“双减”政策引领下小学数学教学提质策略探究

【摘要】为了切实落实“双减”要求，在减轻小学生学习负担的同时，引导学生快乐学习数学、高效学习数学，小学数学教师不仅要有意识地优化课堂教学模式、精心研读课堂教学内容，还要丰富实践活动，做好课后作业调整，真正实现“减负”目标，切实引导学生感知数学学习的乐趣与魅力，使其在主动的学习参与和问题探究中，提升学习效率与学习能力。就此，本文便在分析小学数学教学不足的同时，就如何践行小学数学减负提质教学策略展开相关研究与探析。

【关键词】“双减”  小学  数学教学  提质

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0127-03

所谓“双减”就是既减轻学生过重的课业负担，又减轻学生额外的校外培训负担，其目的是让教育回归本真，让学生从中获得真知[1]。数学作为小学教育阶段的重点组成，便成为“双减”政策落实的主要学科，数学教师也一马当先，承担起革新教学理念、改革教学模式、提升教学质量的责任。但是，受多种教学因素的影响，目前很多学校的小学数学教学仍未脱离传统教学局限，不管是教学方法，还是课后作业设计都不够科学，很多学生不仅不喜欢数学，还存在畏难情绪，需要教师在清晰认知教学现状的基础上，践行“双减”，更立足学生实际进行科学调整，让学生喜欢数学，慢慢找到适合自己的数学学习方法，提升数学学习成效。基于此，本文作者便立足自身小学数学学科教学实际，就“双减”政策引领下提升小学数学教学质量的策略进行如下论述。

一、小学数学教学中存在的不足

（一）学生学习热情不够

数学是小学教育阶段相对比较难的学科，其语言比较严谨、逻辑性比较强，对于正处于形象思维成长阶段的小学生来讲，很容易在知识理解与知识运用过程中出现问题。再加之，常规教学认知的影响，很多小学生还没开始学数学就对数学望而生畏，以至于在课堂上、在作业中，学习积极性都不高，一遇到不是特别理解、没有第一时间想到解题方法的数学题，便会产生抵触情绪，不是选择放弃，就是习惯性求助老师、求助家长，没有自主思考的过程，非常影响学生的数学知识学习效率，需要教师在发现问题的基础上，第一时间给予学生教育指导。

（二）课堂教学模式单一

受传统应试教育理念的影响，很多小学数学教师在教学指导中都比较看重学生的学习结果、考试成绩，并且为了完成教学任务、保证教学实效，会习惯性将自己作为课堂教学的主体，只注重自己的“教”，给学生“讲概念”“讲方法”“讲技巧”，却忽略学生的“学”、学生的“思考”[2]。虽然可以在一定程度上保证教学质量，但长此以往，学生在被动式教学状态的影响下，只是被动接受知识，而没有主动学习、主动思考，难以建构学习积极性，也不利于课堂良性教学氛围的建立，切实影响学生的学习热情，不利于学生的长远发展。

（三）课后作业重复繁重

为了辅助学生巩固课上学习成果，很多教师在课后作业的设计方面，都是以书面形式的习题来考查学生、检验学生。不可否认，“题海战术”可以在一定程度上提升学生的学习效率，但是题海战术的缺点也不容忽视，其自身的重复性、枯燥感、模式化，很容易给学生带来厌烦感，让学生一听到数学作业就“头大”，很难全身心地投入到课后作业的完成当中，以至于课后作业的质量也难以保证，不能展现作业的潜在教育价值。亟需学科教师在落实“双减”政策要求的同时，为学生减少课后作业总量，优化课后作业质量，既减轻学生学习负担，又满足学生学习需求、提升教学效率。

二、“双减”下小学数学教学提质策略

（一）引入游戏教学，增加学生学习热情

“双减”政策引领下的小学数学教学，既需要教师有针对性地减轻学生的学习负担，又需要在“减负提质”教学目标的引领下，激活学生对数学知识的学习热情，使其可以主动参与数学学习、数学思考[3]。就此，教师便可以从游戏这一学生喜欢的活动入手，在数学教学指导中适度、科学融入趣味化的游戏内容，以在吸引学生注意力的同时，引发学生的主动参与，使其可以在愉悦情绪的引领下，积极学习、主动探究，促成后续课堂教学活动的顺利开展。

例如，在组织学生学完“20以内的进位加法”这部分知识之后，为了有效强化学生的计算能力，教师可以组织一年级小朋友玩“谁是冠军”游戏——首先，以同桌为单位，请同桌两人准备一副骰子（两个），并在白纸上画一个7行12列的表格，表格的最后一行依次写上数字1～12。然后，以“石头剪刀布”的形式确定游戏次序，两人轮流掷骰子，并将2个骰子的正面数字相加，得出的结果写在相对应的格子上面。比如，2个骰子点数相加的结果是“8”，就把“8”写在对应的“8”上面，注意两人的笔要红、蓝分开，哪个颜色的数字先“走到”表格的最上方，所对应的学生就是胜利者。或者，教师可以组织学生玩“摸球游戏”，也就是将写有1～20的数字随机投放到纸箱内，请学生以“开火车”的形式随机摸球，每个学生摸两次，并根据球上的数字快速说出“两数之和”，如果出现卡顿或者错误，就请这名学生表演节目。从而带领学生在趣味性且略带竞争性数学游戏的指导下，自主完成加法计算练习，也在快乐情绪的引领下，逐步转变学生对数学学习的传统认知，使其不再认为数学的学习是一件难事，从而慢慢增加数学学习热情。

（二）利用信息技术，缩减学生理解难度

数学语言对小学生的理解与逻辑思维能力有比较高的要求，这就使得教师的教学指导不能只停留在口头讲解上，而是要立足课本教学内容，引入多样化的学科教学手段，尝试利用信息技术的教学优势，实现数学课堂上声音、图像、视频、色彩、文字等的多元融合，让学生的数学学习过程不再只是“教师教、学生听”，而是在活跃课堂教学氛围的基础上，让学生在被吸引的同时，可以高效理解数学语言，提升学习实效性。

例如，在“平行四边形与梯形”这部分知识的教学指导过程中，教师可以借助信息化教学手段，将课本上的情景图投屏到大屏幕上，以方便学生更全面地进行观察，并要求学生在观察的基础上“猜一猜图中描绘的情景是什么地方？”“找一找，图中哪些地方有我们认识的图形？”并鼓励学生上台将自己找到的图形动手圈画出来，以及时展示学生的观察结果，自然引出课堂教学主题，也引领学生在人机互动过程中，激活课堂学习热情。而在组织学生学习“10以内的合成与分解”这部分知识时，除了课本中常规性分解、合成知识的指导，教师还可以利用信息化教学手段，为学生引入一些计算上的小方法和小技巧。比如，对“8可以分成3和5”“8可以分成5和3”的教学，教师可以在屏幕上展示算式“3+5=8”，并点击鼠标给算式中的“3”和“5”调整位置转化成“5+3=？”引导学生在动态性观察中，发现3和5只是在计算过程中变换了顺序，但最后得到的计算结果并没有变，并继续带入“6+2”“2+6”“5+3”“3+5”等算式，引领学生在形象转化感知中，可以迅速且准确地得出计算结果，也对“加法交换律”形成初步认知。

（三）创设教学情境，丰富学生学习感受

情境化教学是教学改革背景下，备受教师认可和学生欢迎的一种新型教学手段，可以在丰富学生学习体验的同时，激活学生的学习热情。就此，教师在践行“双减”政策要求的过程中，便要将其引入数学教学指导，为学生创设适合的、生动的教学情境，以丰富教学内容、创新教学形式，让学生真正参与到知识学习与问题互动当中，切实丰富学生的学习感受、加深学生的学习印象，助力产生事半功倍的课堂教学指导成效[4]。

例如，在“分数的初步认识”这一课的教学指导中，教师可以在课堂教学中给学生设计“甜蜜蛋糕房开业了，开业期间会在店门口举行限时免费试吃活动”，用贴近学生生活的情境内容，激活学生的探究热情，使其能够自主跟随教师的指导参与后续数学知识的学习与探究。与此同时，教师也要紧抓教育时机，指导学生以“蛋糕店服务员”的身份，尝试思考“把4块饼干分给2个小朋友，怎么分最公平？”“把2个泡芙平均分给2个小朋友，每人能分得几个？”“把这块小蛋糕平均分给2个小朋友，该怎样分？每人分得多少？”等问题，引导学生在递进式的思考中，感受“分数”在问题解决中的必要性。而在组织学生探究“长方形”与“平行四边形”关系时，教师可以组织学生提前准备材料，在课上进行长方形制作（4个长条卡纸在图钉的辅助下制成长方形），并在自主拉扯中让长方形变成平行四边形……切实利用动手情境的建构丰富课堂教学内容、满足学生的动手欲望，更进一步深化学生的图形学习感知。

（四）结合生活实际，实现知识学以致用

“学以致用”是新时期小学数学教学的最终目标，也是“双减”背景下“减负提质”要求的重点实施路径[5]。就此，学科教师便要在课本重难点知识讲解的基础上，有针对性地为学生发掘与数学相关的生活化内容，既让学生感知数学在生活中无处不在以及具体影响，又让学生在参与实践、解决生活问题的过程中，产生数学学习成就感，切实引领学生产生主动性数学学习行为，实现“我要学”的质变提升。

例如，在教学“轴对称图形”这部分知识之前，为了缩减小学生对“轴对称”这个数学名词的理解难度，教师可以提前给学生列举一些生活中常见的轴对称图形：蝴蝶、蜻蜓、京剧脸谱等。然后，让学生在预习课本知识的同时，去寻找自己家里的“轴对称图形”，如电梯门、电视机、大衣柜等，并且在课上教学中腾出时间来让学生分享自己的家庭观察成果，引导学生在具体的观察与对比中，尝试发现其中的共同特点，以为后续知识教学作好铺垫，让学生在自主探究中不再畏惧新知识学习。而组织教学“认识时间”这部分知识时，教师可以组织学生利用课余时间给自己制订一份“作息时间规划表”，请学生根据自己的实际情况，较为清晰地记录或者规划自己的作息时间（几点起床、几点吃早餐、几点出门上学、几点进校门、几点上课等），以辅助学生巩固自己的课上所学，也让学生在清晰认知自己时间规划问题的同时，学会利用时间、管理时间，更能够珍惜时间，让数学知识可以真正“服务”学生，更进一步促成高效数学课堂的构建。

（五）优化课后作业，深化减负教育成效

虽然“双减”政策的主要改革内容是学生的课后作业，需要教师从根本上减少学生的书面作业、减少课后作业总量，但作业仍是数学学习中不可或缺的知识巩固与强化途径。所以，教师在遵从“双减”减少学生作业总量的同时，要优化作业形式、调整作业内容，用灵活性、趣味性、实践性的课后作业来调动学生的作业完成热情，提升学生的作业完成质量，持续性深化教育成效[5]。

在完成“条形统计图”这部分知识的教学之后，除了要求学生完成课本后相应练习题的书写之外，教师可以尝试给学生设计实践性课后作业。比如，以2022年北京冬奥会的顺利开展为背景，根据全国观众在网上评选出的自己“最喜欢的运动项目”数据进行整理，先以画“正”字的方式进行统计，然后将整理好的数据用条形统计图的方式表示出来。亦或者，教师可以建议学生以小组合作的方式，去调查本班或者其他班级学生的读书情况，了解学生对图书种类的喜好差异，在做好记录的同时，合作整理条形统计图，并根据汇总内容，总结出同学们的阅读喜好，辅助语文教师对班级“图书角”的阅读资料投放进行科学筛选。从而，在调整作业设计形式与内容的同时，真正借助实践性、体验化课后作业来“点燃”学生的作业完成热情，使其在主动参与中，切实提升作业完成效率与完成质量。

综上所述，随着“双减”政策的落地与持续性深化，小学数学教师既需要立足政策要求，革新自身教学理念，将减负提质设定为学科教育改革的目标，又要主动分析学科教学问题、积极创新学科教学策略，“减负提质”切实融入于数学教学的整个环节，真正减轻数学学习给小学生带来的身心负担，让学生感知数学学习的乐趣与魅力，也使其在运用知识、解决问题的过程中，可以逐步建立数学学习成就感，从而在提升学习实效性的同时，真正促成“减负提质”教学目标的达成。

参考文献：

[1]陈建忠.探究“双减”背景下小学数学课堂教学减负提质[J].福建教育研究，2022（9）：89-90.

[2]胡青祥.“互联网+”“双减”背景下小学数学提质增效的教学策略研究[J].智慧少年，2023（15）：214-216.

[3]周邦对.“双减”背景下小学数学教学提质增效的思路探讨[J].数学学习与研究，2023（16）：98-100.

[4]周秋萍.基于“双减”的小学数学提质增效教学策略刍议[J].学苑教育，2023（27）：43-45.

[5]学嬛嬛.聚焦双减，提质增效——小学数学单元作业设计策略探索[J].教育艺术，2023（7）：23-23.