探究新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策

【摘要】新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文就新课程改革下高中英语教学中存在的问题以及对策进行了相关阐述。

【关键词】新课改  高中英语  教育教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0073-03

受传统教学思想的影响，教师们固守着过时的教育理念，他们在课堂上一味地将理论知识注入学生的脑海，却忽视了学生内心的声音和对知识的真正渴望。这样的教学方式，尽管付出了辛勤的努力，却收获甚微。然而，新课程改革的春风已经吹起，对于高中英语教师来说，他们需要及时摒弃传统的教育理念，采用丰富多样的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生不仅能够真正地掌握英语这门语言，更能够在英语学习的过程中培养出独立思考、团队协作、沟通交流等多方面的能力。

一、当前高中英语教学存在的问题

（一）教学方法不合理

在许多高中英语课堂里，教师们往往按照大纲要求，一板一眼地讲解教材内容，却鲜少进行适度的拓展。这样的教学方式，无疑忽视了学生对英语学习的热情以及他们实际交流能力的培养。很多教师过于注重应试技巧的训练，将大部分时间和精力投入教材内容的灌输中，过分强调词汇、句式和语法的记忆，导致学生的知识面变得狭窄，英语的实际应用能力也大大降低。以一个具体的例子来说明：一位高中英语教师，在讲解“虚拟语气”这一语法点时，仅仅局限于教材中给出的例句和练习，没有进一步引导学生探索这一语法在日常交流中的应用，限制了他们的思维广度和实际交流能力。综上所述，高中英语教师需要打破传统的教学思维模式，将英语教学从应试导向转变为实际应用导向。

（二）忽视英语交际能力的培养

在高中英语教育的战线上，教师们不仅仅是教书的人，更是引导学生探索英语智慧的领路人。然而，面对应试的压力，许多教师变得过于依赖既定的教材，就像一位农夫只守着一块贫瘠的土地，忘记了大自然中无尽的宝藏。比如英语小说、电影、音乐等都是丰富的教学资源，但往往被忽视。一位英语教师曾尝试在课堂上引入一部英文电影《哈利·波特》，学生通过观看电影，不仅提高了听力和口语能力，还深入了解了英美文化。此外，通过阅读英文原著，学生的词汇量和阅读理解能力也得到了显著提升。

教师的能力确实是决定教学质量的关键。尤其在高中英语教学中，我们时常可以观察到，许多教师并未完全理解英语教学的深层含义，未能深入领会新课改的教育理念，甚至未能充分利用先进的教育方法。例如，一些教师可能仍然只注重语法和词汇的教学，而忽略了英语作为交流工具的实际应用。随着新课改的推行，英语教学内容已经发生了巨大的变革。教材中的词汇已经更新，专业词汇也越来越多。因此，我们需要重新审视教师的教学理念和方法，使他们能够更好地适应新课改的要求，同时也需要更重视学生的主体地位，加强师生间的互动和交流，使英语教学更加生动有趣。

二、新课改下高中英语的教学策略

（一）合理开发和利用教学资源

英语教材，对于英语教学活动而言，无疑是一个至关重要的工具。然而，它并非开展教学活动的唯一依据。在平时的教学过程中，高中英语教师应当持有正确的态度对待英语教材。他们需要根据教学的实际需求以及学生的学习能力，合理地开发和利用英语教学资源，有效地培养学生的英语学习兴趣，从而提升他们的英语知识水平。以词汇教学为例，教师不应仅仅依赖教材上的词汇表，他们可以引入真实世界的语境，比如通过引导学生广泛搜集英文歌曲、电影、新闻等多元化的资源，让学生更直观全面地理解词汇的含义和应用，有助于他们在实际生活中运用英语。同时，教师还应注意到，善用英语教材是提高教学质量的关键，努力构建一个良好的教学环境，这个环境应充满互动与参与。通过不断的实践，学生的英语交际能力将得到显著提高，英语教学质量也将随之提升。总而言之，高中英语教师应灵活运用各种教学资源和方法，为学生创造一个丰富、多元的学习环境，使他们在快乐中学习，提高英语知识水平[1]。

（二）加强师生互动沟通，营造轻松的教学氛围

为了帮助学生更好地成长，在英语教学中，教师不仅要传授知识，更要注重营造生动的教学情境，关注学生的情感变化，引导他们积极参与学习。例如，教师可以利用多媒体手段，通过图片、音乐、视频等素材，让他们更好地理解英语知识。同时，良好的互动和沟通也是提升学生学习效果的关键，让他们感受到教师的关注和支持。通过与学生的互动，教师可以了解学生的需求和困难，举个例子，教师可以在课堂上组织小组讨论或角色扮演活动，让学生在实际运用中提高英语能力[2]。通过这些活动，可以培养学生的合作精神和创造力。

（三）拓展西方文化知识，培养英语综合能力

语言，就如同文化的灵魂，承载并传递着一个民族的历史、习俗、价值观和生活方式。作为文化的传承者，高中英语教师需结合课堂教学内容，引入更多真实的文化案例。以“Body Language”这一课为例，教师可以让学生了解西方国家常用的肢体语言及其含义，如微笑、握手、拥抱等。同时，教师也可以引导学生比较中西方肢体语言的差异。例如，在中国，随意拍别人的背可能会被视为不礼貌，但在西方国家则是友好的表示。通过这样的比较，学生可以更深入地理解中西方文化的差异，从而更好地掌握英语知识，提高他们的跨文化交际能力。这样的教学方式不仅能够增强学生的英语语感，提高他们的语言表达能力，而且是对传统教学方法的一种革新，使学生能够在学习英语的过程中，真正地深入了解并尊重各种文化差异，为未来的跨文化交流做好准备[3]。

（四）开展小组合作学习，提高学生的学习水平

在高中英语课堂上，教师们通过小组合作学习的方式，激发学生的创造力与合作精神。为了确保每个小组成员都能全身心投入，教师们精心设计了各种合作形式。例如，在角色扮演活动中，学生选择自己喜爱的角色，通过演绎故事情节，更深入地理解课文内容，同时也提高了自己的表演技巧。另外，教师们还采用了一种独特的轮流复述课文的方法。这种方法不仅帮助学生巩固知识，还激发了他们的创造力。在复述过程中，学生可以自由地表达自己的观点和情感，使故事更加生动有趣。这种教学方式不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了他们的创新思维。除此之外，教师们还注重将阅读与写作相结合，并通过写作练习提高自己的语言组织能力。教师们鼓励学生发挥自己的想象力，创作出富有创意的作品。这种方法不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了他们的写作技巧。通过这些合作形式的实践，学生在英语学习中不仅提高了自己的语言技能，还学会了与人合作、沟通和表达。这种教学方式为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

以讲解“add”这个单词为例，教师可以根据动词和名词的不同属性以及词义进行组员责任分工。在分工合作中，教师可以让擅长记忆的学生负责整理和记忆词汇的不同用法，让逻辑思维强的学生分析词义和短语的用法，让表达能力强的学生举例说明词汇的用法。这样的合作方式，学生不仅能够更全面地掌握知识，还能在互相学习和交流中实现共同进步。此外，教师还可以组织学生进行组内分享，让每个成员都有机会展示自己的研究成果。这还能促使他们在分享中互相学习、取长补短，实现事半功倍的效果[4]。

（五）加强教师培训与学习

随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。高中作为学生英语学习的重要阶段，对于培养学生的英语能力至关重要。然而，如何提高高中英语教师的教学水平，加强教师培训学习，是摆在我们面前的一大课题。

首先，我们需要明确教师培训学习的目标。这不仅包括提高教师的专业知识和教学技能，更重要的是培养教师的创新思维和教学理念。教师需要理解并接受，英语教学不应仅仅停留在语法和词汇的传授上，而应更加注重培养学生的实际语言应用能力和跨文化交流能力[5]。

其次，教师培训学习的方式需要多元化。传统的教师培训往往是讲座式的，缺乏互动和实践。为了提高教师培训的效果，我们需要引入更多的参与式、讨论式和案例式学习方式。通过模拟课堂、案例分析等方式，教师可以更加深入地理解和体验新的教学理念和方法。

再次，教师培训学习应注重实际应用。理论知识的传授是必要的，但更重要的是如何将这些理论知识应用到实际教学中。因此，我们需要为教师提供更多的实践机会，如观摩优秀教师的教学活动，尝试新的教学方法等。最后，我们需要建立一个有效的反馈机制，对教师培训学习进行持续的跟踪和评估。这样可以帮助我们了解培训的效果，及时调整和改进培训计划。同时，通过反馈，教师可以了解自己的进步和不足，从而进一步提高自己的教学水平[6]。

总的来说，加强高中英语教师的培训学习是提高教学质量的关键。我们需要不断创新和完善教师培训学习的方式和内容，为教师提供一个持续学习和成长的环境，从而更好地服务于高中英语教学，培养出更多具有实际语言应用能力和跨文化交流能力的学生。

（六）制订科学教学目标

制订教学目标的前提是教师要深入了解教材和学生情况。教师要对教材进行全面分析，掌握教材的总体结构和内容，同时也要了解学生的学习情况，包括学生的英语基础、学习态度、学习习惯等。这样有助于教师根据实际情况制订出符合学生需求的教学目标。

在制订教学目标时，教师首先要确定具体的教学内容，包括要教授的单词、语法、阅读材料等。这些内容应该与学生的学习需求和实际情况相符合，同时也要考虑到学生的学习能力和兴趣爱好。在确定教学内容时，教师可以使用课程大纲或教学计划作为参考，并根据实际情况进行调整和补充。

在确定学习目标后，教师应该根据学习目标制定相应的教学策略和评价标准。教学策略应该包括教学方法、教学步骤、教学活动等方面，同时也要考虑学生的学习特点和教学实际情况。评价内容应该包括评价方式、评价标准等方面，评价方式可以采用多种形式，如考试、作业、口头表达等。评价标准应该具有可操作性，能够客观地反映学生的学习成果和教师的教学效果。在制定评价标准时，教师要注意标准的具体性和可操作性，同时也要考虑学生的实际情况和学习需求。评价标准的表述应该清晰、明确，能够让学生清楚地了解自己的学习成果和需要改进的地方。

三、结束语

高中英语教师肩负着培养学生英语能力的重任，应以新课程理念为指导，摒弃应试教育的陈旧观念，采用先进的教学方法，使英语教学活动更具合理性。例如，教师可以利用多媒体技术，通过原声电影、英语新闻等资源，让学生沉浸在英语环境中，提高他们的听力和口语表达能力。同时，教师还应注重师生互动，鼓励学生大胆提问、发表观点，营造出和谐的教学氛围。在这样的环境中，学生的英语学习水平将得到显著提升。

参考文献：

[1]蒋宇红，徐继田.“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略与实践[J].基础外语教育，2023，25（6）：3-11+108.

[2]赵欣.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略研究[J].海外英语，2023（24）：199-201.

[3]何朝平.发挥思维图示桥梁作用  促进学生思维品质发展——基于思维图示的高中英语阅读教学实践探索[J].教学月刊·中学版（外语教学），2023（12）：18-24.

[4]袁园.深度学习技术在高中英语听力教学中的应用效果研究[J].中学生英语，2023（48）：137-138.

[5]董淑娟，刘雪园.高中英语教学中提升跨学科思维能力探究——评《核心素养下英语教学的理念与实践》[J].科技管理研究，2023，43（24）：243.

[6]张君慧.主题意义探究与语言知识学习结合的高中英语阅读教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2023，8（23）：54-56.

作者简介：

张芝兰（1968年4月18日—），女，汉族，大专学历，副高级职称，研究方向：高中英语教育。