以大单元教学为依托，共筑优质初中语文课堂

【摘要】大单元教学主要指的是将教材当中的一整个单元的教学内容按照固定的逻辑集合成一个完整的整体，在这个整体中包含了学生某一阶段需要接受的所有知识教学，能够使他们按照固定的流程展开学习，合理安排学习顺序，由浅入深地进行知识的递进。在初中语文课堂教学开展的过程中，大单元教学已经成为一种相对比较普遍的教学趋势，本文将围绕大单元教学的相关策略展开论述，提出四点方案以深度探析如何构建优质的初中语文课堂，使语文教学的质量更上一层楼。

【关键词】大单元  初中语文  教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0025-03

语文教学在初中时期进入到一个十分关键的转折点，学生不仅需要具备最为基本的语文学习素养，同时也要在学习的过程中掌握一定的技巧，在阅读理解、写作等方面都应当有更大幅度的进步。本文所采用的教学方法是大单元教学重点关注的，是学生对于知识整体性的把握，培养学生在整体学习过程中理清思路，找准方向的能力。

一、基于单元内容，设计教学目标

（一）全面了解教学内容

任何教学内容的展开，首先都必须要以固定的教材作为基础，教师展开以大单元教学为依托的初中语文教学，第一步应当是熟悉教材内容，熟悉每一个单元的主题以及各部分组成要素，对教材有了整体的把握之后才能够更好地进行不同单元的分类式教学。教师在熟悉教材内容时，就可以开始尝试以单元为整体进行分阶段式的熟悉了解。以部编版初中语文七年级上册的教材为例，第三单元的教学主题是描绘一个具体的人或者是具体的事物。第九课《从百草园到三味书屋》主要描绘的就是作者在童年时期所生活学习的地方，而第十课《再塑生命的人》主要描绘的就是作者儿时的老师，十一课摘录的《论语十二章》主要通过一个人的语言塑造了孔子的人物形象。写作板块的重点是通过学习有关写人的一些技巧，让学生们能够更快掌握一些描写的手法，提升自身的写作能力。教师可以通过分析一个单元当中的所有课文，首先找到课文想要表达的中心思想，然后再将不同课文的主题集合起来寻找相同之处，最终总结出一整个单元的主题。教师通过这样细致分析的方法，能够更加全面地了解某一个单元的重点教学内容，并且围绕这一教学内容展开后续的深度思考。在备课阶段，教师需要做深入的调查和研究，只有自身对课文有更加清晰的掌握，才能够在课堂上帮助学生理清学习的逻辑思路，更好地开展单元整体性教学。

（二）设计完善教学目标

教师通过前期对于教材内容的了解，以及对每一个不同单元的深度剖析，对初中语文教学已经有了相对比较明确的掌握。随后，教师就需要围绕所提炼的单元主题展开进一步的教学目标的设计和完善。首先，教师需要掌握单元整体教学的内涵，从表面上看，主要是将一个单元的教学内容用更加和谐的方式巧妙地整合在一起，在教学过程中联系更加紧密，衔接也会相对比较自然，使学生能够在逻辑上达成一定的连贯性。从深层次看，在单元整体教学当中，包含语文学习的多种环节与要素，不仅有考查学生语文基础知识的字词认读学习环节，同时还要锻炼学生的阅读理解能力，以及文学创新创作能力，主要起到了培养学生语文全方位综合素养的作用。因此，教师在教学目标设计方面，就应当设立多个不同的板块，关注学生各方面不同能力的发展。在语文基础知识方面，主要可以通过对课文的阅读，不断学习一些生僻的字词，理解它们的意思，进一步扩大学生的学习范围。在文章的阅读理解方面，教师可以从某一个固定的主题出发，在这个主题中挖掘每一篇文章所要表达的不同内涵，通过文章的横向对比与纵向分析，与学生们共同寻找同一个单元当中不同文章的相同点与不同点，从整体上进行阅读理解学习。在学生掌握了固定的语文基础以及相关阅读理解的技巧之后，有关写作方面的能力培养也是必不可少的，教师让学生从先前所学的文章中学习优秀的文笔，组词炼句的技巧，以及作者对于所要描绘事物的更加深刻的理解。学生只有大量地阅读积累，并且将从外界吸收的内容转化为自身的理解，才能够创作出更加优秀的文章。教师通过逐步完善教学内容，能够更加深刻地理解单元整体性教学的重要性，并且在后续具体策略组织的过程中思路清晰，方法明确。

二、创设课堂情境，提升课堂质量

（一）设计一个与教学内容相关的情境

语文课堂的展开是一个流畅不容中断的过程，为了使一个单元当中的知识点能够更加聚合成一个整体，并且使学生在这一整体性的学习当中更加专注，和教师一起按照流畅的思路进行下去，教师可以在课堂上设计一个与教学内容相关联的情境，学生深入到情境当中展开学习，这样不仅可以使他们更加投入到语文单元主题中去，同时也可以在这一情境学习中积极思考，获得属于自己对这一个单元的理解。以部编版初中语文七年级下册的教材为例，第六单元的单元主题是科幻，其中收录的几篇文章大多与科技探索相关，依据科学技术的原理进行了对未来的大胆想象。对于学生来说，科技是人类未来发展所必不可少的要素，而想象也能够推动人类的进一步探索和寻找。这两者的结合在这一单元学习当中的体现充分激发了学生对于未来的期望与幻想。为了使学生能够更加深入学习这一单元，教师可以在课堂开始之前为他们创设一个充满科幻与想象的情境，并且适当采用课文当中所提及到的一些要素，如作家刘慈欣在创作科幻文学时所构建的世界观等等。在这样一种充满科技与想象的情境当中，学生能够最大程度地激发对未来的憧憬。不仅如此，在情境式学习当中，学生的思维也会自然而然受到这些情境的影响，大胆地放飞自我想象力，这对于学生对这些科幻类文章的理解和后续科幻类作品的创作都有极大的帮助。

（二）在情境学习中提升课堂质量

情境式教学主要指的是教师在课堂上通过设置一个固定情境的方法，将接下去教学的所有内容用情境推进的方式串联起来，情境的推进就表示不同知识点之间的相互转化。在情境学习当中，一个单元的知识点内容都可以充分展现，学生有机会接触到更加新颖的教学方式，并且进一步激发学生对于学习的兴趣。为了在情境学习中进一步提升初中语文课堂质量，教师需要不断完善教学安排，帮助学生快速进入学习状态。首先，针对情境的设置，必须要符合单元的主题以及内容。以部编版初中语文八年级下册的教材为例，第二单元的主题是有关说明类的文章文体，这一类文章在创作的时候注重严谨以及各种说明方法的安排，因此在教学过程中，教师为了培养学生严谨的态度，可以相应地创设一个比较严肃的科学探索情境，在该情境当中学习，可以更大程度地激发起学生的科学态度，认真钻研课文，提出自己的见解。其次，情境的设置并不是单纯对故事的编写，而是要将一个单元当中所有的学习要素都整合到一起，用和谐的组合方式使语文课堂渐成整体，任何部分都能够产生相互关联，从而使学生可以通过先前所学辅助当下的学习，产生更加强大的语文学习意识。通过情境对语文单元教学的整合，教师可以有效提升语文课堂的质量，帮助学生专注于课堂学习，并且不断在情境体验中发挥想象力，大胆思考。

三、开展实践活动，扩大学习范围

（一）针对单元主题开展专题实践

由于初中语文教学中，每一册教材都包含了好几个不同的单元，并且每一个单元的主题都大不相同，因此，教师需要针对每一个不同的单元都安排不同的专题实践教育，用实践学习的方法包含不同的教学内容，使整体式教学能够以更加紧密的方式呈现出来，充分提升学生语文素养。以部编版初中语文九年级上册的教材为例，第二单元《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》等文章都是议论文题材的，议论文的阅读以及写作，重点讲究观点明确，思路清晰，条理通顺。议论文与其他的文体都不相同，它并不注重内容的故事性，而是注重对于一件事情或者某一个现象的论述和辨析。为了让学生能够更加直观地感受到议论文的独特性，教师可以在这一单元教学过程当中积极开展与议论相关的实践活动，如演讲比赛、辩论会等等。在这一类的实践活动开展之前，教师首先需要就单元知识点帮助学生巩固一些议论文学习的基础技巧，以便学生在活动中能够更好地展现自我，发表更多有价值的论点。这一类活动的开展，在某种程度上，学生能够亲身体验到乐趣，感受辩论以及演讲给自己带来的收获。其次，学生在进行相关准备时，需要收集大量的资料，组织自己的文稿以及语言，对于学生自身的能力也是一种锻炼。总而言之，教师针对单元主题开展一系列的专题实践，有助于进一步推进教学，使教学整体性不断加强，展现出大单元教学的魅力。

（二）不断扩大学生知识面

专题实践活动的开展，主要是为大单元教学服务的，在活动中，教师会围绕大单元的教学内容推出一系列的活动，如可以锻炼学生语文基础知识的小游戏、对课文内容进行深度挖掘的户外实践，以及有关写作提升的一系列讲座以及采风活动等等，教师通过这一系列活动的安排以及设计能够在最大程度上帮助学生对所学习的内容产生整体性的概念，并且不断扩大知识面。为了更好地提升学生学习效率，教师可以从以下几个方面展开对大单元教学的相关策略安排：第一，与课内单元相关的知识点，教师需要重点关注，如上文所提到的关于议论技巧的学习，在活动中，教师可以相应地插入对相关课文的解读以及课文当中所运用到的技巧总结。通过对课文的学习，学生能够更快进入学习状态，并且快速掌握课文设置所要传达的重点内容。第二，为了更进一步扩大学生的知识面，在大单元整体教学当中，教师需要适当穿插一些课外知识，课外知识点的穿插必须要自然，最好是能够与活动本身的设立相关联，通过活动的开展而衍生出来的。课外知识的补充能够为学生的学习生活带来更多的惊喜。第三，大单元整体教学因为相关专题实践活动的融入已经逐渐成型，教师在这一基础之上应当重点关注学生的学习状况，有详有略地展开教学，每一个单元都应当有不同的侧重点，才能够保证学生在不同的学习阶段里能够有不同的收获。

四、梳理教学逻辑，打造优质课堂

（一）完整梳理教学逻辑

教学的顺利开展少不了完整的教学逻辑作为框架，在大单元整体教学基本上建构完毕之后，教师还需要不断完善教学逻辑的安排，确保在课堂上的每一个环节都能够合理地展开，节约更多的时间关注重点内容。为了进一步规范大单元整体教学，教师需要关注学生需求，经过前期教学模式的初步投入运用，教师已经积累了较多的经验以及完善的教学方案，但是在课堂安排上还存在一定的不确定性。通过对学生学习状态以及各方面需求的关注，教师可以更加明确地调整后续教学顺序，在整体当中也能够产生完整的逻辑，每一个环节都能够相互联系，相互促进，共同构建初中语文优质课堂。

（二）持续打造优质课堂

初中语文优质课堂的打造需要教师与学生的共同努力，在这一过程中，教师大单元的教学模式的安排发挥了十分重要的作用，在后续深入实施并且不断完善的过程中，教师需要展开以下方面的深入研究：第一，采用创新的教学内容以及形式充分激发学生对于语文学习的兴趣，创新不限于课内的创新，还可以从课外寻找灵感，发挥教师的创造力，为课堂带去更多的活力。第二，大单元教学除了需要注重整体性，还需要重视在细节方面的安排，教师要善于发现教学的重点，努力强调重点，使得学生能够产生深刻的印象。第三，在课堂上，教师应当坚持以学生为主体，将学生放在教学的关键位置上，围绕学生展开一系列的教学活动。初中语文优质课堂的打造需要教师长期的努力和不断的钻研，帮助学生能够主动形成学习的整体意识，实现语文成绩的提升。

五、结束语

本文提出的四点策略重点围绕大单元教学展开一系列论述，从单元整体性的建构，再到学生对这一学习方法的接受和理解程度，最后从这一教学方法中不断找寻突破点和创新点，从而帮助学生能够更快地接受并且从中获益。大单元教学在某种程度上打开了学生学习语文的思路，能够对一个固定的主题阐发更加有深度的思考，有助于初中语文教学的深度建构和完善。

参考文献：

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[2]单雪萍.核心素养下初中语文大单元教学思考[J].甘肃教育，2023（1）：65-68.

[3]孙洁.初中语文大单元教学设计的有效性分析[J].情感读本，2023（32）：127-129.

作者简介：

景慧（1975年—），女，甘肃省庆阳市镇原县人，汉族，本科学历，高级教师，研究方向：语文教学。