核心素养视域下小学高段语文实践性作业设计初探

【摘要】新课标强调语文是一门综合性、实践性的课程，小学语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生的终身发展打下基础。在“双减”政策推行背景下，小学语文教学重心逐渐转向作业设计，减少机械性的作业内容，设计符合学生核心素养发展的实践性作业成为了目前小学语文教师应该关注的重点。教师应立足于核心素养目标，科学有效地布置实践性小学语文作业，促进小学生核心素养的培育。

【关键词】小学语文  实践性作业  作业设计

【基金项目】宁化县基础教育科学研究2023年立项课题项目“‘双减’背景下小学高段语文作业设计的有效性研究”（编号：NHKT——2340）研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0007-03

小学高段的语文实践性作业对于学生的发展有着积极的影响，通过实践性作业的设计能够帮助学生养成探究的习惯，形成自主学习的能力，获得学习的经验，从而做好小学和中学的衔接。因此，在核心素养导向下，改变小学高段语文作业的模式尤为重要，小学语文教师应重点思考实践性作业的价值，改变传统的机械性的小学语文作业内容，调整小学高段语文作业设计的形式，进一步凸显出语文学科的实践性，让学生在富有情境的学习环境中，结合语文学习经验，完成实践作业，在创造中提升核心素养。

一、基于语文教材，确定作业主题

现行的部编版小学语文教材中能够涵盖学生成长过程中需要接触的文学作品，所以教材是培养学生核心素养的基础，教师在设计实践性作业的过程中，应深挖教材中的优质资源，并结合小学高段学生的发展需求、兴趣爱好等内容，确定实践性作业的主题，从而保证实践性作业能够贴合学生的成长，保证实践性作业的质量。

对此，教师应以教材知识、学生学情为依据，深挖教材内容，分析学情，从而设计出符合学生发展的实践性作业，确保作业后续的实施。以部编版五年级上册第七单元为例，本单元主要围绕“四时景物皆成趣”展开，单元课文由《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》组成，描写了一年四季的景物的变化，从而使学生能够感受到大自然景物的美好，唤起学生对大自然的热爱之情。在单元主题分析的基础上，教师还可以针对学生的学习情况展开具体的分析，如学生已经掌握的语文学习经验、需要培养的语文核心素养等方面展开了解，确保语文实践性作业更具针对性。如在本单元的学习之前，学生已经具备了观察景物变化，抓住景物特点，并按照顺序写出景物特点的语文学习经验，在此基础上，需要通过教学和作业帮助学生进一步掌握景物的静态美和动态美，从而增强学生在语文学习过程中的联想和想象，促进思维能力核心素养的提升。通过对教材知识和学情的分析，可以围绕本单元教学内容设计如下实践性作业：查阅相关资料，观察四季的区别，并且收集四季的照片，将其制作成“四季相框”，根据自己的实际感受，说一说每个季节的优点，并且选择你最喜欢的季节，写出喜欢这个季节的原因。以上实践作业不仅能够贴合教材传递的知识，还能够引导学生自发收集照片，结合自身的生活经验，讲述四季的不同，感受四季之美，进一步深化本单元主旨的同时，让学生在实践作业中用语言表达对自然的热爱之情，从而促进学生语文知识的运用能力。

二、结合实际生活，设计实践作业

小学高段的语文教学应重视突出课程的实践性，能够将所学习的语文知识应用到实际生活中。在核心素养的视域下，教师也应将语文实践性作业与实际生活相结合，能够引入生活化元素，提高学生知识迁移的能力。但是在过去的小学语文作业设计中，教师往往忽略了作业内容与实际生活的联系，这导致小学语文课程整体的应用性不高，学生在学习后无法将其真正地运用在生活中，从而导致学生在完成作业的过程中存在困难，无从入手的情况。所以，教师应充分结合学生的实际生活，以此为依据设计实践作业，旨在构建小学语文与现实生活的紧密联系，促进学生在完成作业的过程中提升核心素养。以《我的伯父鲁迅先生》这节课的作业设计为例，课文从鲁迅先生的侄女周晔的角度展开，通过五件事情刻画出鲁迅先生的优秀品质，表达对鲁迅先生的敬爱。教学主要能够引导学生通过具体事例抓住语言、动作、神态，表现人物品质的能力，在本节课的学习后，教师可以布置作业，要求学生将课文中陈述的“谈《水浒传》”“谈碰壁”“燃放花筒”“救助车夫”“关心女佣”五件事情用表格的方式罗列出来，并写出所运用的描写方法，以及从作者的视角总结对伯父鲁迅先生的印象。这一作业内容可以帮助学生进一步巩固文章中的语文知识点，掌握描写方法，经过巩固，教师可以继续布置实践性作业“观察并描写让你印象深刻的人物”，要求学生按照文章中的描写方法，对自己想要描写的人物展开观察，并且写出“观察日记”，从而加深学生对语文写作手法的运用。通过两项实践性作业的设计，既可以深化学生对描写方法的掌握程度，还能够观察生活中的人物，并将学到的描写方法应用在写作中，借此机会强化学生观察能力与思维能力的提升。同时，教师可以鼓励学生用不同的方式完成作业，比如对想要观察的人物拍照、录制视频等，仔细观察人物的长相、行为、神态等，让观察的内容更有依据，让学生透过作业抓住与实际生活的联系。所以，语文与实际生活有着紧密的关系，想要使语文知识在实际生活中得到运用，教师应注重在实践性作业中融入生活元素，将其运用在生活中，积累学生的语文素养。

三、丰富作业形式，保证作业趣味

小学生普遍对课后作业持有抗拒的态度，其主要原因在于传统的作业形式过于机械，导致学生失去了完成作业的兴趣和动力，违背了作业的本质，从而引发学生的抗拒心理。所以，实践性作业能够很好地改善学生的反感情绪，教师也应合理地丰富实践性作业的模式，激发小学生完成作业的兴趣，对此，教师可以在实践性作业中融入家庭元素、社会元素等，重点考查学生作业完成的过程、获得的经验等，保证作业形式的多样化，让学生也能在完成作业的过程中感受到乐趣。第一，教师可以布置亲子作业，凸显家庭教育的重要性。以“口语交际：请你支持我”为例。本节课主要锻炼学生在交流中说出自己的想法，能够清楚、具体地获得对方的支持，教师可以在课堂中收集学生想要与家长沟通的话题（学生写在纸条上，交给教师），并安排实践性作业，要求学生按照纸条上写的话题，在课后与家长展开沟通，沟通过程中，可以通过录制视频、音频的方式，记录沟通的过程，教师要求学生将视频或音频上传至线上平台，并对学生的沟通过程展开批阅，检查学生作业的完成情况。在作业完成后，教师可以要求家长对学生的表达进行简单的评价，促进亲子之间的情感交流。第二，教师可以布置动手操作的实践性作业，增加作业的趣味。以《只有一个地球》的作业设计为例，在课文的学习中，学生能够懂得“只有一个地球”的道理，树立基础的环保意识，教师可以在此基础上，设计“爱护地球从我做起”的主题实践性作业。作业要求学生以小组为单位，走进当地的社区、公园等公共场所，当一天的志愿者，能够保护环境，体会到保护环境过程中的成就感。同时，教师还要要求学生以小组为单位对志愿者的活动进行汇报，应从“如何做志愿者”“怎样才能够当一名合格的志愿者”“在当志愿者的过程中做出了哪些贡献”“今后将会如何继续保护环境”四个方面展开汇报，让学生把作业完成过程中的感受讲述出来，既能够提升实践性作业的趣味性，还能够鼓励学生勇敢表达，提升学生的口语表达能力。所以，小学语文作业应更加注重作业形式的多样化，不应将作业局限于书面作业一种形式，教师还应鼓励学生结合所学知识动手操作，在多样化的作业形式中促进学生语文核心素养的全面提升。

四、注重作业层次，实现个性教学

学生作为独立的个体，在性格、兴趣、能力等方面都存在差异，在过去的小学语文作业设计中，教师往往采用“一刀切”的形式，布置统一的作业，没有遵循学生的成长规律，这导致小学语文作业设计不仅缺乏创新性，还会限制学生的积极发展。所以，教师应充分尊重学生之间的差异，从作业入手，设计具有层次性的实践性作业，从而满足学生的学习、成长需求，实现学生的个性化发展。对此，教师可以设计多项作业，并要求学生根据自己的需求选择想要完成的作业，既能够满足学生的兴趣，还可以降低作业的难度，从而提高作业完成的效果。比如，在学习完六年级下册第一单元的知识后，教师可以布置与“习俗”相关的作业内容，教师可以设计如下实践性作业：1.你知道哪些表达吉祥寓意的习俗，用你喜欢的形式表达出来；2.担任家乡习俗的宣传者，调查与家乡有关习俗的故事，介绍给大家；3.联系实际生活，说一说春节需要做哪些准备，与同学交流你印象最深刻的一件事。教师可以将作业布置给学生，并要求学生选择其中一项作业完成，让实践性作业既不给学生增添太多的负担，还能够紧紧围绕语文知识展开，提升学生的语文素养。实践性作业的设计原则不仅要围绕语文知识展开，更应该遵循学生的成长规律，注重对学生的分层，让学生把握学习主动权，并能够根据自身的学习需求选择适合自己的作业内容，还可以在此过程中鼓励学生举一反三，在完成其中一项作业后，对其他作业发起挑战，完成实践性作业，进一步提升自身的语文素养。

五、注重作业评价，挖掘学生潜力

设计实践性语文作业的同时，注重对学生的评价也是教师需要重点关注的问题。传统的书面作业由简单的习题组成，导致教师在评价时也仅仅采用一种批改的形式展开，只通过分数衡量学生的学习能力。这种评价方式存在一定的局限性，不仅无法反映出学生在做作业过程中的表现，还会导致学生对作业的完成兴趣降低。尤其是在实践性的作业评价中，教师应注重评价方式的多元化，使学生的表现情况能够通过评价展示出来，从而在评价中挖掘学生的学习潜力，达到实践性作业的设计目的。所以，小学语文教师应针对作业设计的内容，将作业评价推向多元化、个性化，完善评价的指标，增加评价的主体，激发学生的潜力，实现核心素养的全面培育。比如在学习“北京的春节”后，教师布置了如下作业内容：你在春节前会做哪些准备，与你的同桌交流一下，并将讨论的结果写下来。实践性作业考察的是学生对课文阅读和生活经验的理解，学生在作业中能够呈现出其理解能力和生活能力的水平，教师可以通过作业评价对学生的能力进行检查。所以在评价的第一步，教师可以结合学生交上来的作业内容，对其进行基础的批阅，并给出具体的有针对性的评语，让学生以此为依据进行改正和优化。在教师评价后，教师可以要求学生结合师评内容和完成作业时的心情展开自我评价，对自己的学习过程打分，说出自己在学习时存在的优点和不足，将其一一列出来，以便于之后进行改正，这是评价的第二步。随后，教师可以鼓励学生进行互评，评价的内容就是针对讨论的过程进行评价，使所有学生都能够参与到评价中，成为评价的主体，并在评价中产生反思、比较与学习，形成学生互评的良好影响。同时，教师还可以设计不同的评价指标，如：1.能够准确地用语言表达出想法；2.书写通顺，规范；3.合作能力强，交流效率比较高。通过评价指标的设计，对学生的作业展开更有针对性的评价，既能够直观地展现出学生的作业完成情况，也有助于学生进行二次修改，确保作业效果与评价的效果真实有效。所以，评价在实践性作业实施的过程中是不可缺少的一个环节，让学生在完成作业的过程中，实现多向交流，客观地审视在完成作业中的优点与不足，增强学生的学习意识。

六、结束语

综上所述，在核心素养视域下，小学语文作业设计愈发注重实践性，旨在锻炼学生对知识的深化理解的同时，激发其创新潜能，从而摆脱传统作业的僵化模式。对此，教师可以通过挖掘教材资源、结合实际生活、丰富作业形式、设计层次作业、开展作业评价等方式不断深化对小学语文高段实践性作业设计的实效性，促进实践性作业价值的凸显，保证作业的设计更贴合学生的成长需求，获得预期的效果，为培养学生的核心素养和持续发现奠定基础。

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作者简介：

张华林（1988年5月—），女，福建三明人，汉族，一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。