恰当选择阅读文本 助力孩子创意表达

【摘要】“文学阅读与创意表达”学习任务群对阅读文本的选择、阅读教学的策略、阅读与表达的深度融合提出了更高的要求。文学阅读与创意表达是相辅相成的，教师创造性地使用教材文本，精选名家例文或片段，融合整本书阅读，在阅读中带领学生用心感知作者新鲜的语言和思想，揣摩文章的结构线索，情感变化的线路，语言表达的方式，找准创意表达的契合点，就可以助力学生积累表达方法，拓宽习作视野，获得语言和精神的共同成长。

【关键词】阅读文本  创意表达

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0004-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照内容整合程度的不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第二个层面设置了“文学阅读与创意表达”这一发展型任务群。这一学习任务群对阅读文本的选择、阅读教学的策略、阅读与表达的深度融合提出了更高的要求。

统编版语文教材从三年级开始，都安排了习作单元。习作单元的教学旨在让学生学习、归纳、梳理、提炼写作方法，并在初试身手的环节尝试运用这些方法，然后通过阅读习作例文进一步感悟、积累表达经验，最终形成习作成果。其实，习作单元的编写意图完全适用于其他单元的作文教学，文学阅读与创意表达是相辅相成的。在习作指导环节，教师恰当选择一些阅读文本，就可以助力孩子积累表达方法，打开习作思路，从而解除对习作的畏惧心理。

一、聚焦教材文本，找准创意表达的契合点

统编版教材中选入的课文，大多文质兼美，是学生学习习作的最佳文本。因此，在讲授这些课文时，一定要落实文学阅读与创意表达任务群的设置意图，聚焦教材文本，创造性地使用相关课文，在阅读中带领学生用心感知作者新鲜的语言和思想，揣摩文章的结构线索、情感变化的线路、语言表达的方式，找准创意表达的契合点。

教材中五年级上册第七单元的习作主题是“____即景”，要求学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。本单元的三篇精读课文《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》都充分体现了本次习作的要点，即按照一定的顺序描写，写出景物的动态变化。在习作指导时，首先可以交流回顾这些课文的精彩片段，帮助学生梳理习作方法，在此基础上，补充以前学过的课文《荷花》以及《火烧云》片段，会起到意想不到的效果。这两篇课文分别是叶圣陶和萧红的作品，堪称写景文章的典范，能够让学生进一步感悟、积累表达经验，激发学生的写作灵感。如《荷花》中作者描写自己变成一朵荷花的片段，学生回顾欣赏后，很快便能领悟到写景作文应该融情于景，还要展开联想和想象。在习作之前让学生重新读《火烧云》中描写火烧云变化的片段，对于“如何写出景物的变化”这一习作要点，教师无需多讲，学生便了然于胸。

以“形形色色的人”为主题的作文，在习作指导课时，先引导学生交流课文《人物描写一组》中“小嘎子”和“小胖墩儿”摔跤的片段，《刷子李》中曹小三观察师傅“刷子李”刷墙动作的片段，这两个片段可以帮助学生进一步感知写人的基本方法。通过交流，学生会深刻领悟到要写好一个人物，就要选取典型事例，用多种方法表现人物的特点。交流之后让学生默读习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，比较两篇例文的相同点和不同点，通过比较，学生不难发现两篇例文都描写了人物的动作、外貌、神态，不同之处是《我的朋友容容》按照事情的发展顺序来写，选择了两件事突出人物的特点。《小守门员和他的观众们》则是选取了足球比赛的一个场景，描写了众多人物的外貌、动作。这样，有目的交流之后，学生写这篇作文便会容易许多。

教材中几乎所有的习作主题，都可以让学生先回顾相关的课文。“介绍一种事物”可以通过《松鼠》一文，让学生明白说明文要“抓住事物鲜明的特点进行具体的说明，写之前细致观察要写的事物”；通过《太阳》一文，让学生感悟到“查阅资料，可以把事物介绍得更清楚、更准确。说明文里面穿插一些生动的传说、趣闻、故事，可以增强文章的可读性，提升文章的表现力。”；“围绕中心意思写”则可以让学生回顾《夏天里的成长》《盼》两篇课文，并研读习作例文，学生对“可以从不同方面写，或选取典型事例来写”就有了深刻的体会。

二、精选名家例文，突破创意表达的困难点

仍以统编教材五年级上册“____即景”为例，本次习作成功的关键是学生能否主动并善于观察一种自然现象或一处自然景观，这也是本次习作训练的难点之一，因此，为突破这一难点，在习作前首先和学生分享美国作家威廉·H·麦加菲的文章《苏西的作文》。在《苏西的作文》中，小姑娘苏西是一个为作文苦恼的孩子，因为她和许多孩子一样，总是觉得无话可写，但妈妈没有批评她，责备她，而是让她到花园里去玩半个小时。半个小时后，苏西开开心心地回来了，妈妈还是不提作文的事，而是让她坐到窗前，写下自己透过窗户看到的东西，以及对看到的东西的想法。于是，苏西愉快地记录下窗外的景色：“我坐在窗户前的一张小矮凳上，窗户半开着，从这里可以嗅到花园里飘来的缕缕花香。……”

读完这篇文章，尤其是欣赏了苏西观察后所写的作文，孩子们会恍然大悟：原来，只要安安静静地、带着一颗喜悦的心去观察身边的风景，再把这些景物如实地记录下来，就是一篇美妙无比的文章啊！这样，他们便会按照老师的要求自觉观察身边的景色，习作时也不会生编硬套或是默写自己提前准备的范文了，部分悟性强的孩子还会像苏西一样，将观察所得进行生动描绘。一个学生在《窗外即景》中这样写到：“夜晚，我坐在书桌边，静静地看着窗外。对面那栋楼内的灯几乎都亮着光，七楼那家的灯是黄色的，八楼那家的灯是蓝色的，九楼那家的灯是白色的。咦？那是几楼？他家的灯会变色，一会儿是蓝色的，一会儿是黄色的，再过一会儿，又变成橘黄色了。”接着，她又依次描写了从窗户往楼下、远处及再远处看到的景色，文章结尾还不忘点题升华：“原来，美就在身边，窗外的景物就是一道很美的风景线。”

另外，恰当节选一些名家文章片段让学生赏析，效果也往往十分突出。如“介绍自己喜爱的美食”为主题的作文，教师可以先出示写好美食作文的“密码”：一样一样写过去，多用颜色，让味道动起来，用上比较。然后和孩子们分享名家写美食的几个片段，如老舍先生在《骆驼祥子》里描写祥子吃豆腐花的片段，金庸在《射雕英雄传》里描写黄蓉做菜的片段，还有汪曾祺描写“番茄炒蛋”的片段等等，这些片段的赏析，让孩子们很快便能领悟到写好美食的“密码”，“下笔如有神”成为水到渠成的事情。

很多时候，名家的文章哪怕不做任何讲解，只单纯和学生共读欣赏，文章的“密码”就会被他们“破解”，语言的精华也会如丝丝春雨渗入他们的心田。如“他____了”为主题的作文，习作之前，让学生静静阅读奥地利作家斯蒂芬·茨威格的《全神贯注》，习作后学生便能呈现这样的美文：

静谧的夏夜，蝉的歌声弥漫了整个世界，今晚异常安静，注定是有什么事情发生。今晚我们一家都在为姐姐的高考成绩而担心，我们围坐在书桌旁，查询成绩的手机立在杯子前，一家人都全神贯注且提心吊胆地盯着屏幕，既期待又忐忑地等待着。

姐姐紧紧地盯着手表，当手表响着最后一声“滴答”时，姐姐立刻举起手，但突然停顿了一下，接着又犹豫地点了下按键，成绩立刻显现在所有人的目光下。“五百九十四分，是个不错的成绩了。”妈妈抚摸着姐姐的背，安慰道。姐姐的手从刚才到现在一直抖个不停，她咬了一下嘴唇，眼神中透露着失望与痛苦，面色苍白，额头上有一两粒汗珠，就好像刚生过一场大病一般，马上就要瘫倒在地。……

三、融合整本书阅读，拓宽创意表达的切入点

整本书阅读隶属拓展型学习任务群，统编教材“快乐读书吧”的编排目的，主要是让学生掌握必要的阅读方法，带动学生的课外阅读，使课外阅读课程化，但只让学生阅读“快乐读书吧”中的推荐书目，学生的阅读量是远远不够的，因此，整本书的阅读应成为学生学习生活的一部分，成为对他们来说像呼吸一样自然的事情，而习作教学完全可以融合整本书的阅读来拓宽学生的习作视野。

“介绍一种事物”这篇习作，可以按照习作单元的编排意图进行，先整合“交流平台”，回顾说明方法，然后整合习作例文，强化说明方法，再让学生分享习作提纲，理清习作条理，最后结合“初试身手”环节的练习完成习作。但其实还可以提前引导孩子阅读美国作家比尔·布莱森的《万物简史》，在习作指导课前上一节《万物简史》阅读分享课，分享交流的话题指向本次习作方法的领悟。

如“《万物简史》的作者特别会用说明方法，你能在书中找出相关文段并说明你的理由吗？”这个话题抛给学生后，他们会从书中找出许多典型的文段：“当我们把脑袋探向天空的时候，我们只能看见宇宙的极小部分。从地球上，肉眼只能见到大约6000颗恒星，从一个角度只能见到大约2000颗。如果用了望远镜，我们从一处看见的星星就可以增加到大约5000颗；要是用一台口径5厘米的小型天文望远镜，这个数字便猛增到30万颗。”通过交流这些典型文段，学生们一定会得出结论：只有恰当运用一些说明方法，才能将要介绍的事物说清楚。此时，再抛出一个交流话题：“《万物简史》虽是科普读物，但并不晦涩难懂，你觉得原因是什么？”通过交流，学生明白了写好说明性的文章得有“读者意识”，心里要清楚文章是写给谁看的，心里要想着努力让他们看懂，让他们喜欢看。这样，不仅拓展了学生的阅读广度，也为他们接下来的习作埋下伏笔，拓宽了他们的习作切入点。

整本书阅读与习作教学融合的方式还有很多，比较典型的方式是让学生根据这本书续编故事、写读后感、改写故事的结局等等。比如学生读了陈丹燕的《我的妈妈是精灵》这本书后，就可以先和学生交流阅读这本书后的感受，以及自己最感动的文段，等孩子们的情感之弦被拨动之后，让他们为故事续编结尾或续写故事，此刻孩子们往往会灵感勃发，他们在作文中这样写道：

妈妈的蓝影子渐渐淡了，像街上的雾气一样散了，就让我的妈妈好好地回家乡去吧，不要哭。——题记

冷冷的空气，渐渐变暖了。月亮照耀着幽静的草丛，草丛披上了一层银装。我们三人静静地凝望着妈妈刚才消失的地方，心中充满了无限的眷恋。

……

“这是哪里？”我惊奇地叫。我向四周望去，这里阳光明媚，鲜花灿烂，绿草如茵。阳光照在我的脸上，暖暖的，好似妈妈的手掌，轻抚我的额头。阵阵微风中，吹来了一封信：“淼淼，你要坚强，我会在精灵世界看着你的，你要好好生活哟。”我微笑着，伤感但却明白了：“也许，分别是最好的选择！”

更多的时候，习作指导选择的文本同时会有课文、名家例文，甚至是整本书。统编教材四年级下册第三单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，其中一项活动要求学生试着写诗，表达自己的感受。指导学生完成此项活动，可以推荐他们读冰心的《繁星》，泰戈尔的《飞鸟集》，回顾本单元冰心、戴望舒、艾青、叶赛宁等著名作家的诗作，体会诗歌意象鲜明、情感真挚、语言独特、想象丰富的特点，还可以补充诗人尹才干的《伞》，使学生明白有些诗歌排列形式也很新奇，再引导学生读七星潭的《花一把》，林武宪的《阳光》，让学生体味中心句在诗歌中画龙点睛的妙处。学生对现代诗有了一定的了解后，让他们模仿诗歌《委屈》，选择一种心情（愤怒、悲伤、恐惧、快乐、着急、难过、思念……）进行仿写。

由于教师指导时文本选择恰当，学生的写作思路被彻底打开，美妙的语言、奇特的想象喷薄而出，孩子们这样描绘“恐惧”：

恐惧

恐惧是黑色的，

她的味道像胡椒，麻麻的，有种说不出的滋味，

闻起来像一碗散发着苦涩的中药。

恐惧看上去像千万只蚂蚁啃食却无法还手，

又宛如在月黑风高之夜被千万只眼睛注视。

听起来像乌鸦尖细又凄惨的悲鸣。

又如同黑夜中猫头鹰让人心悸的叫声。

恐惧是心中被刀割的那种痛，只在心中痛却无人发现。

总之，恰当选择阅读文本，让孩子在读中品味，写中提升，能够让他们浸润在母语温暖的怀抱里，从而获得语言和精神的共同成长。

参考文献：

[1]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[2]邵龙霞.儿童也能写作——读写互动的探索与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]郭学萍主编.小学创意写作：五年级[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2017.

作者简介：

左素华（1973年1月—），女，汉族，本科学历，中小学高级教师，研究方向：习作教学。