关于新课标下小学信息科技教学评价探究

【摘要】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的推出与落实，对于如今小学信息科技课程教学工作开展期间所存在的问题给予了更加明确的改进意见，完善了教学工作的要求和标准。在传统应试教育理念的影响下，小学信息科技课堂开展期间，教师往往忽视了教学评价的规划与落实，难以促进教师的“教”与学生的“学”高质量开展。基于此，本文接下来针对《新课标》背景下小学信息科技教学评价进行分析，论述教学评价在开展期间的主要问题以及实践措施。

【关键词】《新课标》  小学  信息科技  教学评价

【中图分类号】G623.58   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0064-03

在我国教育事业发展过程中，由传统的“应试教育”转变为现阶段的“素质教育”，更加关注于学生核心素养的培养、综合能力的提升。在此观念下，《新课标》针对“教学评价”进行了更为详细的论述，关注学生的学习过程，重视学生的全面发展。

一、开展小学信息科技教学评价的意义

教学评价是小学信息科技教师在教学过程中必须开展的一项工作，有力地落实教学评价能够全面发挥评价的检测性、诊断性、引导性、反馈性、激励性功能，提高学生的学习效率，助力学生的全面发展。整合小学信息科技教学评价的整体内容进行分析，开展教学评价的意义主要表现在以下几方面。

一是有利于新课标教学理念的落实，保证教学活动的高质量开展。于2022年4月教育部研发了《新课标》文件，针对信息科技的课程方案、课程标准等内容进行了大幅度的调整。在文件中独立设置了“评价建议”板块，引领小学信息科技教师在日常教学时积极转变自身的教育理念，强化过程导向、弱化成绩导向，改变传统的单一性教学评价，健全综合性评价内容，进而落实立德树人的根本任务，为培养科技创新人才奠定基础。因此，在小学信息科技教学评价的有效开展下，能够保证《新课标》教学理念的落实，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。

二是关注学生的个性化差异，助力学生的全面发展。课堂教学评价活动在开展过程中，能够有效激发学生的内在潜能和个体的内心动力。通过鼓励性评价、引导性评价等方式激励学生进行创造性的发挥和个性培养，让学生能够在自我评价、学生互评、教师评价活动进行期间，了解到自己在学习信息科技知识时的优势与不足，进而增强自信心，在教师的引导下开展更加深入的探讨与实践。因此，教学评价的有效开展、多元主体的合理增设，能够使学生明确自身的能力，发现个人的亮点，由此增强学生的学习自信心，助力于学生的全面发展。

二、《新课标》下小学信息科技教学评价现状

长期以来，由于应试教育理念以及各类外界因素的影响，小学信息科技教学评价较为浅显，评价手段、评价理念、评价方式以及教学评价的实施过程不够完善。整合以往的小学信息科技教学课堂进行分析，大部分教师的课上关注点集中于学生对于信息技能的操作能力和掌握能力，当学生按照教师的引导完成相应的学习任务后就会直接下课，并未针对学生的整体学习情况进行点评。随着我国教育事业的发展，小学信息科技教师的教学方法、教学模式、教学理念有所变化，在部分信息科技教学课堂，教师会针对学生的学习情况、操作情况、应用情况进行简单的点评，但评价活动的实施具有普适性，难以针对班内所有学生的学习情况开展针对性评价。接下来，从评价主体、评价路径两方面论述小学信息科技教学评价的现状。

（一）评价主体：单一且缺位

小学信息科技教学评价在开展期间，教学评价主体主要包含教师与学生，但在传统教学模式的影响下，评价活动在进行时，教师、学生层面均出现了一定的问题。

首先，针对教师层面进行分析。教师是教学课堂的发起者、规划者与落实者。在教学过程中，教学环节设置、教学内容引入以及评价活动的开展与教师的个人能力息息相关。在传统教学模式的影响下，部分教师在设计信息科技课堂时，会更加关注于教学环节、教学内容，重视学生在课上的学习效率，忽视了教学评价活动的规划，使得评价活动在进行时没有更为明确的评价标准、评价内容、评价要点，导致评价结果无法达到预期的目标，难以发挥教学评价的育人功能。其次，针对学生层面进行分析。在《新课标》背景下，全面落实“以生为本”的教学理念，关注学生的主体地位。在小学信息科技教学课堂，学生是教学的主要参与者以及服务对象，因此，有必要让学生在教学评价中说出自己对教学的真实感受并提供一定的反馈信息。但小学生的年龄较小，能力较为薄弱，并且没有较多的评价与总结经验，使得学生在发表自己的感想、针对自身与他人进行评价时，会主要侧重于学习效果、学习内容、学习情况，没有关注到自身的核心素养培养，且论述的内容较为单一，最终所整合的评价结果参考价值不高。

（二）评价路径：固化且局限

小学信息科技的教学，评价方式、评价内容、评价维度对于最终的评价结果具有极大的影响。在《新课标》背景下，提倡教师在进行教学评价时引入过程性评价、鼓励性评价以及终结性评价，针对学生的整体学习情况、核心素养培养情况进行总结。小学信息科技教学评价活动主要存在以下不足。一是教学评价方法固化、刻板。在素质教育背景下，部分信息科技教师并未积极转变自身的教学理念，认为教学评价是一项检测学生学习效果的手段，使得教学评价在开展期间主要以终结性评价为主，会通过具体的题目、文字性的试卷来检测学生的学习效果，进而导致评价方式较为单一，难以全面监测学生的综合能力。二是评价维度具有一定的局限性。教学评价活动在开展期间，主要针对学生现阶段的整体学习情况进行点评，基于本学科的学习目标教学要点进行论述。但由于不同学校教学观念、教学设施等因素的影响，使得小学信息科技教学活动主要以理论知识讲解为主，忽视了学生实践能力的培养，导致教学评价活动仅仅能够针对学生阶段性学习效果进行总结，无法通过学生的实践情况，衡量学生信息技术综合素养和应用水平，使得教学评价的维度存在一定的局限性。

三、《新课标》下小学信息科技教学评价策略

（一）明确评价主体，拓展教学评价路径

首先，在《新课标》背景下，小学信息科技教师应积极转变自身的思想观念，明确教学评价的开展意义。同时针对评价主体、评价内容进行细化分析，拓展教学评价路径，发挥教学评价的教育价值。在此观念下，教师应明确学生的主体地位，引导学生在学习过程中针对自己的学习情况，对学习态度、学习能力等各项因素进行评价。其次，应积极整合教学评价的整体内容，如学生自评、学生互评、教师评价的相关数据，进而了解信息科技教学课堂的开展效果，明确教学课堂设置的优势与不足，后续进行针对性的调整，由此保证教学评价的深入性、引导性与教育性价值。以《舞动的小苹果》为例，在教学课堂开展之前，教师应关注学生对于课上知识的了解情况，初步判断学生在学习时可能会遇到的问题，由此确保所设计的教学内容能够符合学生的实际需求。因此，在课前预习阶段应引入诊断性评价，根据本节课程的知识内容、教学目标、学生能力等各项因素进行分析，引入课上知识点，引导学生在线上学习平台进行预习。在课中教学时，教师则可以以学生在预习时所遇到的问题为主要的讲解内容进行全面的论述与分析，加深学生的印象。在授课期间，教师则可以开展鼓励性评价与反馈性评价，引入学生自评、学生互评环节，让学生针对自己与他人的学习态度、学习能力、学习效果等各类因素进行点评。在点评结束后，教师应整合学生的评价内容，分析学生的评价维度与核心素养培养之间的联系。最后，增加学生自评与互评的关键点和标准，保证学生评价的有效性与深入性。在课前诊断性评价、课中反馈性评价、鼓励性评价的开展下，既保障了学生在评价活动中的积极参与，也不断挖掘了教学评价的教育价值，拓展教学评价路径，保证评价的针对性与全面性。

（二）增设评价形式，优化教学评价体系

《新课标》更加关注“创新”，明确了信息意识、计算思维、数字化学习与创新信息社会责任四方面的学科核心素养，全面规划了全学段学习目标，构建了循序渐进、螺旋式、有逻辑关联的课程结构。在小学信息科技教学活动开展期间，既需要加强学生对于课上知识点的了解，也应通过长期的引导，不断培养学生的核心素养。对此，小学信息科技教学评价的开展不能仅仅局限于课上教学内容，应根据学段的整体教学目标，优化教学评价体系，增设多样的评价形式，针对学生的学习效果进行综合性的评价。

一是课堂评价。课堂教学是学生学习知识锻炼技能的主要阵地，课堂评价的全面贯彻对于学生的学习兴趣激发、学习能力提升有着极大的影响。因此，在课堂上，教师应针对教学环节、教学内容、教学要点进行分析，关注信息科技学科的特征，根据教学目标设计教学评价措施，以随堂提问、随堂观察、随堂记录的方式整合学生在不同阶段的学习情况。二是作业评价。由于小学信息科技学科不属于升学考试学科，使得部分教师在开展知识点讲解时，没有根据学生的能力、教学的要点设计学科作业。但作业是教学过程中的重要环节，能够检测学生的学习情况，反馈学生的学习能力。因此，在开展小学信息科技教学评价时，教师也应重点关注作业评价活动的有力落实。以《巧手绘图形》为例，在课中教学阶段，教师已经针对画笔的使用方式、图形边数和旋转角度之间的关系、画笔指令、动作指令等内容进行了细致论述，在布置课后作业时，则可以引导学生根据自己的能力和兴趣绘制一个与众不同的图形。在学生绘制图形后，可以将自己的作品上传至线上学习平台，由教师进行逐一的点评。作业评价的有力落实，既能够激发学生的学习兴趣，也能够给予教师更多的时间了解学生的学习情况，为学生提供针对性的讲解与帮助。三是单元与期末评价。在《新课标》中，针对过程性评价、终结性评价进行了详细的论述，突出了终结性评价的特点与应用价值。在小学信息科技教学评价活动开展期间，教师也应结合单元评价与期末评价进行分析，全面落实终结性评价，分析学生这一阶段的整体学习情况，为学生制定后续的学习计划与学习方案。单元与期末的终结性评价在开展时，教师可以丰富评价的要点，其中主要包含平时学习成绩评价、学习综合能力评价等，整合学生本学期的学习情况，有效考查学生阶段性核心素养的培养效果。

（三）丰富评价维度，延展教学评价深度

在《新课标》背景下，我国教学工作者针对教学评价开展了更为详细且全面的论述，但由于探究的时间较短，部分教师所研究和实践的教学评价依旧处于初始阶段。整合现阶段课堂教学评价的开展情况，能够发现教师所设置的评价环节、评价内容多以散点状的形式体现，缺乏整体式、系统化的评价反馈。评价活动是教学的一个环节，在开展期间应关注评价内容的连接性、系统性与全面性，加强评价之间的点与面结合，由此才能够保证评价活动的有效开展、全面落实。对此，应不断丰富评价的维度，延展教学评价的深度。一是点面评价，建构课堂。在评价过程中，教师可以引导学生进行自我评价、学生互评，为学生设置更为清晰的评价内容、评价要素，使得学生的评价能够形成多个要“点”，后续开展教师评价将学生的评价内容进行全面整合，进而形成核心素养培养的“面”。二是渐进评价，引领攀升。《新课标》背景下，积极提倡教师培养学生的核心素养，发挥学科的育人价值。因此，在对学生核心素养培养、综合能力提升等内容进行论述时，教师可以结合学生自主学习、合作探究等教学形式进行分析，分别引入评价环节，开展渐进性评价，提高学生的自主学习能力、分析能力、问题解决能力，树立学生合作探究、不断创新的意识。

四、结束语

综上所述，《新课标》背景下，小学信息科技教学工作开展期间，教师应重点关注教学评价的落实情况，积极引入过程性评价、鼓励性评价以及终结性评价，总结学生的学习效果，保证学生的学习质量。在教学评价开展期间，教师应不断拓展教学评价路径、优化教学评价体系，并延展教学评价深度，进而保证教学评价的有力落实，促进信息科技教学工作的高质量开展。

参考文献：

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