初中语文阅读写作一体化教学探索

【摘要】随着初中语文教育的发展和改革，对学生语文阅读能力和写作能力的要求逐渐提高。通过阅读，学生可以得到知识的储备，利用写作，学生可以表达自己心里的所想所感。在以往的教学中，教师往往不重视将阅读和写作结合起来进行教学，但实际上，阅读和写作之间的关系密不可分。因此，为了能够很好地将阅读与写作进行一体化教学，教师要重视对教学方式和内容的创新。本文将探讨初中语文阅读写作一体化教学的策略，激发学生的学习兴趣，促进他们对语文的深入思考和实际运用能力的提升，进一步推进课程改革，实现更好的教学效果。

【关键词】初中语文  阅读写作一体化  教学探索

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0181-03

在当前教育背景下，语文阅读写作一体化教学已逐渐引起教育界的广泛关注。读写结合教学的理论基础来源于教育心理学和认知心理学，认为阅读与写作是相互促进的过程，阅读可以为写作提供范例和素材，而写作则加深对所阅读内容的理解与记忆。在这种教学模式下，阅读和写作不再是孤立的存在，而是相互促进、相辅相成的关系。基于对学生认知发展规律的理解，阅读写作一体化教学概念的核心在于提倡学生在阅读中写作，在写作中阅读，旨在引导学生通过阅读积累语言素材，加深对文本的理解，培养学生的表达能力和文学素养。通过对阅读写作一体化教学的实践与探索，教师将促进学生语文综合素养的全面发展，进一步提升学生的阅读与写作能力。

一、初中语文读写一体化教学的意义

语文教育的目标在于培养学生的语言表达能力、批判阅读能力、文学鉴赏能力，以及培养他们对文学作品和语言运用的理解能力。然而，目前部分教师的语文教学过于偏重于知识点的灌输和应试教育，忽视了对学生语文素养的全面培养。学生在接受传统语文教学模式的同时，缺乏对文学作品的深入理解，导致学生对语文学科的兴趣不高，文学鉴赏能力和语言运用能力也存在欠缺。阅读和写作一体化的教学模式是一种强调阅读与写作之间互动关系的教学方法。学生在阅读文本的过程中，不仅加深对文学作品的理解，同时还可以通过写作来表达自己对作品的感悟和思考。这种教学模式可以增强学生对文学作品的品味感悟能力，培养他们对语言运用的灵活性和创造力。通过整合阅读和写作，学生不仅能够阅读文本，还能够分析文本的结构、语言表达和作者的意图。这种教学方法有助于学生更深入地理解文学之美，也能更清晰地认识语言的力量。学生在阅读和写作一体化的教学模式中，不再是被动接受文本，强化了他们对文学作品的情感投入，提升了他们对于文学作品的理解深度，同时培养了他们对文学作品的鉴赏能力，提高了他们的文学修养，对学生的成长发展有着积极的促进作用。

二、初中语文读写一体化教学策略

（一）以读促写，激发兴趣

统编版初中语文教材中选取了许多富有文学性的经典篇目，教师可以利用这些篇目，通过生动有趣的导入、情境创设或小组讨论等方式，丰富学生的阅读方式，激发他们想要进行课文阅读的情感。通过阅读这些经典的文章，学生能提高阅读能力，更能为其写作提供丰富的素材，增强其写作能力。因此，在初中语文教学中，教师要坚持以读促写的方式，课堂上引导学生精读、赏读名家作品，在阅读的过程中逐渐领悟到写作的奥秘和乐趣。同时，教师还可以通过开展读后感写作活动。以阅读的方式，促进写作能力的提升，并激发学生的阅读和写作的积极性。

例如，教师在讲授统编版初中语文七年级上册第一单元第一课《春》（朱自清）这篇经典散文时，教师可以在导学环节先向学生提出问题：“你眼里的春天是什么样子的呢？”再鼓励学生向大家分享自己眼中的春天，然后带领学生走进朱自清眼中的春天，感受文中春天的美丽景象，体会大文学家是如何描绘春天的景色的，以阅读的方式促进学生对写作的兴趣。首先，教师带领学生阅读全文，欣赏文章中的美景与情感。在这一环节中，教师特别强调文中的比喻、拟人等修辞手法，让学生体会这些手法对描绘景色、表达情感的作用。随后，教师指导学生深入分析文章的语言特点以及作者的写作技巧。例如，教师可以重点讲解文章中如何通过景色的描绘来衬托作者的情感变化。基于对课文的深入理解，教师布置了一个写作任务，模仿《春》的结构和语言风格，创作一篇描述夜晚景色的短文。学生开始动手写作，将所学习到的写作手法运用在写作中。教师在这一过程中进行巡回指导，提出自己的意见和建议。最后学生将自己所描绘的夜晚景色与课文所描绘的春天进行对照，取长补短，学习课文的好的写作手法，以这样的方式来激发学生的阅读和写作兴趣。总的来说，初中语文教学的读写结合，是基于语文学科的特点与教学目标，以“读”引导“写”，以“写”促进“读”。教师要通过阅读来激发学生的写作兴趣，帮助学生更好地理解文章内容，培养学生的语文素养。

（二）加强积累，善于运用

阅读是写作素材的来源。教师在进行阅读写作一体化教学时，要引导学生养成积累阅读和写作素材的意识，在阅读一些经典文章与诗篇时，搜集和整理名言警句以及优美的表达方式等。教材中每个单元都有其对应的主题，每个主题都有不同的课文，课文中又有不同的写作方式和表达方式。学生可以积累教材中许多优美的词句和精巧的构思，这些都是写作时可以使用的宝贵素材。教师要引导学生学会如何积累，比如，可以将这些素材分门别类地记在笔记本中。同时，要教导学生善于运用这些素材，如在写作练习中，鼓励学生尝试使用自己积累的词句和写作方式。此外，还可以通过编写童话故事、仿写经典文章等方式，增强语言运用能力。

例如，在学习统编版初中语文七年级下册以“生活哲理”为主题的单元时，教师可以通过课堂赏析和课下扩展阅读相结合的方式，帮助学生搜集相关的名人名言、诗词、名人事例等，让学生体会到“生活哲理”在不同作品中的不同表达方式。比如，在课堂上，教师可以让学生阅读该单元中的《假如生活欺骗了你》（普希金）以及《一棵小桃树》（贾平凹）这两篇课文，去感受不同作者和不同题材下“生活哲理”的不同，并积累自己喜欢的有关生活哲理的素材。在《假如生活欺骗了你》中，作者以积极乐观的心态看待生活，并且以亲切和蔼的语言表达出来，始终相信有幸福生活的一天。当时的普希金正处于被幽禁的状态，但他却仍然对生活充满希望。因此，很多人都以他的这句诗作为自己的生活哲理，激励自己在困难的生活中不失对生活的希望。《一棵小桃树》中，作者赞颂了一棵在逆境中顽强生长的小桃树，揭示了只要在困境中坚持不懈，一定会战胜困难，拥有美好的未来。在积累了这两课“生活哲理”的基础上，教师应指导学生对这些素材进行分析，归类整理到相应的笔记本上，用于日后的作文写作的需要。并且学生要持之以恒地进行积累，不仅有助于丰富写作内容，还能培养自主思考的意识。总之，在语文阅读与写作学习中，词汇积累是至关重要的。通过阅读和写作的结合，学生能够有机会接触到更广泛的词汇和表达方式，同时也能够学会如何恰当地运用这些词汇和表达方式，这对于学生的语文综合运用能力的提升有着重要的作用。

（三）读写结合，融会贯通

阅读和写作之间具有相辅相成的作用。教师在教学过程中应注重两者的合理利用，使学生能够在阅读时领悟作者的写作技巧，并在写作中巩固阅读知识。统编版教材中有很多适合阅读写作一体化教学的训练点。在进行教学时，教师应当注重这样的训练点，选择合适的课文进行读写结合的教学，不仅能加深学生对文章的理解，还能提高其写作技巧。此外，还可以将阅读和写作融入到各种实践活动中，如小组讨论、辩论等，让学生在真实的语境中提高阅读和写作的综合能力。

例如，教师在讲授统编版初中语文八年级上册第四单元第十四课《背影》（朱自清）一文时，作者通过细节描写展现了父子之间的深厚情意。教师可以引导学生分析文中对父亲“背影”的描写方式，学习作者是如何通过细节描写刻画人物形象的。从父亲买橘子的这一动作的细节描写，能感受到父亲对儿子深刻细腻的爱，用朴素的语言表达出父亲的关怀和爱护。随后，教师可以安排一次写作练习，让学生模仿《背影》的写法，写一篇关于自己与亲人之间感人瞬间的文章。又如在学习了《春》这篇文章之后，可以通过阅读的方式，积累自己的写作方式。比如，文中所描绘的各种各样的树开花时的景象，采用了比喻的修辞手法，能让读者从这样的描写中感受到各种各样的花争相斗艳的景象。又如在描写鸟儿在春天里安巢，伴着轻风流水欢快地唱着歌谣的景象时，采用了拟人的修辞手法，形象生动地描写了春天里生机勃勃的景象。这些描写春天的景象的写作手法，是学生阅读时应该重点积累的。读写结合教学理论强调学生在语文学习过程中的主动性和参与性，注重发挥学生的主体作用，促进知识的深层次理解和应用能力的提升。用这样读写结合的方式，学生在实际操练中，既能够提高写作水平，也能深化对阅读材料的理解，从而达到真正的融会贯通，实现读写的相互促进与提升。

（四）多元评价，共同成长

在传统的评价体系中，语文教师往往根据分数的高低来判断学生的优劣，这种评价方式不仅单一落后，而且不符合现代教育改革的要求。因此，在教学过程中，教师应该提倡采用多元评价方式对学生的阅读一体化学习情况进行评价，以此来促进学生的共同成长。通过多元化的评价方式，学生可以更全面地意识到自己在阅读和写作中的不足，从而有针对性地进行改进。同时，教师也能从这些评价中获得反馈，及时优化教学手段。

例如，在学习统编版初中语文七年级上册第一单元第一课《春》（朱自清）和八年级上册《背影》（朱自清）一文时，教师可以让学生进行作文练习，根据自己所学的写作手法与积累的作文素材，写一篇自己喜欢的季节和一篇关于自己和亲人之间感人瞬间的作文。在学生完成写作后，教师利用多样化的评价方式，从多个角度对学生的作文进行评价，如作文的结构、表达方式、思想内容和语言流畅度等方面。同时教师还可以组织合作小组，进行自评和互评。总之，在教学实践中，教师要鼓励学生积极参与阅读与写作，解决学生在学习上的问题，帮助学生树立正确的学习态度和方法；而学生也要主动参与到教学活动中，勤奋学习，努力提高自己的语文素养。另外，初中语文读写结合教学的持续改进和发展需要教师不断探索创新，不断改进自身的教学方法和手段，引导学生不断提高自己的语文能力，引导学生全面发展。

三、结束语

通过这些具体的教学措施，用阅读来激发学生的写作兴趣，以及积累写作时所需的素材，最后教师对学生的学习成果进行总结评价等方式，可以有效促进初中语文阅读写作一体化教学，学生的阅读兴趣和写作水平也会有显著提高。同时，他们在阅读中学会了思考，在写作中学会了表达，自身的语文综合能力也得到了有效提升。未来，教师应该更加注重培养学生的语文综合素养，进一步推进课程改革和教学实践，使读写一体化教学模式能够更好地服务于学生学习，实现更好的教学效果。

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作者简介：

宫树强（1974年—），男，汉族，山东省青州市人，本科学历，中小学一级教师，从事初中语文阅读与写作方向的研究。