“双减”政策下小学数学作业减量提质路径分析

【摘要】随着教育部出台的“双减”政策在教育改革中逐渐贯彻落实，收获了许多阶段性成果，同时也让越来越多处在义务教育阶段的学生减少了课后作业的负担，不再面对校外培训机构的学习压力。对于小学数学科目而言，“双减”政策要求数学教师综合把握好核心素养培育工作的基本原则与主要精神，对课外学习，尤其是课外作业做出整体性设计，以少而精的作业内容设计迎合减量提质的要求，从而帮助学生理解所学知识，掌握基本技能，优化数学学习能力，形成系统的数学思维。因此，“双减”政策下小学数学作业的设计要求务必要以数量适中、难度分明、形式多元、联系生活为指导核心，让数学作业真正地为数学教育、为素质教育服务，更好地发展学生的综合能力。

【关键词】“双减”政策  小学数学  数学作业  减量提质

【课题项目】安康市教育科学“十四五”规划2023教师教学课题《“双减”背景下小学数学作业设计与实施研究》（课题立项号：GH23JX1477）的研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0106-03

2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），为义务教育改革工作的深入推进解答了不少问题[1]。自此，义务教育阶段的学生显著减少了完成作业的时长和压力，也不再需要应对巨大的作业负担，从而让各个学科的作业设计迎来了全新的发展转折点，小学数学作业设计也是如此。可见，“双减”政策同样对小学数学学科的作业设计原则、设计要领与设计方案做出了解释说明，并进一步阐释了优化小学数学作业设计的重要意义。这就要求小学数学教师充分认识到当前作业设计的现实问题，进而从减量提质这一工作目标出发，积极探索数学作业减量增效的作业设计方法。

一、义务教育阶段小学数学作业设计的主要问题

（一）作业量大

在传统的教育模式下，小学数学教师通常会错误地认为数学能力的提升只需要通过题海战术即可实现有效提升[2]。这样一来，题海战术便成为学生作业的主要形式，导致他们在课后需要面对巨大的任务量负担，只是通过大量做题进行着机械重复的知识性训练，无法从根本上巩固所学知识，反而造成普遍性的厌学现象。所以，显著减少作业规模是“双减”政策需要首要解决的问题，也是优化小学数学作业设计工作的第一步。

（二）重复率高

在题海战术的错误指导下，绝大多数小学数学的作业设计无论是在题型上还是内容上都出现了多次重复练习的现象，学生在完成习题时，不仅不会因题目内容的重复出现而巩固所学知识，对数学知识形成更进一步的理解，反而会形成严重的思维定式，认为数学学习是枯燥无味的。当面临作业中的变式问题时，学生也无法及时变通，不利于发散思维的形成与发展。更有甚者，若学生在接受了大量重复的训练后依然没有提升成绩，则会形成习得性无助的心态。

（三）涉及片面

传统意义上的数学作业无论是内容还是形式通常都源于已有的教材，训练内容也过于固定单一，没有及时加入有趣的课外知识，拓展课外内容，从而让数学作业日益枯燥。同时，大多数数学作业也局限于书面训练的形式，学生的动手能力与创新意识没有得到精准激发，并不符合学科核心素养培育与建设的标准。

（四）脱离现实

从理论上讲，任何知识的形成都源自社会实践，最终也需要学习者使用所学知识解决社会实践问题，数学学习也是如此，需要在作业设计中大胆联系生活实际，不能空谈理论内容。可是，传统意义上的小学数学作业在设计过程中严重脱离了生产生活，许多应用题型的场景设置较为简单，作业难度也局限在基础知识的简单应用层次，总的来说，与生产生活的关联性不大，让学生错误地认为数学知识无法在实践中得到广泛应用。

（五）缺乏了解

站在小学数学教师的立场上看，他们在实际教学工作中不但要备课上课，还需要对学生进行一定程度的教学管理。这样一来，许多小学数学教师都面临着缺乏研究学生作业设计的时间和精力的问题。一方面，作业布置下去后，教学评价工作往往落到家长身上，教师无法对每一位学生的作业完成情况形成认知，也无法及时开展一对一交流，从而无法全面掌握学生完成作业的实际情况；另一方面，有的教师为了完成自己的业绩考核，布置作业时只是简单地要求学生完成教材中的习题，并没有考量学生的接受程度。

二、“双减”政策下优化小学数学作业设计的重要性

纵观以前的小学数学教学工作与作业设计情况，不难发现许多教师安排的作业大都表现出重复率高、规模庞大、难度性强等基本特征[3]，一方面导致许多学生在课余时间面临着巨大的作业负担，产生厌学、自我放弃等不良心理；另一方面也逐渐弱化了作业本身的基础功能，并不契合减量提质的教学目标。这样一来，小学数学教师务必要在“双减”政策的指导下从根本上改变传统机械的作业设计方式，充分立足于素质教育和核心素养培育的立场，对小学数学作业设计工作进行深度优化。唯有如此，“双减”政策才能真正在学生身上收到良好的成效，让他们发展综合素质的同时，更好地迎合新时代教育改革要求。

三、“双减”政策下小学数学作业设计的指导与实践

（一）指导思想

根据“双减”政策的基本工作要求，小学数学作业设计要时刻围绕“立德树人”这一根本性教育任务，以培养学生的核心素养为工作原则，对数学学科的课内外学习活动做出整体性设计，从而高度统筹课堂教学与课后作业的应用优势，让作业成为课堂教学内容的有机补充。简言之，就是要让规模适中、高度凝练的作业内容彻底取代大量枯燥无味的传统课后作业，更好地实现减量提质的目标。

（二）设计原则

1.“依标设计”原则

根据“双减”政策提出的标准与要求，小学数学作业设计首先要从义务教育的一系列基本标准出发，合理调整作业设计与书面测试的内容与难度指标。一方面，要注重开发数学知识的具体应用场景，帮助学生在场景锻炼中更好地应用数学知识；另一方面要让作业设计与学生的学习情况实现紧密结合，有效彰显核心素养培养工作的十大基本要求。

2.一致性原则

毫无疑问，小学数学作业设计同样应该高度匹配学科学习的基本目标要求，高度统一“教学评”工作的应用价值，从而让作业设计成为教学评价工作的有机组成部分，做到鼓励学生学习、优化教师教学。

3.书面作业与实践作业相结合原则

这一原则要求教师在设计小学数学作业时，必须根据学生的学习阶段与时间要求严格控制作业的任务量，从低年级学生抓起，大力培养学生的创新意识与实践能力。例如，对于一、二年级的学生而言，课后作业不宜立刻加入书面练习，而是应当以小调查、小实验以及小阅读等任务形式为主，其他年级的学生在完成书面作业的同时，也可以适当增设与生活场景密切相关的实践性作业，确保学生在通过作业强化所学知识、获取数学技能的同时，能够通过一定程度的日常实践充分感悟数学方法的应用，为全面发展打下良好的基础。

4.层次性与趣味性相结合原则

“双减”政策下的小学数学作业设计在内容上应当高度契合不同阶段学生的学习需求，有效设置作业的难度，从而避免难度不一、设计不科学等问题的出现。同时，无论哪一阶段的作业设计，也都应当注重趣味性、层次性和开放性建设，以灵活多样的作业形式增强学生学习数学的兴趣，减少他们对作业的排斥。

（三）设计要点

基于如今义务教育阶段数学作业规模过大、形式简单、内容重复、目标单一的现状，“双减”政策要求小学数学作业设计做到与时俱进，充分发挥“作业育人”这一延展性功能，重新调整作业设计的基本方案。可以说，在“双减”政策的指导下，小学数学作业设计的落脚点在于充分调动学生的学习兴趣，将作业融入业余活动，从而丰富学生的课后生活。因此，“双减”政策下小学数学作业设计的基本方案如下。

1.设计前置型作业

设计前置型作业，主要致力于引导学生学会开展自主学习活动。毫无疑问，数学知识的联系性极强，学习过程也是由易到难，通过已经学习的知识推导新知识，是学生优化数学学习技能的基础。所以，教师在设计前置型作业时，需要把事先安排好的预设性问题以作业的形式留给学生，从而鼓励学生充分调动所学知识，对全新的数学问题开展探索和推理。这样一来，前置型作业能够有效帮助学生回顾和应用已经学会的数学知识，在积累数学经验的同时为新知识的学习做好准备。例如，在教学人教版数学一年级“认识图形”一节课前，教师可以先让学生在课前使用合适的工具剪裁出不同的图形，如正方形、长方形、三角形和圆形等，再自行对图形进行拼摆，从而让他们在操作过程中初步认识到不同图形的边长、顶点、角度和面之间的联系等数学内容；而后在课堂教学中，教师再对学生的预习情况进行检查，鼓励学生根据生活中的数学经验对自己学习过程中的疑难问题做出解释和探究，最终收获更多成就感。

2.设计分层型作业

对于小学低年级阶段的学生而言，由于学习阅历与学习能力的限制，教师需要在作业设计中格外关注作业难度的设置，由易到难地设置数学作业，再让学生根据自己的学习兴趣和学习需求，选择不同的数学作业类型，从而获得更多数学学习的机会。例如，在教学人教版数学二年级“表内除法”一节课时，可以积极应用多媒体教学平台的功能，进一步将题目类型细分为必做题型、选做题型和拓展题型等难度，或将不同难度的题目类型设计为“自助套餐”的形式，如模仿练习、变式练习与拓展练习等。

3.设计趣味型作业

毫无疑问，站在小学阶段学生的立场上看，兴趣对学习行为的驱动力非常明显。所以，为了更好地体现“双减”政策下小学数学教学寓教于乐的特征，小学数学教师的作业设计也可以适当加入一些妙趣横生的内容，从而充分激发学生主动完成作业、运用所学知识的热情。例如，在完成人教版数学三年级“时、分、秒”课堂教学后，教师可以在多媒体辅助教学平台上设计游戏版数学作业，让学生在作业模块中充分观察图像中的钟表信息，精准地回答具体的时间。或者在课堂教学中使用钟表教具，让学生在规定的时间内按照教师提供的时间信息，将钟表的指针调节到对应的位置。自此，学生能够更好地观察到钟表上不同指针所代表的信息，领悟不同指针的变化所形成的规律。

4.设计调查型作业

调查型作业的设计，意味着小学数学教师所设计的作业内容要紧密联系学生的生活实际，同时要求学生在已有的场景条件下搜集对应的数学资料信息，并开展简单的调查、访问与观察活动，在了解社会现实的基础上初步提出问题和建议。可见，调查型作业设计的目标在于提升学生关心社会、服务社会的实践能力。例如，在人教版数学中涉及“统计表和统计图”等章节的教学工作完成后，教师可以设置一个为班级学生购买奖品的场景，引导学生采用自己喜欢的统计方式搜集基础的统计信息，从而发散学生的思维，鼓励他们在调查统计过程中提出不同的思考和见解，最终发展他们的统计意识和统计观念。

5.设计阅读型作业

阅读作为人类获取信息和资源的关键方式，同样可以在数学教学过程中得到充分应用。在“双减”政策的指导下，人教版小学数学教材在编写过程中也适当加入了“你知道吗？”“生活中的数学”以及“数学游戏”“数学广角”等拓展阅读板块，主要为学生介绍一些著名数学家的故事、数学趣闻、数学发展史和数学思想等内容，力求拓宽小学生学习数学的视野。例如，在完成人教版数学“表内乘法”一节课的教学后，教师应当在作业布置中加入“乘法表的出现和发展”等拓展性阅读要求，从而让学生对乘法表的出现与日常应用形成一定的了解，深刻体会数学学科的奥秘与文化价值。

四、结束语

综上所述，在以前，小学数学的教学工作缺乏系统性和创新性，数学教师在设计作业时往往过度关注作业的数量以及重复性，很难实现提质增效的教学目标。而在“双减”政策背景下，小学数学的教学设计，特别是作业设计需要变革传统的大量重复式作业练习，既要致力于促进学生积累不同的数学学习方式，形成具体的解题技巧与数学经验，又要围绕数学科目核心素养的培养要求，推动学生综合能力的全面优化。可见，小学数学教师务必以提质增效作为作业设计的指导方针，在积极引导学生完成数学作业，开展数学练习的同时，与学生一道充分体会数学学科的本质，从而探索出别出心裁的数学作业设计途径，最终帮助学生理解数学、爱上数学，打造高质量数学学习氛围。

参考文献：

[1]王安太.“双减”政策下优化小学数学课堂作业设计的策略[J].甘肃教育研究，2024（1）：158-160.

[2]叶振月.立足“双减” 优化设计——浅谈小学数学作业设计的有效策略[J].试题与研究，2024（2）：34-36.

[3]任义霞.“双减”政策下小学数学作业设计[J].教育，2024（1）：120-122.