新课标背景下的初中英语合作学习实践策略研究

【摘要】文章针对初中英语教学中合作学习的实践开展展开专项研究，从学生参与度、课时安排、合作方式、教师引导、评价机制五个方面探寻初中英语合作学习中存在的突出问题，在此基础上给出科学的应对策略。力求通过加强对学生合作意识的培养、促进课时科学安排、丰富合作学习方式、发挥教师引导功能、健全教学评价机制等手段提升合作学习实践效益，以期为学生的长远发展保驾护航。

【关键词】初中英语  小组合作  合作学习

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0073-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中强调“义务教育阶段英语课程是全民教育的重要组成部分，应积极遵循以学生为主体的思想，考虑全体学生的发展需求”。合作学习的开展恰是基于对学生个体差异的考量，在突出学生学习主体地位的同时，进一步实现对初中英语课堂的优化布局，为学生营造更自由宽松的英语学习环境，为学生的全面发展奠定有利基础。

一、现阶段初中英语合作学习中存在的问题

（一）学生参与度不高

对于即将面临中考的初中生而言，弄懂吃透知识点无疑比能力培养更重要，这也使得合作学习的教学安排被搁置。合作学习环节，教师的讲授只占小部分，更多的是学生的探究学习，这对于习惯被动接受教师指导的学生而言，无疑是存在困难的。从现阶段来看，学生普遍缺乏合作学习的意识，若盲目地开展合作学习，不仅无法收到预期效果，反而会使学生产生懈怠情绪。此外，合作学习中的秩序纪律管控也是难点所在，学生将合作学习等同于自由活动，也无疑加大了教师的教学难度，更影响到合作学习的顺利开展。

（二）课时安排不合理

传统教育模式中，课堂时间主要用于知识点的集中讲解，对于教师而言，课上的每一秒都是十分珍贵的，这也导致部分教师始终无法接受利用大把课上时间开展小组学习的行为。相比之下，青年教师的适应能力更强，也更热衷于开展合作学习，但因教学经验的不足导致课时安排不合理，致使合作学习无法发挥效果。例如，部分教师缺乏对合作学习整体布局的考量，除生生互动外，并未设置师生互动、成果点评的环节。再如，部分教师缺乏对明确主题的设定，导致学生盲目地参与到互动中，教学安排也失去了现实意义。

（三）合作方式不科学

科学有效的合作方式是合作学习得以发挥效益的重要前提，然而，从初中英语教学现状来看，教师普遍缺乏对合作学习方式的科学运用。一方面，出于对学生成绩提升的考量，教师在合作学习中往往忽略对学生口语交际能力的提升，只是简单地让学生结合教材需要展开讨论，且不注重对学生讨论过程的质量控制；另一方面，部分教师缺乏对传统课堂与合作学习的科学区分，且忽略了对课上与课后资源的融合运用，也导致初中英语始终无法构建起良好的语言环境，学生一旦离开了课堂的束缚，便与英语绝缘，这也在很大程度上制约了学生英语素养的提升。

（四）教师缺乏科学引导

一个教师往往要同时带多个班级，很难同时了解所有学生的学习水平，因此，常常采取批量统一式的合作学习方法，这在很大程度上影响到合作学习的效果。而且，教师往往只围绕教材内容展开教学，忽略对英语知识的拓展应用，在这一背景下，合作学习的主题无疑是围绕教材展开思考，不但无法达到预期效果，反而造成了资源的浪费。相较于传统课堂教学，合作学习的难度更大，对于教师的教学要求更高。而从实际情况来看，教师在缺乏了解的前提下盲目开展教学活动，忽略对课堂秩序的把握，忽视对学生的适当引导，进而使合作学习形同虚设[1]。

（五）评价机制缺失

评价是素质教育中的重要一环，但在合作学习的实际开展过程中，教师普遍忽略了评价机制的重要性，甚至只是将教学评价作为教学成果的一种展示，既不关注评价讨论的过程，也不注重评价方法的科学运用，致使教学评价呈现出片面性的问题。由于教师普遍缺乏对评价工作的科学认知，未能结合实际教学情况开展评价工作，也未能引导小组成员参与到评价活动中，使得评价结果无法实现对事实情况的反映，更无法为合作学习的持续优化开展提供建设性意见。

二、初中英语采用合作学习的主要优势

（一）有利于强化学生口语交际能力

新课标对初中英语教学提出了全新的要求，在这种背景下，通过积极推行合作学习模式，可以使学生在小组协作过程中，以英语辅助交流活动，有效强化个体的口语交际能力。同时，教师还可以要求学生在合作学习过程中对需要展示的成果进行预演，使学生能够借助排练方式，进一步练习自身口语表达熟练度，为增强课堂教学质量、贯彻落实新课标要求打下坚实基础。

（二）能够提高学生合作协同能力

传统课堂环境下，学生往往无法获得合作学习机会，导致个体的协同能力相对较差，在未来学习或生活过程中经常会遇到相关问题，不利于个体综合素养的提升。通过采用合作学习展开英语教学，可以使学生以小组为基础，构建完善的沟通合作桥梁，使个体的协同能力得到充分锻炼，有效解决了协同能力不足的情况。同时，合作学习也可以强化学生的知识应用效果，从根源层面避免“哑巴英语”情况的出现，有利于新课标理念的充分落实。

（三）可以激发学生对英语的探索兴趣

通过合作学习模式展开初中英语教学，能够有效转变传统英语课程存在的单一、死板现状，使学生在轻松、愉快的氛围下开展英语学习。小组活动可以使学生感受到安全的课堂氛围，能够强化个体表达兴趣，使他们在完成英语知识学习后，倾向于通过小组合作的方式，练习已经掌握的知识内容，实现理想学习效果。因此，采用合作学习能够显著提高学生对英语的探索兴趣，使整体教学质量得到有效提升。

三、新课标背景下初中英语合作学习实践策略

（一）注重对学生合作意识的培养

合作意识的培养是开展合作学习的第一步，想要让学生积极主动地参与到合作学习项目中，教师必然要引导学生了解合作的规则，让学生意识到合作力量的强大，进而树立起良性竞争的意识，明确自身在小组合作中角色的同时，协助小组共同完成学习任务。至此，教师在综合考量班级学生整体学习情况的基础上，也应充分考虑学生个体间的差异，合理对小组展开划分，以确保合作学习真正地发挥效益。以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our School Life”为例，该单元主要带领学生学习了利用英语描述出行方式与交通工具的选择运用方式。在合作学习背景下，教师不妨以社区为单位，将家庭住址距离较近的学生分配到一组，并让小组学生利用“How do you usually come/go to school？ I usually come/go to school by …”进行练习。小组成员在练习中发现，虽然大家到学校的距离差不多，但选用的交通工具却存在着一定的差异。如此一来，学生在锻炼口语的同时，也能在他人的描述中体验到不同的生活习惯，使教学主题得到丰富。

（二）强调对合作学习课时的科学安排

科学的课时安排关乎到合作学习是否能够发挥效益，对此，教师应充分考量课程进度、教学安排等因素，实现对课时的科学安排。一方面，要科学考量合作学习在课堂教学中的比重，预留给学生充沛的自主探究、口语训练时间，坚决把问题吃透、知识学透。另一方面，也要加强对学生课余时间的科学规划，通过课上与课下相结合的方式使合作学习得到延伸，并能让合作学习发展成为学生生活常态。以七年级下册Unit 7 “The Birthday Party”为例，该节课主要带领学生学习时间词汇的运用，包括月份、星期等新词汇的学习。立足于“Birthday Party”的主题背景，教师可让学生展开相互讨论与交流，让学生发挥自己的想象力，围绕问题“If your birthday is coming， what kind of birthday party do you want to have？”展开联想与讨论。如此一来，在半开放命题下，学生的讨论范围更广，更有助于对学生口语能力的训练。在此基础上，教师再利用课下时间开展合作学习任务“Please design a schedule for your good friend”，学生以月为单位为同伴设计一份计划表，罗列同伴需要完成的学习任务、生活任务等，并在每项任务后注明规定的时间。如此一来，学生掌握了英语知识在生活中的应用途径，也能在沟通交流中更好地掌握同伴学习意图，使合作学习的效果得到进一步提升。

（三）探索丰富多元的合作学习方式

合作学习更像是一种学习模式，其实践形式多样，且为游戏化、信息化等教学方法的运用创造了有利环境。与此同时，合作学习也使学生的学习主体地位更加突出。至此，教师应充分意识到合作学习带来的优势，灵活利用多元化的教学方法丰富合作学习的形式与内容，以更好地调动学生的参与热情。以八年级上册Unit 2 “Keeping Healthy”为例，该节课带领学生学习了在到医院就诊过程中需要运用的一些词汇，以便当学生身体感到不适时可以与医生展开准确沟通。在合作学习中，教师不妨结合单元主题设计一款游戏，或通过情景剧演绎的方式实现对故事的直观呈现，以构建起良好的英语语言氛围。例如，教师可以让小组成员都带上单词头箍，带头箍的同学通过其他成员的表演与描述来猜测自己头上的单词。如“cold”可以用冷、打喷嚏等肢体语言来演示；“toothache”可以用手捂住脸颊来演示等。与此同时，教师可以为学生提供一段对话，让小组成员自行分配角色，并将对话编排成情景剧。如此一来，课堂氛围更加活跃，学生的参与积极性也得到明显提高[2-3]。

（四）充分发挥教师的教学引导功能

教师的科学引导同样关乎到合作学习的实际效益。鉴于此，教师在明确学生学习主体地位的同时，也要明确自身的教学引导角色，剔除传统教育中对学生强制干预的思想，将自身与学生放在平等的位置上。与此同时，也应注重对问题的科学设计，充分挖掘问题的思维导向功能，实现对英语课堂教学的优化布局。以七年级下册Unit 8 “The Seasons and the Weather”一课为例，该节课带领学生学习了季节、温度及户外运动项目等内容，在日常生活中有着十分广泛的应用。在新课导入环节，教师不妨利用影视剧资源，向学生放映几段英国人谈论天气的电影片段，在深化人文内涵的同时，让学生意识到讨论天气是英国的一项传统习惯。接下来，教师则可以设计如下三个问题：

（1）What season do you like best？

（2）What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？

（3）What do you like to do in spring/summer/autumn/winter？

三个问题将课堂教学划分为三个阶段，且实现了知识点的层层递进。在每问出一个问题后，让小组成员就问题展开讨论，寻找问答的规律与技巧。此外，在学生小组合作的过程中，教师也应实时关注学生的学习动态，当学生需要帮助时及时出面干预，以此来不断提升学生的学习自信，使合作学习真正地发挥效益。

（五）健全合作学习评价体系

合作学习的意义在于每个学生都能得到进步，因此，教师在开展合作学习的过程中，不仅要关注学生学习水平的提升，更要实现对学生的情感导向，让学生了解到合作学习的意义与价值，意识到在学习中与同伴展开合作的必要性。对此，教师应积极采取三方评价的方式，通过教师专业评价、小组互评与学生自评相结合，使合作学习的课堂趋于完善，也能使教师与学生共同得到进步。教师应将评价机制作为合作学习中不可分割的一部分，利用每节课尾声对各小组学习任务完成情况做出科学评价，帮助学生从专业的角度了解小组合作中存在的问题；小组互评则是面向组内成员间的相互评价，可以帮助每一个成员更加客观地了解自身参与协作小组的情况，在小组合作中更好地找准定位；学生自评则能帮助学生养成自我反思的良好习惯，在巩固知识的同时，形成系统的知识体系[4]。

四、结束语

综上所述，合作学习对于初中英语课堂教学效益的提升起到关键性作用，然而，在合作学习的实际开展中仍然存在着许多突出问题，不但影响到整体教学效益的提升，更制约着学生英语学习能力的发展。鉴于此，初中英语教师应进一步加强对合作学习的深入探究，积极探寻合作学习在初中英语教学中的应用途径，从而使合作学习的效益切实得到发挥，让初中英语教学迸发出新的活力，为学生英语素养的提升奠定有利基础。

参考文献：

[1]张晶.“合作学习”在初中英语教学中的应用[J].山西师大学报（社会科学版），2013，40（S2）：160-161.

[2]郭俊花.合作学习在初中英语教学中的运用[J].教学与管理，2004（24）：46-47.

[3]郝倩倩.掌握学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J].教学与管理，2018（9）：102-105.

[4]许宁.合作学习在初中英语教学中的运用[J].中学生英语，2021（10）：58.