“双减”背景下小学语文任务驱动型刚需作业设计研究策略

【摘要】“双减”政策的落地生根，对小学语文作业不仅有重要的影响，更是让一线的语文教师面临巨大的挑战。如何设计符合学生个性发展特点，又能真正减轻学生课业负担的作业，已成了小学语文教师当前最重要的课题之一。在教学中，以落实单元目标为己任，探索任务驱动型作业的特点、发挥文本之间的连续性，让作业真正发挥其价值。

【关键词】“双减”政策  小学语文作业  任务驱动型  个性发展

【基金项目】本文为龙岩市教育科学研究基础教育规划2023年度课题《“双减”背景下小学语文高效教学研究策略》研究成果，立项号：JKYGH23-009。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0124-03

一、引言

“双减”政策的落地生根，小学语文的作业设计开始面临诸多挑战。为了合理应对相关情况，教师可以以单元核心素养为出发点，借用文本的价值，结合自己所教学生的实际，设计具有挑战性、趣味性的任务驱动型作业。让作业成为补充课堂的有效手段，达到强化教学训练效果，贯彻“双减”政策的要求。

二、“双减”政策对小学语文作业设计的影响

“双减”政策明确指出，小学阶段的一年级与二年级不布置家庭书面作业，三至六年级的作业完成不能超过60分钟。这一政策的推出，倒逼了作业设计质量要有利于学生的身心健康，合理锻炼基本的实践技能，必须注重培育学生的创新能力。这就需要教师专注于提高作业设计的水平，尝试将创新性、趣味性等元素融入到作业体系中，以达到激发学生个体兴趣与主观能动概念的效果。

除此之外，作业的评价也受“双减”政策的影响，需要进行针对性改革。现阶段，作业评价需要以过程为核心，将鼓励措施作为基本方案落实在其中，确保作业设计能够保证每一位学生有不同水平的发展。设计过程中，教师需要尊重学生的个体差异，利用多元化的评价体系与渠道，对传统的评价策略进行重组，摒弃原有的分数论的唯一标准，融入学生完成作业的思考过程与思维方式，积极引导个体自我评价，鼓励学生之间相互评价，从而解决传统评价方式存在的问题，为个体的核心素养提升夯实基础。

综合分析，“双减”政策对于小学阶段的语文作业设计提出了诸多要求，也产生了很多的影响。为了合理应对教育改革发展，教师必须明确当前面临的主要挑战，采取合理措施，让作业内容真正实现其育人价值，达到立德树人的目的。

三、现阶段小学语文作业设计面临的挑战

（一）形式过于简单，缺乏足够的创新性

目前，小学阶段的语文作业普遍存在：作业形式过于简单，填空、选择、默写、抄词语等机械重复训练多，创新、有吸引力的作业少，甚至没有；没有兼顾学情，一刀切、作业拿来主义，不切合文本训练要点等。这些作业不仅不能给我们的教育教学锦上添花，更是会加重学生的学习负担，成为学生厌学路上的助推器。一些教师对作业功能的认识不够深刻，认为作业仅是一种教学手段，只需要学生完成即可，忽视了作业对于个体能力培养以及素质提高的辅助功效。同时，一些教师也没有发挥自身的创新意识，选择机械套用教材或是练习册的题目，这种设计方式未考量作业本身是否具有适应性和实效性，甚至一部分教师对于作业评价的关注度严重不足，只通过分数或是等级进行评价。这种方式在客观层面忽视了学生存在的个性差异，不利于训练质量提升。

（二）功能相对单一，过于注重知识记忆巩固

小学阶段的语文作业，不仅要帮助学生巩固课堂中学习到的基本知识，训练个体的语言表达技能，更重要的功能应该是提升学生的阅读理解和文学欣赏等多方面能力，从而激发学生的文化自信。但是，现阶段大部分的作业设计功能过于单一，只注重知识记忆的巩固，内容单调，对于生字词的训练，只通过抄写、造句等简单方式进行处理。设计作业时没有考虑生字词的语境、用法、字理及意义，有一些作业的难度过于统一，没有考虑到个体差异性。这些作业，虽然能够在一定程度上巩固学生的学习效果，却不能有效发挥作业提升能力的功效。

四、任务驱动型作业的应用优势

任务驱动作业是一种创新的作业设计方式，需要将学生作为基本主体，在过程的控制与指导下，完成作业的训练与管控。与传统的语文作业相比，任务驱动型作业能够显著强化学生完成的自信心，使他们充分利用自身的知识体系，尝试解决任务活动中存在的实际问题。这种方式可以调动个体的内在动机，对于增强学习信心与促进学习深度、广度提升具有显著价值。另外，任务驱动型作业能够训练学生的综合素养，让他们的创新能力与日俱增。任务驱动型作业一般不会局限于语文教学内容本身，往往还会融合综合实践、美术、道德与法治、数学等学科知识，甚至需要学生联系生活和阅读经验。完成任务驱动型作业，学生能够有效整合自身的知识体系，将各个学科的知识内化到自身认知中，进而达到高质量的学习效果，具有创造力培养与风格化训练的重要意义。除了以上优势外，任务驱动型作业还可以培养学生的合作与交流意识，能够让他们的社会适应能力得到显著提升。在完成此类作业的过程中，学生可以与其他同学共同组成小组，尝试解决任务体系带来的挑战。因此，这种作业能够培养学生的团队认知，让他们明白，完成作业的过程中，需要尝试与其他同学进行交流、协商和分享。这个过程可以有效训练个体沟通能力，对于社会适应性增长与人文素养培育都具有正面影响。设计过程中，需要教师注重任务驱动型作业的规划方法，确保其能够得到合理处置，最大限度发挥任务的教育与引导作用，让学生能够在理想的条件下，顺利完成任务驱动型作业带来的挑战，为后续的语文教学创设优良基础。

五、小学语文课程在“双减”背景下设计任务驱动型作业的原则

（一）以学生为中心，关注个体兴趣需求

设计任务驱动型作业，教师必须充分关注个体的兴趣与实际需求，尝试通过作业内容激发个体的主动观念，使他们可以在发挥自身创造性的基础上，完成作业提供的引导与挑战。教师每设计一份任务驱动型作业，都需要以单元核心素养为核心，选择与学生生活经验相互关联的任务内容，同时保证个体与个体、个体与集体之间的兴趣爱好、情感态度等的相互关联。任务的难度也需要符合学生的认知水平，不可过于简单，同时也不能过于复杂。在条件允许的情况下，教师应当尽可能提供具有不同层次的任务活动，让学生能够根据实际情况，自行选择符合自己要求的任务类型，最终达到个性化训练的效果。另一方面，作业的设计形式也应当具有多样化特征。教师可以在任务体系中加入书面训练、口头作业、实践作业或是综合性内容，结合这些多元的形式，让学生可以在不同的情境条件下，使用语言技能展示自身的知识储备，充分体会语言学习的兴趣。而且，在以学生为中心的指导原则下，教师也需要对任务驱动的评价方式进行革新，加入自我评价、同学评价、家长评价、社区评价等内容。通过这些途径，学生的学习效果能够得到充分的反馈，进一步提高个体发现问题与解决问题的能力，让学生能够在真正意义上实现自我监控、自我调节。总之，在设计任务驱动型作业的过程中，教师需要注重学生的个体差异，确保兴趣需求能够得到充分满足，为语文作业的创新优化设计夯实基础条件。

（二）以任务为核心，设置具有挑战性的内容

在设计过程中，为了增强任务驱动的实际效果，教师需要将单元语文要素作为基本核心，课后习题为设计导向，内容要具有趣味性和挑战性。单纯追求知识灌输与技能培养的作业，往往无法发挥良好的作业训练作用。因此，教师需要在任务驱动的基础上，保证课程目标能够与学生的实际学习需求相整合，充分展现语文学科的特点，最终达到促进全面发展的效果。而且，任务也需要具备良好的可行性，在激发学生好奇心与探求心理的同时，给予个体充足的选择、创造空间，让学生能够真正根据自身的兴趣特点，展现在语文方面的学习成果。除此之外，教师也不能忘了任务的合作性与多维性。教师需要保证学生能够在任务学习过程中，与其他同学进行深入沟通，促使良好学习氛围的形成，为学习共同体的建设夯实基础条件。

六、实践设计策略

（一）确定任务目标与内容

在“双减”的要求下，为了增强学生的语文素养与综合能力，教师需要将学习兴趣的激发与创新能力的培养作为核心导向，以此提高学生的学习兴趣，强化学生的实践能力。因此，确定任务驱动作业的目标与内容属于最为关键的一步。教师需要保证任务目标能够与课程要求相一致，充分展现语文核心素养理念，并考虑低年级学生具有的学习水平，避免难度拔高。同时，任务内容也需要贴近学生的日常生活，或是融入社会元素。在具备基础的开放性、多样性基础上，让学生进行自主选择，鼓励其运用多样化的表达方式与资源，充分展现个体的创造力与个性特征。

以三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》为例，在学习这一节课程后，为了锻炼学生的语文能力，教师需要结合课程内容，尝试设计任务驱动作业的目标与元素。教师可以引导学生分为小组团队，每个小组选择一个角度，用第一人称的方式进行短文习作。例如：

老师：同学们，今天我们要学习的课文是《卖火柴的小女孩》，这是一篇很感人的童话故事，你们有没有读过呢？

学生A：我读过，这是安徒生写的，他还写了《海的女儿》《丑小鸭》。

老师：很好，学生A，你对安徒生的作品很了解。那么，你能告诉我们，安徒生写这些故事的目的是什么吗？

学生A：我觉得，安徒生写这些故事的目的是要让我们感受到生活中的美好和不幸，激发我们的想象力和同情心，让我们更加爱护自己和他人。

老师：那么，同学们，你们有没有想过，如果你是小女孩的奶奶或者是父亲，你会有什么样的想法呢？

学生B：我想，如果我是小女孩的奶奶，我会后悔自责。如果我是父亲，我会认为自己没有给小女孩一个幸福的家庭，没有让她感受到温暖的爱。

老师：同学们，你们看，这个故事虽然很简单，我们可以从中学到很多东西，比如人性、爱等等。那么今天，我给你们布置一个任务，就是你们要分成小组，每组选择一个角度，用第一人称的方式，写一篇短文，描述自己在故事中的感受和想法。你们觉得这个任务怎么样呢？

学生：好。

老师：那太好了，同学们，我希望你们能够认真地完成这个任务，让我们一起为小女孩祈祷，为生活中的每一个人祈福。

（二）设计任务过程与形式

在设计任务驱动型作业的过程中，教师也需要做好过程与形式的规划。这两个条件是影响作业效果的关键因素，需要结合任务的主要目标与内容，科学规划作业步骤与方式，尽可能激发学生的主动性、创造性。

以三年级下册第25课《慢性子裁缝与急性子顾客》为例，教师可以设计一个任务过程，即让学生根据课文内容，想象如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间会发生怎样的故事，用自己的话写出来。要求故事有情节、有对话，字数不少于200字。通过这种任务驱动方法，培养学生的想象力、创造力和语言表达能力，加深对课文内容和人物性格的理解，体会幽默小说的写作技巧。首先，教师需要引导学生复习课文内容，回顾课文中慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点和对话方式，分析故事的结构和幽默效果。随后即可提出假设，如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间会发生怎样的故事？教师可以为学生写出一个开头，例如：“故事发生在春天。裁缝店里走进一位顾客。顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：‘我想做件春装。’裁缝一看布料，眼睛一亮，说：‘好的，我马上给您做。’”在此基础上，教师可以鼓励学生发挥想象，接着写下去。学生可以自行组织分组讨论，每组根据开头，续写故事，注意设置情节和对话，使故事有趣、有逻辑、有幽默感。并且让每组选出一名代表，把故事写在纸上，贴在黑板上。在基本完成后，教师便可以邀请每组代表朗读自己的故事，让其他学生选择最喜欢的故事，并说出理由。最后，教师也需要进行总结评价，指出学生的优点和不足，给出改进意见，鼓励学生多读多写，提高写作水平。通过这种任务驱动型教学方法，教师能够显著提高学生的参与兴趣，对于教学质量的增强也具有良好的意义，可以充分展现任务驱动型作业的基本特征。

七、结束语

综合分析，教师需要认识到“双减”背景带来的变化与影响，并且结合实际情况，探索任务驱动型作业的有效设计方式，确保其能够符合学生的需求，为未来的进一步训练与指导创设优良条件。

参考文献：

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[2]姚惠平.从外部驱动到内在动力带动教师作业设计能力提升[J].教学与管理，2022（35）：20-22.

[3]唐喜凤.“双减”视角下小学语文作业的分层设计策略[J].亚太教育，2022（24）：24-26.