德与法治项目化学习的实践探索[J].小学教学研究，2022（30）：67-69.