学科核心素养视角下的小学数学大单元设计

【摘要】新课标对小学数学教学有着新的要求，需要教师开展教学活动时，将教学目标从知识传递转化成培养学生学科核心素养，推动学生各方面能力均衡发展，而显然以往单一教学模式无法满足该要求，需要教师不断调整与优化教学理念和方法。其中大单元教学模式是相对单个课时教学而言，采用此种方法授课，可让学生充分把握单元内知识点间存在的内在联系，避免学生接收到零散的知识，有利于其建立系统化知识体系。本文将从学科核心素养视角下的小学数学大单元设计策略进行研究，通过恰当绘制板书及打造良好教学情境等方法，构建高效课堂。

【关键词】学科核心素养  小学数学  大单元教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0094-03

小学数学单元内知识点并不是独立存在的，其具有紧密联系，过去教师开展教学活动时，习惯围绕单个课时进行，导致学生掌握的知识较为零散，难以充分把握知识点间的逻辑关系，使其解决问题时无法灵活运用这部分知识。为有效解决该问题，教师应采用大单元教学模式授课，并深层次探究教材知识内容，明确重难点元素，围绕学生能力发展情况及教学目标等方面设计教学活动，使其贴合学生发展需求，确保大单元教学具有整体性和实效性。

一、实施小学数学大单元教学的重要性

（一）解决知识零散化问题

过去开展小学数学教学活动时，教师通常利用课时教学模式，借助划分课时把单元内知识零散化，引起该问题出现的原因是教师尚未以完整的视角探究教材内容，仅仅将目光放在“一课一得”上，使得数学教学功利性较强，各个知识点孤立存在。而进行大单元教学需要教师从整体角度分析课本内容，把分散的知识融入大的知识体系中并恰当排列。如此一来，学生即可从系统化角度入手探究问题，从中得到新知识，并获得良好学习体验。

（二）加强教师对课程的了解

小学数学这门课程存在明显逻辑性、整体性特点，新课标提出及推动下，要求教师将促进学生各方面能力均衡发展视为教学目标，在此背景下，教师应对知识内容形成整体且系统化把握。进行大单元教学时，教师需全面掌握单元知识，形成完整的知识框架，明确重难点元素，理清知识点间存在的密切联系，其中还应涉及数学思想及解决问题方法等元素，实现对学科知识的全面认识。

（三）有利于培养学生学科核心素养

培养学生学科核心素养是当前各课程教学重要目标，对学生后续发展有积极影响，但以往单向知识传输教学模式无法满足该要求，需要教师不断优化与改进教学活动。而大单元教学模式强调突显学生课堂主体地位，使其利用联想的方式学习知识，把单元内内容充分融合起来，如此即可帮助学生在构建系统化知识体系的过程中，实现经验对接、思维转化，通过探讨、交流、互动和实践操作等模式掌握知识，避免其采用以往死记硬背的学习方法，进一步达到对知识的深层次理解和把握，从中积累更多学习经验，形成与发展学科核心素养。

二、核心素养视角下小学数学大单元教学应遵循的原则

（一）突显教学元素的整体性

实施小学数学大单元教学时，不同知识点联系的紧密性，可帮助学生更快理解和掌握各知识点间的逻辑关系，对其形成系统化知识体系有积极作用。在突显教学元素整体性时，学生可将相关联的概念、内容等融合到一个大单元主题中，明确知识整体框架，防止出现对知识的孤立认识，使其学习能力逐步提升。并且，通过强调教学的整体性，教师能够让学生以不同角度探究和分析数学知识，察觉到各个知识点间具有的相似性特点，使其思维得以扩展和发散，这对其学习效率提高将起到重要作用。

（二）彰显学生的主体性

学生的主体性就是其积极融入学习活动，且注意力保持高度集中的外在表现，实际授课期间彰显学生课堂主体地位，将明显调动学生主观能动性，使其积极围绕知识展开深入思考和探究，从中感受到数学学习的乐趣，逐渐爱上这门课程。在核心素养视角下，实施小学数学大单元教学活动，目的在于让学生充分消化和吸收所学知识，将其转化成自身能力，有效解决现实问题。这就要求教师重视突显学生课堂主体地位，使其自主学习能力得到加强，有更多探讨和交流的机会，并从学习中获得成就感和满足感。

三、学科核心素养视角下的小学数学大单元设计策略

（一）恰当设计板书，锻炼数据分析能力

板书是小学数学教学活动中帮助学生归纳知识的重要因素，优质板书拥有结构性、美观性等特点，可让学生明确重难点内容的同时，将单元内知识点串联到一起，形成完整知识体系[1]。进行小学数学大单元教学活动期间，因单元中涉及的内容较多，且各知识点间联系较为紧密，需要教师用心备课，恰当设计板书，通过思维导图及图表等模式将单元前后知识融合起来，让学生通过观看板书即可理清学习思路。以北师大版小学数学二年级下册第八单元“调查与记录”为例，本单元是学生后续学习统计表及统计图的基础，实际授课时教师应有效衔接前后知识，满足学生认知能力。首先，课堂导入期间教师可询问学生“同学们最喜欢吃的水果有哪些”，并利用板书将调查结果用名称、符号和画正字的方式呈现出来，接着引导学生对调查结果展开分析和归纳，借此锻炼其数据分析素养。其次，教师通过信息技术将水果售价调查表呈现在学生眼前，鼓励其自行设计水果购买方案，使其思维能力和知识应用能力得到加强。最后，当学生充分掌握本单元知识内容后，要求其调查全班学生最喜欢的体育运动，且将数据以名称、符号及画正字等方式记录下来，随后两两一组，互相围绕调查结果提出并解决问题。借助上述教学环节，让学生明确调查和记录对人们生活的重要性，使其在充分把握单元内知识的同时，形成数据分析能力，逐步提高其学科核心素养。

（二）加强知识融合，培养学生空间观念

核心素养背景下进行小学数学大单元教学时，教师应整体把握教学内容，将单元内知识点联系到一起，让学生形成系统化知识体系，这就需要教师不断加强自身教材研究、教学目标设计、教学活动创设等能力，将单元内知识充分融合[2]。此外，教师还应落实人才培养目标，实施跨学科教学，借助其他学科知识，帮助学生更快掌握重难点内容，使其学习效率明显提升。以北师大版小学数学四年级上册第五单元“方向与位置”为例，本单元需要学生结合路线图说出到达某地方的具体路线，感受方向与距离对明确路线起到的作用，在表述简单路线图及用数对确定位置的应用活动中体会到数学学习的意义和价值，并培养其空间观念。首先，教师融入地理学科知识，让学生结合地图确定方向和位置，使其形成用数学眼光看待问题的能力，如课堂导入期间，教师展示出一张地图，上面标记着游乐场、商场及小明家的位置，随后引导学生观察地图，说出商场在小明家哪个方向，游乐场在商场的哪个方向，让学生回忆以往学习的有关方向和位置的知识。接着教师询问学生：“若想从游乐场走到商场，需要掌握哪些信息？”学生通过分析和交流得出应明确方向和位置。其次，教师继续询问：“若想明确班级中某个同学的位置应确定哪些因素？”这时，有学生表示要说出第几列第几行，以此引入数对，而为了帮助学生巩固所学知识，教师可创设教学情境，先展示某游乐场平面图，并介绍：“小明和小强在周末一起到游乐场玩，但二人不小心走丢了，通过电话联系得知现在小明所处位置是“旋转木马”，小强在“激流勇进”处，同学们能帮助小明和小强会合吗？小明应该怎样走才能到达小强的位置。”

（三）打造教学情境，形成知识应用素养

良好教学情境创设是激发学生学习热情，使其主动参与到课堂活动的有效方法，进行小学数学大单元教学活动时，教师可通过构建情境的方式，让学生将所学知识应用到解决现实生活中的问题上来，使其明确数学知识学习意义和价值，能够端正学习态度，还可培养其知识运用素养[3]。实际教学期间，教师可利用生活案例让学生把知识和现实生活有机融合，从生活化角度分析及探究知识存在的规律，更好地解决问题，使其学以致用。以北师大版小学数学四年级下册第一单元“小数的意义和加减法”为例，开展教学活动时，教师可创设“超市购物”情境，将其作为课堂导入元素，鼓励学生探究现实生活中较为常见的商品价格，并探索其中包含的小数。融入情境时想一想超市结账时售货员是怎样借助计算机计算价格的，让学生从中掌握小数的基本特征、意义和计算原理。随后，将班级当成超市，将教室中物品视为商品并标记出小数价格，让学生分别扮演超市售货员及顾客角色，而无论哪个身份都需计算购物金额和需要找回的零钱数，让学生借此形成知识应用能力，使其真正意识到数学学习的重要性，为后续积极融入课堂活动奠定坚实基础。

（四）实施结构化设计，提高学生推理能力

实施小学数学大单元教学活动期间，整体思考和结构化设计是推动教学活动顺利进行、提高学生理解能力和知识运用能力的重要方法。而整体思考需要教师授课之前，对大单元内容展开深层次分析及探究，结合学生学习能力、教学内容等方面制定教学目标，其中应涉及学生对概念的掌握、技能的把握以及解决问题能力等，进行结构化设计时，教师应将单元内容分成逻辑清晰的知识点。以北师大版小学数学六年级下册第一单元“圆柱与圆锥”为例，学习本单元内容时需要学生了解圆柱和圆锥的定义，能够掌握其表面积及体积计算公式，现实生活中可借助所学知识解决相关问题。开展教学活动时，教师可围绕图形认识、表面积、体积等方面进行，且各知识点教学均应具备清晰的步骤，贴合学生能力发展情况。如讲解与体积相关内容时，教师先为学生介绍圆柱体体积，可从表面积入手，引导学生以小组为单位，将圆柱体侧面展开，明确侧面长方形的长和宽与圆柱体存在的联系，随后鼓励其自行制作一个底面相等且高相同的圆柱体和圆锥，将圆柱体中灌满沙子，随后倒入圆锥中，测量两者沙子重量，并分析两个立体图形体积存在的联系，接着通过圆柱体的体积计算公式，推导出圆锥体积计算公式。通过此种趣味性教学模式，让学生动手操作能力、推理能力、分析能力等逐步提升，并突显学生课堂主体地位，使其学科核心素养得到良好发展。

（五）恰当使用信息技术，锻炼学生数感

信息技术飞速发展，为教育教学改革提供一定助力，推动教育朝着信息化方向迈进，且新课改背景下要求小学数学教师开展教学活动时，恰当使用信息技术，激发学生学习积极性，使其全身心融入课堂活动中，形成良好学习体验。此外，即便小学数学知识属于基础部分，然而对各方面能力还在发展中的小学生而言，理解起来依旧存在一定困难。这就需要教师开展大单元教学活动时，积极利用信息技术教学优势，降低学生理解难度，使其充分把握相关内容。以北师大版小学数学三年级下册第四单元“千克、克、吨”为例，实施大单元教学活动时，教师可通过信息技术构建生活化教学情境“小明妈妈在购物时买了一袋5千克的面粉、一桶10千克的大豆油、一袋500克洗衣液、一桶150克的泡面”，随后，教师可询问学生：“请同学们思考一下‘千克’和‘克’都是用来表示哪些事物的？现实生活中还有哪些事物可以用‘克’和‘千克’做单位？”通过此种教学手段，让学生明确“千克”可表示比较重的物体质量，而“克”是代表较轻的物体质量。接着，教师将电子秤展示在课堂上，并提供给学生苹果、鸡蛋、洗衣液、大米等物品，鼓励学生亲自动手称量其质量，如其通过称量得到一个苹果250克，一袋大米1千克，让学生想一想多少个相同质量的苹果和一袋大米质量相等，如此不但可培养学生数感，还可使其掌握“克”与“千克”之间的进率。接下来，教师利用信息技术呈现出称量大象的视频材料，让学生对“吨”形成清晰认识，并展示出10袋1千克大米等于1吨的画面，引导其归纳“吨”和“千克”间的进率，促使学生整体把握所学知识。

四、结束语

总而言之，培养学生学科核心素养已成为当前各学科教学的重要目标，教学期间教师应重视引导学生围绕不同角度分析和研究知识，在形成系统化知识框架的基础上，以客观、全面的视角看待生活中存在的问题，让学生养成分析、探究和解决问题的能力。基于此，教师可采用大单元教学模式授课，帮助学生充分把握单元内各知识点间的逻辑关系，且灵活使用信息技术教学工具，激发学生学习热情，使其学习效率稳步提升。

参考文献：

[1]亓刚.在小学数学学科落实大单元整合教学改革探究[J].中国教育学刊，2021（S2）：217-219+223.

[2]谷翠翠.小学数学主题单元教学的实践[J].人民教育，2021（17）：79.

[3]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2019（12）：51-53.

作者简介：

黄秀慧（1993年11月4日—），女，汉族，武夷山人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教学。