基于“双减”政策的小学语文课堂提问方式的优化研究

【摘要】课堂提问就是教师通过提问，引导学生思维，启发学生思考，从而激发学生学习兴趣和求知欲的一种教学手段。课堂提问是语文教学中最重要的教学方法之一，是教师在课堂上必不可少的技能。本文从“双减”政策出发，以提高课堂效率为目的，对小学语文课堂提问方式的优化进行了深入探究。

【关键词】“双减”政策  小学语文  提问方式  优化研究

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0091-03

叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问和指点代替多讲。”足以可见，提问在课堂中的至关重要的作用。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，更能促使学生的思维往更深层次发展，从而激发学生的潜能，开拓学生的创造性思维。基于“双减”政策，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问。同时，小学生正处于身心发展的关键时期，具备好奇心强、求知欲旺盛的特点，还应从学生实际需求出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来提问。

一、小学语文教学中课堂提问的价值

小学语文教学中在为学生开展课堂提问时，教师需要明确提问所发挥的价值，按照学生的学习特点，和课本知识进行连接，帮助学生解决在学习时所遇到的各项问题。首先，在小学语文课堂中为学生开展提问应能够达成预定的学习目标。任何一种教育形式都是为了完成教学目标而进行的，提问教学也是如此。在提问的过程中，教师需要利用问题和学习目标进行相互的匹配，充分地发挥提问在课堂中的导向作用，实现课堂教学模式的最优调整，达到预定的教学目标。教师应使每个学生能够按照问题的内容有清晰的方向来进行有效的学习，全面地丰富学生的学习感想，发挥提问教学的重要价值。其次，在小学语文教学课堂中开展提问，有助于吸引学生的注意力。大多数小学生由于思维能力较弱，注意力集中在课堂的前半部分，在课堂后半部分学习时常常会出现注意力不集中的问题，影响了学习的效果。因此，在课堂教学中教师可以通过提问教学的方式全面地吸引学生的注意力，让学生能够在问题探究中进入课堂教学的各个环节，并且集中注意力来探索问题的最终答案。这样一来，不仅可以使学生各项学习活动能够变得更加合理，还有助于学生在提问学习中得到不一样的收获，从而让学生认识到学习小学语文的作用以及魅力，为学生综合素质提高奠定坚实的基础，提高小学语文提问教学的效果。

二、小学语文教学中课堂提问的现状及问题

（一）小学语文教师对于提问的准备不足

小学语文教师对于课堂教学中要提的问题没有进行充分的准备，仅仅是针对要教的课文内容进行选择性的提问。而对于教学中所涉及的提问的知识类型、提问的方式以及选择回答问题的学生群体等都没有进行充分的思考与精心的选择。

（二）提问次数过于频繁，反馈方式比较单一

很多语文教师在上课时提问过于频繁，而且大部分都是领着学生走，学生根本没有时间思考。教师过多的提问，课堂气氛表面上积极热烈，实则空洞无趣，没有主次之分。而对于学生的回答，教师或做简单的肯定重复，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题。实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的积极性。随着小学语文课程改革的不断深入，小学语文课堂教学中师生互动明显增多，互动模式更加丰富，学生主体参与意识增强，而师生课堂互动往往由教师课堂提问引发，但由于一些小学语文教师不了解教学提问的知识和策略，没有掌握教学的基本技能，因而在实践中只能凭直觉行事。

（三）提出问题后留给学生思考的时间不合理

有的小学教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，当学生们凝神思考时，教师就急不可耐地“点拨引导”了。这就使得小学生的思维无法进入真正的思考状态。虽然小学生回答语文课堂问题的积极性很高，但仍需要老师对理解和思考时间加以控制，寻求最利于学生思维发展的平衡点，既不打击学生的积极性，又能够使学生充分全面地对问题加以思考。虽然中、高年级的学生已经有一定的口头表达能力，但是充分的思考时间和教师的巧妙引导及反馈有利于他们口语表达水平的进一步提高。

（四）问题设置过于宽泛和琐碎

宽泛的问题，只会让学生的思想天马行空，学生的回答云山雾罩。学生不明白到底从哪个角度思考，所以众多思想汇集，回答也是杂乱无比。学生为何答偏，不是因为学生惰于思考，而是教师给的方向不明晰，学生不知道教师想要什么。如，《穷人》中桑娜的“善”表现在哪里？学生就开始很认真地在文章中找答案，又很认真地读了出来。教师又不方便打断学生，但学生实在读得太多，无疑花费了很多时间。殊不知，教师想要的是学生用简练的语言概括桑娜的“善”，如心理上的独白。当第一个学生读具体语句的时候，教师一定要耐心听学生读完，然后再追问一句：你能用一句话简单概括吗？下一个学生补充回答之前，我们一定要强调用简练的语言概括。这也是教师驾驭课堂能力的体现。在准备提问时，教师应首先明确本节课的核心知识点和教学目标，提问应围绕关键内容展开，帮助学生把握重点，加深对知识点的理解。

琐碎的问题会导致课堂支离破碎，看似在引导在启发，但只是表面繁荣，静下心来听，学生只是在回答教师一个又一个的填空题。殊不知，教师本身设置的是一个论述题。从论述题开始，以填空题结束。一节课绝对不能设置若干个问题，问题的海洋只会让课堂泛滥成灾，何况每一道问题都是一朵小浪花，价值又在哪里？问学生“对不对”“好不好”这类的问题坚决要摒弃。整节课教师一个一个问，学生不假思索回答，表面看似轰轰烈烈、热热闹闹，但无价值的提问只会让课堂索然无味。硬塞给学生的提问方式，被动地牵着学生的鼻子走的方式，只会让学生丧失学习的兴趣。

三、基于“双减”政策的小学语文课堂提问方式的优化要点

（一）把握兴趣点

兴趣元素能够激发学生的好奇心和探索欲望，从而变教师的讲授为学生主动学习。教学《他们那时候多有趣啊》时，最后我提出了这样的问题：未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同点和不同点，请你结合文章内容各举一例进行简要说明。针对文中介绍的两种学校，提出一个有意思的问题来引发对改进当前教育的思考：在数字化时代，我们如何结合传统学校与在线学校的优势，创造一个更加个性化、高效且适应未来社会需求的教育环境？

（二）突破重难点

课堂中胡乱提问的教师应该明白，教材中的重点难点往往是促使学生在现有认知水平基础上进一步思考学习的有利时机。教师要在研读教材的基础上，立足教学目标进行巧妙设问，给每堂课的教学设置支点。

（三）明确目的性

教师必须明确问题的目的，这样才可以更好地评价学生的反应。最初的问题应具有一个重要的目的：它必须为后续问题提供一个很好的平台，也就是提问应由浅入深，先前的浅层次问题是为后续更加深入的问题做准备的。

（四）关注重点

挖掘一篇课文的教学点，切不可面面俱到，梳理出一篇课文的重点或几篇课文共同的知识侧重点，针对课文中的重难点、点睛点、动情点和疑难点等进行系统而深入的提问，是提高课堂效率的有效途径。

四、基于“双减”政策的小学语文课堂提问方式的优化策略

（一）精心准备，不断改进

语文课堂中的优质提问必然是教师在备课的过程中精心准备的，而其形成必须经过长期的实践和不断的改进，不可能一蹴而就。教师要多向自己提一些反思性问题：我的提问是否运用了多种模式来促进不同程度的学生参与到问题的回答过程中？这样的提问，能引导课堂中的学生自己构建所有问题的答案并从中产生个人的理解吗？我在提问后是否给予了学生充分思考的时间？我的提问是否为学生搭建了深入思考的脚手架？课文《跳水》中，对船长以开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。我最先这样设计提问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？他的方法奏效了吗？这些问题表面上看涵盖了课文的重点内容，但课堂上学生对这一连串浅显而杂乱的提问对答如流，他们只是陈述事实却没有全面、深入地思考，更没有对人物情感的体会。接着，我对问题进行了修改：孩子当时的处境如何？如果你在场，有什么办法帮他？船长是孩子的父亲，这么做是不是太冒险了，甚至可以说太残忍了？

显而易见，这样的提问为学生提供了情景，引导他们站在自己的立场结合自身的经验给出见解，无形之中与船长的做法进行了比较，从而进一步体会船长当时的心情和开枪逼孩子跳海的真正用意。

（二）学生为本，启发思维

设计的提问要集中在学习的学科内容、学生个人在校内外的生活经验和来自其他领域的知识即现实世界这三方面内容交叉的部分。以《两小儿辩日》为例，我这样设计提问：基于学科内容，两小儿辩日他们的问题正确科学的答案是什么？孔子“不能决”带给你什么启发？你在生活中有没有遇到“不能决”的时候？你是怎么处理的？学生结合自己的学习体验进行了深入的思考，从天文学和自然科学方面进行思考，从孔子实事求是的精神品质中得到启示。

在小学语文课堂上，以学生为本，合理运用优质提问的方法与策略，有助于激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案。这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正成为孕育知识的摇篮，使课堂教学收到事半功倍的效果。

（三）创新提问，吸引注意

小学生注意力不集中，课堂教学过程中，教师如果采用单一的授课模式会导致学生的注意力下降。为了改善这一问题，教师应该创新提问模式，让学生在多变的氛围中进行学习，从而提高学生的动脑能力与思维发展水平。例如，在学习《北京的春节》这节课时，教师要想开展有效提问，就必须要针对学生在春节假期所做的活动来开展多样化的问题设计。“同学们思考一下在春节来临之际，你都做了哪些令你印象深刻的事情呢？”将这句话作为课堂的导入语来引导学生进行文本的学习，比单纯的开篇讲述更能吸引学生的注意力。

（四）因人而问，优化体验

问题的设计虽然是灵活多变的，但是要注意提问的对象。面对学习基础差的同学，我们可以从认知角度出发；面对学习基础好并能够快速掌握教师讲述内容的同学，我们应该从情感角度出发，引导学生走进作者心里。例如，在学习《草船借箭》这篇文章的时候，教师的提问应该面对不同学习层次的学生来开展有效提问。例如，面对学习基础较差的学生，可以让他们复述文章的内容；面对学习基础较好，并能够快速掌握教师所讲述内容的同学，可以让他们去分析文本中人物的形象。例如，可以问学生：诸葛亮给你一个怎样的印象？这样的问题设计照顾到了学生的认知差异，使每个学生都能够获得良好的学习体验，循序渐进地达成学习目标。

（五）自由开放，促进参与

课堂教学中提问的主要目的是引导学生参与学习，提问时问题的自由度和开放度是引导学生进行有效思考，创新学习的一种有效办法，为此我们要通过提高学生的参与热情来深挖问题的本质。例如，在《为人民服务》这一课的学习过程中，教师设计开放性问题，让同学们来称赞一下我们班级中的那些好人好事，明确了什么是“为人民服务”，进而进入本文的学习来感受一下毛主席作为一国元首去悼念张思德同志，从而凸显其“为人民服务”的重要性。

（六）增设点评，加强反馈

在课堂提问过程中有效的评价是引导学生对问题进行纠正的依据，作为教师应该对学生的回答进行客观的反馈。例如，在学习《穷人》这一节课时，针对渔夫和桑娜收养邻居孩子的这一行为可以开展有效提问，我们可以让学生去设想一下他们今后的生活会怎样？学生作答以后，教师要进行客观点评，在结合社会背景的情况下来进行正确分析，从而引导学生续写能力的发展。

总之，教学是教师和学生之间的交流互动过程，是双方共同成长的过程。在教学过程中，教师不仅要重视学生对知识的掌握情况，也要重视学生对问题的思考和探究能力。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应该积极改变传统的提问方式，对课堂提问进行创新，促进学生对知识的理解和感悟。教师应该重视对提问方式方法的研究，促进学生语文素养和综合能力的提升。

参考文献：

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