基于核心素养的小学数学课堂教学优化策略

【摘要】随着新课程改革进程的不断深入，教育领域对于学生核心素养的重视程度也在不断提升，要求小学数学教师能够以学生为主体，采用科学、有效的教学方式，在数学课堂之中积极融入核心素养理念，从而构建小学数学高效课堂，实现对学生核心素养的培养。

【关键词】核心素养  小学数学  课堂教学  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0097-03

一、引言

在小学数学教学过程中，核心素养培养是小学数学教师需要重点关注的教学内容，但在实际教学过程中，许多教师仍局限在传统的教学理念、教学模式之中，采用机械化的教学方式，尽管能够在短期内提升学生的数学成绩，但在很大程度上限制学生的学习自主性、能动性，难以实现对学生核心素养的培养。对此，小学数学教师需要遵从新课标的要求，坚持以生为本的原则，从小学数学教学实际出发，不断在数学课堂中落实核心素养理念，调动学生的学习内驱力，使学生的创新能力、思维能力、应用能力等获得提升，实现对学生的全面培养。

二、数学核心素养内涵

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出，核心素养是数学教学中的重要目标，并且随着学段的变化而发生变化。核心素养主要包括“三会”，即要求学生会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界。对于小学阶段的学生而言，数学核心素养可以从数感、量感、运算能力、空间概念、数据意识、创新思维等角度进行培养。对此，小学数学教师在开展数学教学活动时，既要传授学生基础数学知识，又要在数学教学中融入核心素养理念，从而实现对学生的全面培养。在具体的数学课堂教学过程中，小学数学教师要求学生能够从学习中获得数学基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验以及能够利用数学知识对问题进行发现、提出、分析与解决，从而真正将数学知识内化，并且能够形成独有的数学知识体系。基于此，小学数学教师需要以新课标为依据，以学生为中心，以核心素养为导向，不断优化数学课堂教学方案，从多个方面实现对学生核心素养的培养。

三、基于核心素养的小学数学课堂教学优化策略

（一）创设数学教学情境

对于小学生而言，数学知识具有一定的难度，如果数学教师在课堂教学中一味地进行知识的灌输，则很难有效地调动儿童的学习积极性，无法实现培养学生核心素养的目标。对此，小学数学教师需要从小学生的身心成长特点入手，坚持以生为本的原则，为学生营造轻松、愉悦的课堂环境，使学生在数学教学情境中学习和掌握知识。需要注意的是，数学教师在创设数学情境之前，需要设定明确的数学教学目标，以教材内容为依据引导学生在情境之中进行思考与探究。同时，数学教师还需要积极开展调研工作，充分了解学生的学习需求，考虑学生之间存在的差异，开展层次性与递进性的情境活动，使不同学习能力的学生都能够在情境之中获得成长，从而有效调动学生的学习积极性、学习自信心。比如，在情境之中设置基础性问题、探究性问题、延伸性问题，使不同学习能力的学生都能够参与到情境之中，实现对学生数学应用能力的培养。

例如，在学习“两位数乘两位数”这一节内容时，要求学生能够初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法，能够在具体的情境之中运用口算解决相应的实际问题，感受数学与实际生活的联系，培养学生自主探究、合作交流的意识。为了达到这一教学目标，数学教师可以在课堂上创设数学问题教学情境，首先，教师在课堂上创设特定的教学情境：小明的爸爸带小明去北京游玩，从家到北京开车需要3个小时，每小时行驶50千米，大家思考一下，小明家到北京的距离有多远？我们应该采取什么方式去计算这段距离？通过创设特定的问题情境，引导学生带着问题进入情境之中，进而得出3×50=150千米的结果；其次，数学教师引导学生在情境之中对“两位数乘两位数”的知识点进行思考，并对情境之中的计算要素进行变化，比如，计算15×50，可以将15分为10和5，然后进行计算；最后，数学教师带领学生共同对列算式的方法进行总结，并鼓励学生尝试应用新的计算方法。通过这种方式，不仅能够有效调动学生的学习积极性，而且能够增强学生的学习自主性，强化学生对数学问题的思考与探究，使学生的数学计算能力、分析能力、应用能力等核心素养得到有效的培养。

（二）丰富数学教学方式

1.开展层次化教学

小学生具有较为明显的独立性与差异性特征，数学教师在开展课堂教学活动时需要关注到学生的差异化特征，比如，学习能力、学习基础、兴趣爱好、性格品质等。如果数学教师过度追求数学成绩，而忽视对学生的差异化培养，则会在很大程度上限制学生的个性化发展，不利于实现对学生核心素养的培养，对此，小学数学教师可以在数学课堂中开展层次化教学。在具体落实过程中，小学数学教师需要积极与学生进行沟通，了解每一名学生的兴趣爱好、学习需求、学习困难等，并以此为基础制定个性化、层次化的教学方案，使学生的学习需求得到最大程度的满足，为学生核心素养的培养奠定基础。

例如，在学习“多边形的面积”这一节内容时，要求学生能够在探索中理解并掌握平行四边形的面积公式，能够计算平行四边形的面积，培养学生观察、分析、概括、推导等能力，发展学生的空间概念。而想要更好地达到这一教学目标，数学教师需要从学生的实际情况出发，全面考虑学生之间的差异化特征，按照学生的数学计算能力、空间分析能力、操作能力等进行小组的划分，然后以小组为单位设计教学方案，布置学习任务，使学生在能力范围内完成学习任务，获得能力的提升。比如，面对数学基础能力较弱的学生，要求其对多边形的面积计算公式进行背诵，在记忆中理解。同时，为其提供简单的多边形学习道具，引导学生动手进行拼接，在实际操作中了解多边形的特点，掌握多边形面积的计算。面对数学能力较为突出的学生，数学教师可以为其设计探究性的学习任务，并设计与现实生活相关的问题，从而培养学生数学应用能力、数学探究能力、数学计算能力。

2.开设数学文化课堂

为了进一步培养小学生的核心素养，还需要数学教师在数学课堂中融入文化元素，这种方式不仅能够有效提升学生对于数学学科的学习兴趣，而且能够从新的角度加深学生对数学知识的理解。比如，数学教师可以根据教学内容适当融入数学史，将一些数学家的成长史、成就史等融入到课堂之中，为学生营造文化氛围，使学生在学习数学知识的过程中受到数学文化的熏陶与感染，为学生核心素养的培养奠定基础。

例如，在学习“小数的初步认识”这一节内容时，要求学生能够在具体的情境之中认识小数和读写小数，理解小数的具体含义。而想要更好地达到这一教学目标，数学教师可以在数学课堂中融入数学史：小数是我国最早提出和使用的，早在公元3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学难题时就提出了把整数个位以下无法标出名称的部分成为微数。小数的名称是公元13世纪我国元代数学家朱世杰提出的。大约1300年，元朝刘瑾将小数的小数部分降低一格，这是最早的小数表示法。同时，数学教师要将数学课堂的主动权交给学生，引导学生去查阅相关的数学史。这种方式能够有效调动学生对数学知识的兴趣，并从对数学史的学习与了解中受到数学文化的熏陶，增强学生的数学文化自信心与自豪感。

（三）组织开展合作学习

在传统数学课堂教学过程中，教师占据大量的课上时间，一味地追求知识的灌输，这种教学方式能够在一定时间内增强学生对数学知识的掌握，但会在很大程度上压制学生的个性化成长，难以实现对学生数学思维的培养。同时，在传统数学教学中，教师往往忽视学生之间的互动与交流，使学生无法及时地了解其他学生的学习状态，久而久之则会使学生产生消极、自卑的学习心理。对此，小学数学教师可以在课堂中组织开展合作学习活动，引导学生以小组为单位开展合作学习、交流互动、经验分享，使学生的数学思维得到拓展，合作探究能力得到提升。

例如，在学习“分数的意义与性质”这一节内容时，要求学生能够理解单位“1”，掌握分数的意义，能够通过自己的操作创造分数，利用分数解决实际生活中的问题。想要实现这一教学目标，数学教师可以在数学课堂中开展合作学习活动，将班级中的学生分为多个学习小组，以小组为单位对实际生活中的“分数”进行探究，比如，一块蛋糕分给五个人，如何对其进行分割？一杯水，如何均匀地分给三个人？引导学生带着问题去思考“分数的性质”。在这个过程中，数学教师将课堂的主动权交给学生，由学生自主交流、探究、总结，并在合作探究结束后，由各组小组长对合作结果进行总结。通过这种方式，不仅能够有效培养学生的合作探究能力，而且能够拓展学生的数学思维，加深学生对数学知识的理解。

（四）创新数学作业形式

在小学数学课堂教学过程中，数学教师不能只关注课堂教学质量与效率，而是要将课前、课中、课后联系在一起，尤其关注课后作业的设计，通过不断创新和优化数学作业形式，帮助学生巩固课堂上学习到的知识、技能。同时，数学教师在布置作业的过程中，需要对作业内容、作业形式进行优化，改变原有的机械训练、重复刷题的作业方式，既要发挥作业的作用，又要实现对学生的“减负”，从而促进学生身心健康成长。对此，数学教师在布置课后作业时，需要充分考虑学生的学习能力、学习需求以及教学目标，使学生能够在完成作业的过程中感受到数学学科的乐趣，形成良好的自主学习习惯，并且能够有效巩固数学知识。

例如，在学习《长度单位》这一节内容时，要求学生能够通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度，对此，小学数学教师在课上讲解完相关的数学知识点后，为学生布置一个与家庭成员互动的实践作业，比如，要求每一名学生在回家之后，与父母或者其他家庭成员对家中的三件物品进行长度的测量，将测量的结果记录下来，然后利用长度单位的换算将测量物体以厘米、米、分米的形式展现出来。在第二天的课堂上，教师可以让学生将自己对物体的估算值与实际测量值进行展示，然后讲解自己是如何进行长度单位的换算的，通过布置实践性的作业内容，既能够有效调动学生完成课后作业的积极性，又能够强化学生对课堂学习的知识内容的巩固，使学生能够轻松、愉悦地完成课后作业，实现对学生数学思维能力、数学实践能力的培养。

（五）注重开展实践活动

实践活动的开展也是培养小学生数学核心素养的重要方式，能够有效锻炼学生的数学思维，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力。但在实际教学中，大部分小学数学教师一味地追求学生的考试成绩，将主要的时间与精力用于理论知识的讲解，而忽视理论与实践的结合，从而无法达到培养学生数学应用能力的效果。对此，小学数学教师需要积极开展实践活动，增加学生参与实践活动的机会。同时，数学教师需要注意，适当增加数学实践活动的趣味性与丰富性，从而提高学生参与数学实践活动的积极性，只有这样才能使学生在实践中内化理论知识，强化学生对数学知识、数学原理的理解，实现对学生数学应用能力的培养。

例如，在学习“小数的意义和性质”这一节内容时，教师在课堂上讲解了小数的意义与性质，指导学生正确读写小数，但发现许多学生仍不会灵活应用小数进行计算。面对这一问题，数学教师引导学生开展实践活动，比如，数学教师要求学生在课下去超市观察和记录不同商品的标价，并将其记录下来，如，可口可乐3.5元，奥利奥饼干10.5元，巧克力25.8元等，然后分析和总结这些标价的特点，思考和探究小数的性质。通过开展数学实践活动，不仅强化了学生对数学知识的理解，而且有效培养学生的数学探究能力，强化学生的数学应用能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、结束语

综上所述，基于核心素养开展小学数学课堂教学活动符合新课标的要求以及人才培养的目标，需要小学数学教师能够给予足够的重视，并从创设数学教学情境、丰富数学教学方式、组织开展合作学习、创新数学作业形式以及注重开展实践活动等角度进行落实，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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