小学道德与法治课体验式教学探索

【摘要】道德与法治教育有助于培养儿童的道德价值观，教导学生区分善恶、正误，并树立正确的行为准则。通过学习道德规范和法律规范，学生能够理解并尊重他人的权利和尊严，培养互助、友爱、诚实和公正等美德。为强化道德与法治教学效果，教师可开展体验式教学，将学生培养成为有益于社会的公民。本文分析了小学道德与法治课体验式教学的意义，重点探讨小学道德与法治课体验式教学的策略，以供参考。

【关键词】道德与法治课  体验式教学  策略

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0061-03

小学阶段是学生价值观和道德准则形成的关键时期。通过道德与法治教育，可帮助学生辨析善恶、正误，树立正确的价值观和道德准则，帮助学生在日常生活中做出积极的选择，培养良好的行为习惯。所以，教师要注重道德与法治教学质量的提升，丰富学生的学习感受，沉浸式学习道德与法治知识。

一、小学道德与法治课体验式教学的意义

首先，体验式教学为小学生提供了更加生动有趣的学习方式，激发了学生积极参与学习的兴趣。通过角色扮演、模拟法庭、游戏和实地考察等活动，学生能够亲身参与其中，感受到道德与法治知识的实际应用。例如，在模拟法庭的角色扮演中，学生可以扮演法官、律师或证人等角色，通过互动和辩论，提高了对法律程序和法庭规则的理解，通过亲身参与和实践，使得学习变得更加有趣和具有吸引力[1]。其次，体验式教学不仅注重道德与法治知识的学习，还可以培养学生的综合素养。通过与他人合作、讨论和解决问题的过程，学生培养了社交技能、批判思维、创新能力和判断力等综合素养。在体验式教学中，学生需要与他人合作、沟通和协商，培养了良好的人际交往和团队合作能力。学生通过观察、思考和亲身实践，锻炼了批判思维和问题解决能力，学会了从多个角度思考和分析问题。此外，体验式教学也鼓励学生发展创新能力，倡导提出新颖的观点和解决方案，通过综合素养的培养，学生能够更好地应对复杂的现实问题和未来的挑战。最后，体验式教学使学习过程更加情感化和情景化，通过亲身参与和实践，学生形成和道德与法治相关的实际经验和记忆，情感与记忆的联系使得学习更加深入和持久。学生通过模拟、实地考察等活动，亲身体验了道德冲突、法律约束以及公民责任等方面的情境和情感。实践经验和记忆促使学生在日常生活中更能够应用所学的道德与法治知识，并将其内化为自己的价值观和行为准则。

二、小学道德与法治课体验式教学的策略

（一）创设生活情境，丰富学习体验

1.角色扮演。角色扮演是一种创设生活情境的有效策略，并在小学道德与法治课中发挥重要作用。通过角色扮演，学生亲身体验不同的角色和情境，从而更加深入地理解道德冲突和法律问题。教师可以设计具体的情境，要求学生扮演学生、家长、老师、商家等角色，并面临不同的道德选择和法律困境。在此过程中，学生将面临各种挑战和冲突，通过角色扮演与讨论，思考、分析和解决问题，培养道德判断力和法律意识。以小学四年级上册第二单元“做聪明的消费者”为例，教师为了让学生学会用法律武器保护消费者合法权利的知识，可设计“超市购物”的情境：顾客在超市买到过期商品，去超市与商家协商退换货。通过顾客与商家角色的扮演，引导学生用法律武器保护自身合法权益，共同营造安心的消费环境。

2.案例研究。案例研究是另一种创设生活情境的策略，通过提供真实或虚构的案例，引导学生分析和讨论其中涉及的道德与法治问题。教师可以选择具有现实意义的案例，涉及学生熟悉的话题，如友谊、诚实、公平等，或者与社会热点相关的案例，如环境保护、网络安全等。学生通过阅读案例、进行小组讨论和辩论，深入了解案例中的道德问题，思考可能的解决方案，并讨论法律的适用与影响。通过案例研究，学生能够将抽象的道德原则和法律概念应用到具体的情境中，培养实践能力和问题解决能力。比如，在学习五年级下册第二单元“公共生活靠大家”时，教师可以提供一个关于在电影院大声喧哗的情境，学生结合所学知识对此进行评价和讨论，增进对生活不良现象的认识。

3.实地考察。实地考察是一种直接体验生活情境的策略，帮助学生更好地理解和应用道德与法治知识。教师可以组织学生参观社区、法庭、警察局等公共机构，或者邀请相关专业人士到校讲解。通过亲身参观和交流，学生得到法律实际应用和社会机构运作的学习经验，进一步了解法律规则是如何在实际生活中起作用的，观察法律制度如何保护公民的权益和维护社会秩序。此外，实地考察为学生提供了与专业人士进行交流和互动的机会，学生提出的问题能够获得直接的回应，加深对道德与法治知识的理解和记忆[2]。

4.社区服务项目。社区服务项目是一种将道德与法治知识应用到实际生活中的创设生活情境的策略。教师组织学生参与社区服务活动，如环境保护、义务劳动、公益活动等。通过参与社会公益项目，学生能够亲身体验道德责任和社会参与的重要性，通过参与社区服务，学生能够感受到自己的行为对他人和社会的影响。社区服务体验使学生更加深刻地认识到道德与法治的实际意义，培养其公民意识和社会责任感。

（二）结合学生经验，开展课堂讨论

1.个人故事分享。个人故事分享是一种通过学生的亲身经历来探讨道德与法治问题的策略。教师要求学生分享自己或他人在日常生活中遇到的具体情境，如面对诚实与诚信的选择、处理冲突或考验道德的场景等。学生的个人故事能够使其更加深入地理解道德决策的复杂性和后果，并从中学习他人的行为模范。通过课堂讨论，学生分享自己的思考并得到解决问题的方法，同时从他人的经历中获取启示和观点，促进彼此的学习和成长。比如，在教学四年级下册第一单元“同伴与交往”过程中，教师引导学生分享自己在与同伴交往过程中的冲突，并与同学讨论交往感受、寻求解决冲突的办法，以此提升学生人际交往体验，促进身心健康发展。

2.样本调查。样本调查是一种让学生主动参与收集、分析和讨论道德与法治问题的策略。教师指导学生选择感兴趣的主题，设计问卷、观察或采访等方法，收集相关数据。学生可以调查身边的同学、家人、邻居等，了解其在道德行为和法律意识方面的看法和行为。在课堂上，学生分享调查结果，并与同学一起分析和讨论，比较不同观点和行为之间的差异。通过样本调查，学生从实际情况中了解道德与法治问题的现状，培养数据收集和分析的能力，以及跨文化和多样性的意识。

3.组织辩论。组织辩论是一种鼓励学生积极参与、发表观点并解决分歧的策略。教师可以提供一个有争议性的话题，让学生以小组形式展开辩论。在辩论中，学生可以对道德价值观、法律规范等议题展开讨论，并表达不同的观点和理由。教师的角色是引导和促进辩论过程，确保学生能够尊重他人观点、运用逻辑和证据支持自己的观点。辩论可以帮助学生锻炼批判性思维、逻辑思维和口头表达能力。通过与同学的辩论交流，学生能够从不同的角度思考问题，提升自己的辩论技巧，并对道德与法治问题有更深入的理解[3]。

4.角色扮演和情景模拟结合。将角色扮演和情景模拟相结合是一种丰富课堂讨论的策略。教师可设置具体的情景，让学生以特定角色参与其中，并提供相关的背景信息和情节。学生需要在扮演角色的过程中，思考和讨论与道德与法治相关的问题。这种结合可以让学生更加深入地理解情境中的道德冲突和法律问题，并从不同角度思考解决方案。学生通过角色扮演与情景模拟，不仅能够提升对道德与法治的认知，还能培养合作能力、情绪管理和决策能力。

（三）丰富教学资源，延伸教学课堂

1.多媒体资源利用。教师可以利用多媒体资源，如视频、图片、音频等，呈现和道德与法治相关的真实案例、故事、法律法规等内容。通过多媒体资源的使用，生动直观地展示具体情境和实际案例，引发学生的兴趣和思考。例如，教学六年级上册第四单元“法律保护我们健康成长”过程中，教师播放有关“未成年人保护”的法律纪录片，要求学生观看后进行讨论和分析。多媒体资源的应用丰富了课堂教学形式，提供了更具视听效果的学习体验，激发了学生的学习热情和参与度。

2.邀请嘉宾和专业人士。邀请嘉宾和专业人士到课堂分享经验和知识，能够丰富道德与法治课的教学内容。专业人士可以是法官、律师、警察等，专业人士在相关领域具有丰富的实践经验和专业知识，可以与学生分享实际案例、法律原则和职业道德，解答学生的疑问并提供实用的建议。通过与专业人士的互动，学生了解不同职业的职责和使命，培养法治观念和职业意识，并激发学生对法治职业的兴趣和追求。

3.网络资源利用。利用互联网和在线资源可为小学道德与法治课提供丰富的教学内容。教师搜索和收集相关的教育网站、在线课程、学习视频等资源，以补充课堂教学。教师引导学生使用在线平台进行独立学习和探索，如通过在线课程学习道德与法治的知识，参与在线讨论或辩论活动，观看相关的教育视频等。网络资源的利用为学生提供了更广泛、深入的学习内容，满足学生的个性化学习需求，并拓展学生对道德与法治的认识。

（四）家校合作模式，共同开展教学

1.家校合作。建立良好的家校沟通和合作机制，促进学生的道德与法治教育全面发展，丰富学生学习道德与法治知识的家庭体验。学校定期举办家长会议或家校联谊活动，与家长分享课程目标、教学内容和方法，帮助家长了解学校的教育理念和教育方向。同时，学校可以征求家长的意见和建议，共同制定学生的学习计划和目标，形成家校合作共育的良好氛围。

2.家庭作业与讨论。教师可布置一些涉及家庭参与的作业或任务，鼓励学生与家长一起完成，并提供相应的讨论题目。例如，要求学生与家人一起讨论家庭规则、法律意识或道德决策，通过家庭讨论的形式促进学生的思考和反思。该作业和讨论不仅加强了家庭与学校的联系，也帮助学生在家庭环境中培养正确的价值观和行为准则。以五年级下册第一单元“我们一家人”的教学为例，本节课的课下作业可以设置为：与家长讨论“如何让我们的家更加美好、我们的家风是什么、如何弘扬我们的家风？”

3.家校互动平台。建立家校互动平台，提供在线资源和互动交流的机会。学校通过建立网站、社交媒体或在线教育平台，与家长进行实时的交流和互动。家长在平台中获取教育信息、参与学校活动、了解学生的学习情况，在家校互动平台上，学校要积极分享和道德与法治教育相关的文章、视频或案例分析，为家长提供教育资源和学习支持。同时，家长也可在平台上提问、交流经验，与其他家长和教师分享育儿心得和教育方法。

（五）合理开展评价，确保学习体验

1.多样化评价方式。在小学道德与法治课中，采用多样化的评价方式对学生进行综合评估，能够更全面地了解学生的学习情况。除了传统的书面考试，可结合课堂讨论、小组合作、角色扮演、案例分析等形式，要求学生展示对道德与法治知识的理解和应用能力。多样化评价方式考查学生道德与法治学习的不同方面，促进学生的积极参与和深入思考。

2.实践性评估。为了培养学生的实际操作能力和道德判断力，教师可设计实践性任务或项目作业。例如，组织模拟法庭活动，让学生扮演不同角色，通过辩论和审判案件来评估其辩论能力、法律意识和道德判断能力。实践性评估能够激发学生的学习兴趣，培养团队合作和解决问题的能力。

3.个性化评价。每个学生都有自己独特的学习特点和能力，因此，在评价过程中要重视个性化的关注。教师根据学生的学习风格和能力制定相应的评价标准，对于口头表达能力较强的学生，设置演讲或辩论评估项目；对于书写能力较强的学生，设计写作任务进行评估。个性化评价能够充分发挥学生的优势，激发其学习动力和自信心。

4.反馈和指导。及时的反馈和指导对学生的学习至关重要。教师在评价过程中要给予学生具体的反馈，指出学生的优点和改进的方向。通过个别面谈、批注作业、评语等方式，帮助学生认识自己的学习成果，并提供具体的建议和指导。良好的反馈和指导能够激励学生不断进步，树立正确的学习态度和价值观。

三、结束语

小学道德与法治教育的意义在于培养学生的道德价值观、法治观念，树立正确的行为准则，并提升解决问题的能力。通过体验式教学，学生明确作为社会成员需要承担的责任，尊重社会规范和公共秩序，理解并履行自己的权利和义务，进而形成积极的公民参与意识，培养公民责任感，为未来成为有益于社会的公民奠定基础。

参考文献：

[1]扈新丽.浅谈在小学道德与法治教学中开展安全教育的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（5）：140-142.

[2]龚丽燕.小学道德与法治课程中体验式教学策略的运用探析[J].智力，2023（3）：131-134.

[3]马水金荣.体验式教学在小学道德与法治课程中的实践研究[J].新课程导学，2022（32）：9-12.