“学·导·用”理念下的小学数学教学策略

【摘要】“学·导·用”模式主要是指学生提前对知识展开自学，随后带着学习问题回到课堂之中，确保能够与教师或班级其他学生之间展开理想的学习互动，进而实现对教学流程的整体重塑。基于此，本文针对小学数学教学“学·导·用”的体现途径展开了深入研究，希望能够起到一定的参考作用，促进教学质量的全面提升。

【关键词】小学数学  “学·导·用”理念  教学策略

【课题项目】本文系宁化县“学·导·用”教学课改专项2022年度立项课题《优化“学·导·用”课堂教学，提高小学数学学业质量的策略研究》（课题批准号：XDYZX202208）研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0103-03

小学数学是学生学习数学的起点，也是数学教育的基础。数学是一门运用抽象符号和逻辑关系来描述和分析各种数量和形式结构的科学，而小学数学教育则是培养学生的数学素养和数学能力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。小学数学教育是一项系统工程，其中“学·导·用”的设计是教学中非常重要的三环，是培养学生数学能力的重要手段。为了促进学生对数学知识的掌握和应用能力的提高，需要设计高质量的教学模式。

一、“学·导·用”教学模式的积极意义

（一）提高学生学习兴趣

在现阶段的小学数学课堂教学中落实“学·导·用”教学模式，有助于学生在独立学习的过程中认识学习数学知识的重要性，进而掌握更高效率地学习数学知识的方法。“学·导·用”教学理念着眼于学生在课堂上的知识学习过程，重点是激发学生的主动学习意识[1]。因此，在数学知识的教学过程中，教师可以将学生的学习兴趣挖掘出来，鼓励学生在教学中探索自己感兴趣的数学问题，并在学生自主探索后教授数学知识，这样可以有效地创新课堂教学模式，提高数学授课质量。

（二）促进学生知识运用

把“学·导·用”的教学模式应用在小学数学课堂上，能够促进学生对新旧知识的综合应用，教师鼓励学生在自主学习阶段思考新旧知识之间的联系，不断帮助学生发散学习思维，在教师的持续指导下，学生可以更高效、独立地学习数学知识。在这个基础上，教师有针对性地讲授数学知识，学生就能够有更多的收获，因此，“学·导·用”教学理念的应用价值十分高，教师要结合自身的教学实际情况不断改进现有课堂教学模式，落实“学·导·用”，助力学生数学知识的高效学习。

二、“学·导·用”理念下的小学数学教学策略

（一）设计导学游戏，活跃课堂氛围

提高教学活动的趣味性，能够有效激发学生的学习热情，提高学生在课堂中的参与度。在导学环节，教师可以设置导学趣味游戏，以此来吸引学生的注意力，为学生创设轻松的学习环境。同时，教师要注意在导学游戏活动中，侧面引导学生展开对知识的思考，在游戏活动中提升思维能力。例如，在“位置”的教学中，教师可以设置游戏活动作为导学环节。比如，教师以PPT展示“识字表”，识字表上共有5行、5列，在每行每列处，都有一个汉字。在游戏过程中，教师说出汉字，由学生回答行数及列数，比如汉字“山”在第5行，第1列。在游戏结束后，教师可以引导学生了解关于“位置”的相关概念。

（二）培养良好习惯，打好基础保障

小学数学的学习不仅是一个知识积累的阶段，还是良好的学习习惯养成的重要阶段，学习习惯与学生的数学知识有着非常大的关联。所以，小学数学教师对于学生学习习惯的养成要起到充分的帮助及引导作用，如课堂上认真听讲、课后认真练习、认真审题及自我检查验算等良好习惯。必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，教师精心设计习题，做到精练、巧练、及时练[2]。除此之外，书写格式的规范也非常重要，在正确审题的情况下，还要在答题后进行自我检验。这些同样是数学知识培养的重要环节，思路清晰、明确内容，在课堂上学习效率高，课后练习效果佳，在这种良好的学习习惯闭合循环作用下，学生的数学知识也会有明显的提升与增强。在培养学生数学学习习惯的过程中，小学数学教师要对学生进行认真观察，同时要确立学生在数学学习过程中的主体地位，并不盲目地让学生演算大量的习题，而是通过指导的方式，让学生明白自身在数学学习过程中的不足之处，以便今后的提高。值得小学数学教师注意的是，在小学数学教学中应当注重培养学生的数学习惯，而不是仅仅关注学生的数学成绩，不能以学生数学成绩作为评判学生数学学习效果的唯一标准。小学数学教师在数学教学过程中要克服自身的功利心理，从学生的角度出发，通过数学学习，进一步提高学生的思维能力，同时培养学生合理质疑的精神，让学生通过数学学习能够解决生活中遇到的实际问题，最终对于数学学科产生浓厚的兴趣，在下一阶段的学习中能够以积极主动的心态完成相关教学任务。

（三）重视互动训练，不断突破自己

在“学·导·用”的过程中，小学数学教师务必重视当堂训练的价值，才可以引领同学们更好地突破自己。实际上，数学学习不仅需要同学们去理解记忆一些概念知识，还需要他们不断练习，这样才能突破自我。俗话说熟能生巧，这句话在数学学习中是非常实用的。在学生第一次面对一个知识点时，可能会不太了解这个知识点，但是随着练习的不断进行，在学生利用这个知识点去解决了很多问题后，就能对这个知识点的运用以及理解有一个很大的进步。在“学·导·用”式教学过程中，定期的互动训练以及课堂练习是必不可少的，因为在“学·导·用”的过程中，同学们的自学和教师的教学是结合在一起的，因此，教师要定期定时地对学生的学习效果进行判定，检验他们是否真正地理解了知识，是否能够很好地运用知识，这样才可以进一步展现出“学·导·用”的作用。例如，教授“四则运算”这部分内容期间，为了更好地推动“学·导·用”，教师就可以通过设计一个小测试卷来与同学们展开互动，这个测试卷不仅涉及学生原来学过的知识，还有本节课学生自主先学的知识，让同学们尽自己最大的能力去解答。在解答的过程中，教师还需要走入学生之间，与他们互动，及时对他们作出指点，如此一来，小学生就会意识到数学课程当中的很多知识之间是有很大联系的，如果学生能够从一个知识出发探索另一种知识，学会触类旁通、融会贯通，他们的学习层次会提高很多，就会实现突破自己的目的。因此，小学数学教师务必要重视当堂训练，这也是推动“学·导·用”的有力手段。

（四）紧密联系实际，落实理论应用

小学数学课堂不能将“理论”与“实践”完全分开，实践是衡量学生数学素养是否优秀的重要准则。在生活情境中解决数学问题是学生学好任何一门课程的关键要素，也是开展“学·导·用”的授课模式的重中之重。教师可以在课堂上给学生创设一些生活情境，运用这种方式去锻炼学生的解题思维，带动学生展开更加深入的思考，让学生自己去发现问题的关键点，从而增强学生主动学习数学知识的意识[3]。教师要让数学课堂更加“贴近生活”，把课堂的学习最大限度地带入到现实生活当中，增强学生用课堂的知识去解决生活中的数学问题的能力，通过这种方式让学生真正感受到数学知识的魅力，调动学生学习数学的兴趣，最大限度地发挥学生学习数学的主观能动性。教师要让学生成为课堂的核心人物，让学生成为课堂的主人公，让学生感受到学习数学的实用性，让每位学生都能真正喜欢上数学，让每个学生都能自主地探索数学的世界，将“学·导·用”的授课理念真正应用到小学数学的课堂当中。比如，在进行“统计与概率”的讲解时，教师就可以创设一些生活情境，举一些生活中的例子去提高学生对“统计与概率”的理解程度。学生在生活中会陪妈妈一起去购物，妈妈买单的时候会根据消费的情况支付相应的金额，教师可以将这些生活情境与“统计与概率”的知识结合起来，将妈妈近一个月去超市消费的金额统计起来，做一个妈妈下次去超市花钱的概率估计，通过这种方式提升学生对这些题目的解读能力，增强学生自主学习的意识。让学生在现实生活中学习数学是非常有教育意义的，教师要让学生认识到用生活实践解读数学题目的真正含义，感受到数学给我们的生活带来的重大帮助，让每个学生都能自主地去学习数学知识，最大限度地让学生先去发现问题，将“学·导·用”的授课模式真正应用到小学数学的课堂当中。

（五）创设数学情境，引导自主学习

目前，由于我国科学技术的飞速发展，小学数学课堂中出现了大量的新型教学途径，教师可以探索比较哪一种教学方法更适合小学生，更适合数学课堂，更快速调动学生学习数学的积极性，更高效地提高数学课堂的教学质量。而创设特殊情境的教学方法由于其效果明显，广泛应用于数学课堂，这种教学方法可以从数学的理论知识点出发，根据教学目标和内容，创设相关的特殊情境，将一些抽象的数学知识具体化、实际化，更易于小学生理解并且掌握知识。因此，数学教师可以在创设数学情境的同时引入“学·导·用”的教学形式，让情境教学法更加高效，发挥更好的作用。目前，数学情境的创设类型分为很多种，比如数学生活化情境的创设，数学教师需要加强生活要素和数学知识之间的联系，鼓励学生在日常生活之余发掘数学知识，在生活中学习。再如创设数学问题化情境，数学教师通过总结数学课程的重难点，然后提出问题引导学生在寻找数学问题答案的过程中主动学习，主动探索，也可以引入“学·导·用”的教学方法，自主探索教师所给问题的解答。因此，多种多样的情境创设，有助于调动学生在数学课堂的积极性，发展“学·导·用”的教学方法与其协调应用，更高效地提高学生的学习素质和综合水平。例如，在“认识人民币”一课的教学中，数学教师可以创设生活化情境来便于学生理解什么是人民币、人民币的特点等数学知识点，充分发挥“学·导·用”的教学优势。数学教师可以在正式上课前给学生下达购买商品的任务，鼓励学生在生活中使用人民币，自主探索人民币的特点和使用方式，完成“先学”这一首要前提。然后再根据学生在“先学”过程中遇到的问题调整教学方案，鼓励学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习数学，针对自身的问题更好地学习数学。

（六）逐渐增加难度，帮助学生成长

教师在刚开始让学生进行自主学习时，应该选择一些难度较小的教学内容，学生可以利用已经掌握的基础知识自主完成。所以，教师在构建“学·导·用”这种教学模式的过程中，要从简单的知识开始，这样才能让学生在自主学习的过程中感受到快乐，从而激发学生自主学习的兴趣。教师如果从刚开始的阶段就引导学生自主学习难度较大的知识，很容易打击到学生的积极性，很多知识他们都不能通过自己的努力完成，渐渐就会对学习产生恐惧心理。因此，教师在构建“学·导·用”的教学模式时，要先激发学生自主学习的热情，学生能够在课堂中始终保持积极的状态，才能将自己的潜能全部激发出来。例如，在开展“圆柱体的表面积和体积”的教学时，教师在引导学生进行自主学习的过程中就可让学生先参考教学内容找到哪些部分是圆柱体的表面积，哪些部分则是圆柱体的体积，教师制定了这样的自主学习目标之后，还要引导学生通过自主学习思考这两者之间具有什么区别。这样的问题实际上非常容易，只要学生能够对教材的内容进行深入分析，很快就能从教材中找到答案。教师在教学的初始提出简单的问题就是为了激发学生自主学习的兴趣，同时也是为引入之后的教学内容奠定基础。另外，教师在给学生布置学习任务的过程中还可以适当帮助学生掌握一些学习技巧，例如，学生可以利用手中的废纸制作一个圆柱体，这样通过手中的模型观察体积和表面积就会更加方便。除此之外，教师还可以将班级中的学生按照学习能力分成不同的小组，引导学生以小组为单位相互讨论，最后再以小组为单位派出一位代表将讨论的结果进行总结，教师通过学生的讨论结果就能明确掌握学生的短板，从而进行针对性的指导。

综上所述，“学·导·用”与时俱进，突出了学生的主体地位，也发挥了数学教师的指导、组织、解惑等职能，使学生在课堂学习的过程中，便能完成“学习—内化—巩固”整个过程，并帮助学生切实理解、掌握数学知识。但该教学模式的实施，需要教师强有力的课堂掌控能力以及学生自我管控能力，否则很容易使教学效果大打折扣。为此，在之后的教育之路上，教师应不断增强自身教学能力，培养学生良好的学习意识与行为，进一步提升数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]林建红.小学数学“问题导学单”在读思达教学中的应用[J].亚太教育，2023（22）：185-188.

[2]贺菊霞.利用导学案优化小学数学教学的策略[J].理科爱好者，2023（6）：167-169.

作者简介：

江桃英（1976年9月—），女，汉族，福建宁化人，一级教师，本科学历，研究方向：小学数学教学。