基于核心素养的小学中年级语文生本课堂的构建探究

【摘要】随着核心素养理念的深入人心，小学语文生本课堂也在不断探索如何更好地培养学生的核心素养。语文教学作为小学教育阶段的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要作用。本篇文章旨在探讨在核心素养视角下，如何构建小学中年级的语文生本课堂，并提出了相应的实践策略。通过这些策略的实施，期望能够为小学中年级语文教学提供一些新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。

【关键词】核心素养  小学中年级  语文科目  生本课堂

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0184-03

一、引言

在当今的教育背景下，核心素养已成为教育改革的重要方向，它强调的是学生个人发展和社会发展的必备品格与关键能力。特别是在小学中年级语文教学中，如何将核心素养与生本课堂的理念相结合，提高学生的语文综合能力，是每位教师需要深入思考的问题。同时，生本课堂是以学生为本的课堂教学模式，它强调学生的主体性，重视学生的主动参与和合作学习。在生本课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习过程中的主体，通过探究、实践、交流等方式，主动获取知识，发展能力。核心素养与生本课堂在小学中年级语文中的融合，不仅可以培养学生的语文应用能力，更可以促进其综合素质的发展。学生通过参与各种课堂活动，提高语言建构与运用能力，发展思维能力，提升审美鉴赏力，同时也能更好地理解和传承中华优秀传统文化。

二、核心素养背景下，构建小学中年级语文生本课堂的重要性

（一）从“知识本位”到“素养本位”的转变

传统的语文教学往往以“知识本位”为导向，注重知识的传授和记忆，而忽视了对学生实际运用能力和个人品格的培养。在核心素养的背景下，语文教学需要实现从“知识本位”到“素养本位”的转变[1]。生本课堂的构建正是实现这一转变的有效途径。通过生本课堂，学生不仅能够获取知识，更重要的是能够提升自己的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等。

（二）以学生为中心的教学理念

生本课堂的核心是以学生为中心的教学理念。在核心素养背景下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习过程中的主体。教师需要尊重学生的主体地位，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与学习过程。通过自主学习、合作学习和探究学习等多种方式，学生能够更好地发挥自己的主观能动性，培养自主学习能力和合作精神。

（三）注重学生的个体差异

每个学生都是独特的个体，具有不同的学习需求和发展特点。在核心素养背景下，生本课堂需要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展。教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。通过差异化教学，学生能够更好地发挥自己的潜能，实现全面发展。

（四）教学评价的多元化

教学评价是教学过程中的重要环节，对于学生的学习和成长具有重要的导向作用。在核心素养背景下，生本课堂需要采用多元化的教学评价方式。除了传统的考试评价外，教师还需要关注学生的过程表现、学习态度、价值观等方面的评价[2]。通过多元化的评价方式，学生能够更好地认识自己，发现自己的优点和不足之处，从而更好地提升自己的核心素养。

总之，核心素养背景下小学中年级语文生本课堂的构建是一个复杂而系统的工程。它需要教师转变传统的教学观念，注重学生的主体地位和个体差异，采用多元化的教学评价方式。同时，还需要学校、家庭和社会等各方面的支持和配合。

三、基于核心素养的小学中年级语文生本课堂的构建路径探究

（一）尊重学生的学习创造性，激发学生创新思维

在生本课堂中，教师需要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。通过创设开放性的教学情境，引导学生自主探究、发现问题、解决问题，激发他们的创新思维和想象力。同时，教师需要关注学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势，培养独特的思维方式和创造力。因此，在小学语文教学中，尊重学生的学习创造性是激发创新思维的关键[3]。以《小英雄雨来》这一课为例，教师可以通过精心设计的教学活动，培养学生的创新思维和想象力。《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄故事的课文。通过教学活动，我们不仅要让学生了解故事情节，更要引导他们深入思考，发挥自己的想象力。在导入环节，教师首先可以为学生讲述雨来的故事背景，激发他们的好奇心。接着，通过播放课文的片段，让学生对故事有一个初步的了解。对文章有了一定的了解之后，就可以进入到自主学习环节，学生可以自由阅读课文，在阅读的过程中，教师可以引导学生标注出故事中的主要角色、情节和感人的细节。可以分小组开展活动，在小组内学生可以自由分享各自的标注内容，并讨论对故事的理解和感受。这样的自主学习和小组讨论有助于培养学生的独立思考能力和合作精神。为了进一步激发学生的创新思维，教师还可以设计角色扮演环节。学生可以根据自己的兴趣选择角色，并使用教师提供的角色卡片和剧本草稿进行表演。每组表演后，其他小组进行评价和提出建议。通过角色扮演，学生能够更深入地理解故事情节，还能够很好地发挥自己的想象力和创造力。在创新思维环节中，教师可以引导学生进行思考：如果你是雨来，你会如何应对故事中的情境？鼓励学生发挥想象力，提出自己的独特见解和解决方案。这一环节旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。接下来，为了拓展学生的阅读视野，教师可以为学生提供与《小英雄雨来》主题相关的拓展阅读材料。那么，学生则可以选择感兴趣的篇目进行阅读，并分享自己的感受和收获。这样的拓展阅读有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

（二）创设情境，营造轻松愉悦的学习氛围

在核心素养导向下，小学语文生本课堂注重创设情境，营造轻松愉悦的学习氛围。这样的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。生本课堂注重学生的情感体验和个性发展，因此，教师需要创设富有情感和个性化的教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围。通过生动的故事、有趣的游戏、直观的多媒体等多种手段，激发学生的兴趣和好奇心，使他们积极主动地参与到学习过程中[4]。同时，教师需要关注学生的情感变化和需求，及时调整教学策略，促进学生的情感表达和交流。以《巨人的花园》这篇课文为例，教师可以通过以下方式创设情境，营造轻松愉悦的学习氛围。首先，教师可以使用多媒体教学资源，为学生展示一些关于花园的图片或视频，以此来有效引导小学生进入课文中的情境。这些视觉素材能激发学生的兴趣，同时也为他们提供直观感受，更好地理解课文中描述的花园的美妙和神秘。接下来，老师将引导学生进行角色扮演。学生能够按照自身的兴趣爱好来扮演小巨人、孩子们等人物，并通过表演方式来反映课文中的情景。而通过人物角色，学生也可以比较深刻地理解课文内涵和人物角色的性格特点以及心理活动，从而训练了学生的艺术表现能力和团体合作精神等。在人物角色的基础上，老师还能够逐步指导学生思考：假如你们是作者，会如何续写这个故事？或者如果你们是巨人，会怎样改变自己的花园？通过这种开放性问题，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出自己的独特见解和创意。为了更好地帮助学生懂得团队协作，教师还可以通过小组讨论的方式，让学生在小组内分享自己的想法和感受。这种合作学习的方式能够培养学生的沟通能力和批判性思维，让他们在交流中互相启发、共同成长。最后，教师需要对学生在活动中的表现进行评价，特别关注他们的创新思维和团队协作能力。评价可以采用多种形式，如口头表达、书面作业或小组报告等。通过评价反馈，学生能够更好地认识自己的表现和收获，进一步激发他们的学习热情和创新思维。采用这样的教学方式，为我们介绍了怎样利用创造环境、构建宽松快乐的学习环境，并训练学习者的创造思想和独立学习能力。这些方式可以调动学生的学习积极性，使他们在轻松的氛围中得到成长与发展。

（三）注重语言实践，提高表达能力

语文是一门实践性很强的学科，生本课堂需要注重学生的语言实践和表达能力的培养。通过阅读文章、写作练习、朗读等活动，让学生在实际运用中提高语言表达能力。同时，在核心素养导向下，小学语文生本课堂注重语言实践，致力于提高学生的表达能力。通过深入分析教材内容、创设生动的情境、引导学生思维、加强实践训练等途径，让学生在课堂上充分锻炼自己的语言运用能力[5]。例如，《白鹅》是一篇富有情趣的文章，作者用幽默风趣的语言描述了白鹅的高傲、叫声、步态和吃相。在小学语文教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行语言实践，提高他们的表达能力。首先，教师可以通过朗读课文来帮助学生深入理解课文内容。在朗读过程中，教师要注意引导学生把握好白鹅的特点，让学生通过语调、表情、动作等表现出来。比如在读到“好一个高傲的动物”时，教师可以引导学生用夸张的语气表现出白鹅的高傲。这样的朗读实践能够培养学生的语感和情感表达能力。然后，老师就可以指导学生通过观察和模仿来认识大白鹅的特征了。在实际教学中，老师还可让学生通过观察文章中的插图，模拟大白鹅的叫声、步态等。通过观察和模拟，学习者可以比较深刻地理解课文知识，并训练自身的观察力和表现力。这些语言实践活动可以使学习者比较积极主动地投入到学习当中，培养自身的阅读兴趣和表达能力。除诵读与观察模拟之外，老师也可以利用写作训练培养学生的表达能力。在学完《白鹅》这篇课文后，老师还可布置一篇与课文主题相关的作文题目，让学生用自己的语言描写自己最喜欢的一种动物。在写作过程中，教师可以引导学生运用所学知识，学生可以运用比喻、拟人等修辞手法来丰富自己的语言。通过写作训练，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够锻炼自己的语言表达能力和想象力。教师还可以引导学生互相评价作品，让学生互相学习、共同进步。

另外，教师还可以通过组织游戏活动来提高学生的表达能力。譬如，教师可以组织一个“动物模仿秀”的游戏活动，让学生模仿自己喜欢的动物的声音、动作等。通过游戏活动，学生能够更加深入地理解动物的特点，同时培养自己的表现力和创造力。这种游戏活动能够增强学生的参与度和互动性，让他们在轻松愉快的氛围中提高自己的表达能力。在生本课堂中提高学生的表达能力需要注重学生的主体地位和个性化需求。每个学生的学习风格和能力都有所不同，因此教师需要关注学生的个性化需求，提供针对性指导和支持。对于口语表达能力较弱的学生，教师可以加强对其口语表达的指导和训练；对于写作能力较强的学生，教师可以为其提供更多的写作机会和展示平台。同时，教师还需要根据学生的实际情况及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。总之，在核心素养导向下，小学语文生本课堂注重语言实践，致力于提高学生的表达能力。通过深入分析教材内容创设生动的情境，引导学生思维、加强实践训练等途径，让学生在课堂上充分锻炼自己的语言运用能力。这种教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维，为未来的学习和生活奠定坚实基础。《白鹅》这篇课文的教学就是一个很好的例子，可以通过多种方式引导学生进行语言实践，锻炼学生的口语表达能力和写作能力，激发学生对动物描写的兴趣，培养学生的创新思维和批判性思维能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

四、结束语

综上所述，核心素养下小学中年级语文生本课堂的教学策略需要注重学生的主体性、自主学习、合作学习和探究学习等方面。通过创设情境、自主学习、合作学习、语言实践和多元评价等手段的实施，学生能够更好地发挥自己的主观能动性，培养自主学习能力和合作精神。同时，教师也需要不断更新教育理念、提升教学技能，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献：

[1]郑梅珊.“生本”理念下的小学语文“以读促写”教学评价体系构建[J].教育，2024（1）：81-83.

[2]林慧娟.核心素养背景下构建小学语文“学本课堂”策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（2）：158-160.

[3]刘玉财.基于核心素养的小学语文生本课堂的构建[J].名师在线，2022（28）：28-30.

[4]蒋乐萍.基于核心素养背景下小学语文生本课堂的构建策略[J].小学生，2022（6）：107-108.

[5]梁龙飞.基于学习共同体的小学语文生本课堂教学模式[J].安徽教育科研，2021（32）：119-120.