把握教材新意 承接课改内涵

【摘要】新课标背景下，教师在小学语文识字教学中，要积极结合统编新教材内容，创新教学方式，并在核心素养导向下重新审视教材内容，在识字教学中让学生意识到后续阅读、写作以及日常生活中汉字的重要性。小学低年段学生的心智尚未成熟，为避免学生对新知识、新内容产生抵触心理，教师首先要激发学生识字兴趣，培养学生对汉字的热爱之情，并积极创设联想情境，助力学生的识字之旅，夯实其后续学习知识的汉字基础。此外，教师还要结合审美教育方针引导学生领略文字之美，让学生的情感态度受到正面指引，有效升华识字教学价值。

【关键词】小学语文  核心素养  统编教材  识字教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0109-03

一、引言

识字教学是小学低年段的基础教学内容，对学生的思维智力发育、知识积累以及学习能力提升都有重要奠基作用。统编教材应用背景下，教师要根据识字教学现状对教材内容进行创新应用，既要充分释放新教材教育内涵，又要引导学生在识字过程中领略汉字别样之美，受到其背后传统文化内涵的熏陶，从思想到实践实现整体升华。这样才能准确把握教材教育新意义，在课程改革背景下的新课标要求中灌输全新的识字教学内涵，为学生的全面发展和健康成长奠基。

二、新课标背景下小学语文低年级识字教学创新意义

新课标背景下小学语文低年级识字教学形式要积极革新，既要根据学生的真实学情调整教学方案，又要对统编教材的创新内涵进行积极落实，确保学生在提高核心素养的过程中，了解更多我国传统优秀文化，做学习的主人，具备自主学习的习惯和意识。此外，教师还要在课堂中为学生创设趣味联想情境，尊重学生的学习方式，培养其对汉字的热爱之情。教师在此过程中也需要总结出全新的教学规律，根据低年段学生的学习特点予以运用，新课标背景下的语文学科素养以能力为核心，包括语文知识、思维品质、学习方法和审美情趣。这一系列内容在识字教学中的融合，可以让学生打开语文学习大门后认识全新的世界，在教师的引领下将课堂所学内容正确迁移到生活中，用语文课堂中所积累的知识和技巧对生活有更全面的关注和更高涨的热情，在积极面对生活的过程中，学生也能收获不同的学习技能，有效提高自身的审美能力，对汉字在生活中的应用有更多元化的观察角度，获取更丰富的知识内涵。

小学低年段识字教学方法的创新主要解决的是原有教学模式中学生存在的问题，这对提高教学效率，改善学生学习方法，引导其养成良好习惯也有重要意义。创新教学模式中，教师还需要充分开发教学渠道，应用多元教学资源培养学生识字、写字兴趣，让学生的听、说、读、写、能力不断提高，在语文课堂中有更多收获，避免传统教育思想下学生识字效率低、兴趣不高等问题的出现。

三、新课标背景下小学语文低年级识字教学创新策略

（一）分析真实学情，激发学生识字兴趣

在新课标背景下，我国小学语文低年级识字教学面临着新的挑战和机遇。为了更好地提高识字教学的效果，教师们需要深入分析真实学情，挖掘学生的识字潜能，激发他们浓厚的学习兴趣。首先，分析真实学情是开展低年级识字教学的前提。每个学生的生活背景、认知水平和学习能力都不尽相同，因此，教师要充分了解学生的特点，以便制定出符合他们实际需求的识字教学策略。此外，还要关注学生的心理需求，尊重他们的个性差异，鼓励他们勇敢地面对识字挑战，激发学生识字兴趣是提高识字教学效果的关键。教师可以运用多种教学手段和方法，如生动形象的故事、趣味盎然的游戏、贴近生活的实例等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到识字的乐趣。同时，要注重表扬和鼓励，让学生在成功中体验到成就感，从而增强他们的自信心，使他们更加积极主动地参与识字学习。此外，教师还要创设丰富的教学情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的识字能力。这不仅可以巩固学生在课堂上所学的内容，还能激发他们独立思考、合作探究的兴趣，使他们在实践中不断提高自己的识字水平。在新课标背景下，小学语文低年级识字教学还要注重培养学生的综合素质。教师可以结合语文学科特点，将识字教学与听、说、读、写等技能训练相结合，让学生在全面发展的过程中提高识字能力。同时，要加强与其他学科的融合，如借助数学、科学等学科知识，帮助学生更好地理解文字背后的意义，提高他们的综合素质。在新课标背景下，小学语文低年级识字教学需要教师充分分析真实学情，激发学生识字兴趣，创设丰富的教学情境，培养学生的综合素质。通过这些措施，我们有信心提高识字教学的效果，为我国基础教育的发展贡献力量。

此外，现阶段小学低段学生在信息社会背景下对社会事物有了更全面的认识，因此，在课堂中对教师所讲解的内容缺乏应有的学习兴趣，这对培养学生的语文学习兴趣有着不利影响，教师在解决这一问题的过程中首先要调整教学组织形式，根据学生在课堂中的真实表现，确立不同的教学方案，应用学生感兴趣的元素融于教学形式中，全面激发学生的识字兴趣[1]。

例如，在学习“天  地  人”这一课的过程中，教师要为学生设计全然不同的识字体验，让学生在课堂中的专注力更加持久。对于低年段学生来说，最具吸引力的是游戏，因此，教师要分析学生的学习基础和游戏兴趣，将学生分成各个学习小组，引导学生在课堂中进行识字竞赛游戏。以“相反词大考验”这一游戏为例，教师要引导不同小组进行相反词抢答，类似于教师说“天”，学生就要对“地”，教师说“哭”，学生就要对“笑”，回答的过程中，较为积极活跃的学生还会做出相应动作或指向。教师也要及时为其竖起大拇指，鼓励学生的积极踊跃。这一游戏环节中，既考验了学生的反应能力，又让学生具备一定识字基础，在兴趣的驱使下对这节课内容进行学习和记忆。游戏结束后，教师要在板书中展现刚才教师和学生共同说过的相对字，并为学生示范朗读，学生沉浸在游戏氛围中，对自己说过的字也会有认识和了解的兴趣。教师则要趁热打铁，引导学生在本上尝试书写，并在板书上写出更多类似结构的字，让学生猜测汉字的具体含义。只有不断融合趣味元素和神秘元素，才能让学生保持学习兴趣，夯实识字基础[2]。

（二）培养爱字情感，创设识字联想情境

在新课标背景，传统的识字教学模式过于注重知识的传授，忽视了学生个体差异和兴趣爱好的培养。为了更好地适应新时代教育要求，需要对小学语文低年级识字教学进行改革。首先，需要培养学生的爱字情感。汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化、艺术价值。在识字教学中，教师要激发学生对汉字的热爱，让他们感受到汉字的魅力。这可以通过讲述汉字的起源、发展历程，以及汉字背后的故事等方式来实现。此外，教师还可以引导学生欣赏书法艺术，让他们在书写过程中体验到汉字的美感。其次，创设识字联想情境。低年级学生在识字过程中，往往需要将抽象的符号与具体的事物、情境相联系，从而形成形象的记忆。教师在教学过程中要善于创设各种生动、有趣的情境，帮助学生将汉字与现实生活联系起来。例如，在教学“水”这个字时，教师可以让学生想象自己在江河湖海边玩耍的场景，从而使学生更容易记住这个字的形象和含义。再次，关注学生的个体差异。每个学生在认知、兴趣、性格等方面都存在差异，因此在识字教学中，教师要关注学生的个体差异，采取因材施教的原则。对于学习困难的学生，教师要耐心引导，给予更多的关爱和支持；对于学习优秀的学生，教师要善于激发他们的求知欲，引导他们向更高的目标迈进。最后，注重实践与运用。识字教学的最终目的是让学生能够在生活中灵活运用所学的汉字。因此，教师要注重课堂与生活的紧密结合，让学生在实际生活中感受到汉字的重要性。可以通过开展课外活动、组织社会实践等方式，让学生在实践中运用所学汉字，提高他们的语文素养。

此外，在学生掌握一定识字技巧后，教师要鼓励学生对所学过的汉字组成的词语进行了解，还可以将汉字所在的顺口溜或简短的民间俗语在大屏幕中进行展示，引导学生在朗朗上口的句子中对汉字进行巩固记忆。教师在展示过程中，为了让教学程序更加完善，引导学生对识字有进一步的探索兴趣，要积极为其创设识字联想情境，让想象力和创造力较为丰富的低年段学生在课堂中充分发挥自己的潜能对所学汉字进行充分想象。以“口  耳  目”这节课为例，教师首先要利用问题联想情境引导学生进入识字学习中，口、耳、目是学生最先了解的五官知识内容，学生在教师提问是否认识这三个字时，表现得都较为踊跃，这时，教师提出“那么谁知道这三个字为什么这么写呢？”这一问题，学生内心也会涌现出更多好奇，在好奇心的驱使下思考这一问题[3]。教师可以让学生在小组内进行短时间讨论，让学生充分发挥出自己的聪明才智。在学生思考后，教师解开谜底，向学生介绍今天需要学习的“象形字”，并通过图文相结合的形式向学生介绍象形字的演变过程，在介绍完之后向学生提出“此日此月非今天”这个字谜，“日”和“月”两个字则用图片形式代替，鼓励学生结合教师所介绍的象形字知识进行猜测，大部分学生在思考后会快速回答出是“明”，巧妙的字谜和学生了解象形字、学习识字、写字的过程会让学生领略到汉字别样的魅力，对汉字以及其背后的传统文化内涵也会逐渐萌生热爱之情。

（三）理解文字之美，升华识字教学价值

传统的识字教学主要以教授字形、字音、字义为主，在新课标背景下，更加注重理解文字之美，升华识字教学价值，使学生在掌握基本字词的基础上，能够感受汉字文化的魅力，提高审美情趣。首先，理解文字之美，需要教师在教学过程中充分挖掘汉字的内涵。汉字是中华民族几千年的历史见证，每一个字都承载着丰富的文化信息。教师要引导学生从字形、字源、字义等方面去探寻汉字的秘密，让他们了解汉字背后的故事，感受汉字的韵味。其次，教师要关注学生的个体差异，激发他们的识字兴趣。每个孩子都有自己独特的学习方式，教师要善于发现并尊重这些差异。通过创设生动有趣的情境，让学生在游戏中识字，激发他们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中体验到识字的乐趣。再次，升华识字教学价值，需要教师引导学生在日常生活中运用所学字词。学以致用是教学的根本目的，教师要鼓励学生在课堂之外，运用所学字词进行沟通交流，提高他们的语言表达能力。此外，通过开展综合性实践活动，让学生在实践中运用字词，感受字词的魅力，从而提升他们的语文素养。最后，教师要关注学生的情感态度，培养他们对汉字的热爱。

此外，学生体会到文字之美要基于其对汉字的充分了解，这一环节也是教师进行识字教学的重要升华，只有让学生透过汉字明白其背后所隐含的深刻道理以及文化内涵，才能真正让学生在语文课堂中认识美、感受美，从所学知识中体会学习应必备的思维品质和学习能力，感受到学习所带来的精神上的快乐[4]。以“春 夏 秋 冬”这一课为例，教师在讲解识字内容的过程中可以配合不同的背景音乐以及图片，让学生在音乐和图像的加持下对文字有更多想象空间，领略到春、夏、秋、冬四个季节不同的美。识字技巧学习过程中学生的审美意识也会逐渐觉醒，教师要积极应用更多鲜活的事例和丰富的知识内涵落实统编教材应用目标，引导学生在小学语文课堂中实现能力和认知的进一步提升。

四、结束语

识字写字教学过程中，教师要秉持新课标要求对学生的核心素养进行积极培养，还要全面落实小学语文统编教材应用内涵，让学生感受到教材字里行间中的传统文化底蕴和能力提升要点，对汉字之美有所感悟，对识字技巧有所积累，这样才能获得良好的语文知识学习体验。此外，小学低年段学生的认知能力尚未成熟，学习能力、理解能力等方面略有不足，因此，教师要更加耐心地引导学生在掌握识字技巧、认识更多汉字的过程中主动了解更多传统文化知识，让头脑更加充实的前提下也能领略汉字不同表现形式的美，实现思想、审美、文化的多重提升。

参考文献：

[1]刘丽娟.小学低年段语文识字教学的有效策略[J]. 语文教学通讯，2022（28）：69-70.

[2]孙玉芹.“部编版”小学语文低年段识字教学略探[J]. 新课程研究，2022（11）：120-122.

[3]蒋丽利.识字教学，小学低年级语文教学的根本任务[J].中学生作文指导，2022（14）：130-133.

[4]兰林英.审美视角下小学低年段语文识字写字教学探究[J].西部素质教育，2022，8（2）：196-198.

作者简介：

龚琳（1991年4月—），女，汉族，福建莆田人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。