小学语文阅读教学中逻辑思维能力培养策略

【摘要】在核心素养视域下的小学语文阅读教学中，培养学生逻辑思维能力是最重要的目标之一，所以如何基于逻辑思维能力发展设计小学语文阅读教学是教师需要着重思考的问题。为此，笔者立足于小学语文阅读教学实践进行了观察，并对小学语文逻辑思维培养相关的资料进行了整理。在理论分析和实践探究相结合的基础上，本文思考了在小学语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的意义，并适当总结了一些小学语文逻辑思维能力培养的原则以及具体的方法，以期逐步达到良好的育人效果。

【关键词】小学语文  阅读教学  逻辑思维

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0115-03

《义务教育语文课程标准》明确强调语文课程要“立足学生核心素养发展”。从实际情况来看，思维能力是语文核心素养的重要组成部分，而逻辑思维则是良好思维能力中的重要形式。简单来说，逻辑思维是指把思维内容进行组织与联结，从而对客观对象逐步形成相对完整认识的思想。通常来讲，逻辑思维涉及归纳演绎、分析综合、比较思维等多种核心理论，所以思维能力的发展过程往往需要经历观察、分析、比较、综合、判断、概括等不同的环节。相对于常规的语文阅读，逻辑思维能力发展目标对阅读教学提出了更高的要求。因此，小学语文教师应准确把握逻辑思维的基本特点以及语文学科的具体内容，并根据学生的认知规律设计恰当的阅读活动。这样有利于逐步促进阅读教学的优化，从而为学生逻辑思维能力的发展提供助力。

一、小学语文阅读教学中逻辑思维能力培养的意义

实际效果表明，在小学语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力具有重要的意义。

第一，有利于优化学生思维品质。这是在语文课程中培养学生逻辑思维能力最直接的作用。在培养学生逻辑思维能力的过程中，可以使学生的思维逐步具有一定的灵活性、敏捷性、深刻性，帮助学生实现思维能力的整体发展。第二，有利于促进学生语文核心素养的发展。语文核心素养包括多项内容。而逻辑思维作为思维能力中的重要形式，与其他层面的语文核心素养是紧密联系的。从实际情况来看，逻辑思维能力的提升可以使学生对语文学习材料进行深入的挖掘，从而帮助学生积累更加丰富的语言知识与文化元素，并使学生深层次感受语文中蕴含的美，进而推动学生语文核心素养的提升。第三，有利于提高学生的语文学习能力。语文学习活动涉及大量的信息原料加工过程，而思维则是语文学习中进行信息加工的动力。若缺少思维活动，则语文课程中提供的信息原料只能是无用的信息。由此可见，高质量的语文学习必然有思维的深度参与。在这种情况下，培养学生逻辑思维能力可以为学生的语文学习提供支撑，促进学生在语文学习中进行深层次的知识理解与建构。这对于学生语文学习能力的发展具有积极影响。第四，有利于教师实现专业提升。教师是教学活动的组织者，所以逻辑思维能力发展目标对教师提出了更高的要求。在这种情况下，教师需要针对逻辑思维的特点对教学方式做出调整，不断转变教学观念，梳理和总结有益的教学经验。这样不但有利于学生实现逻辑思维的提升，对教师自身的专业发展同样具有促进作用。

二、小学语文阅读教学中逻辑思维能力培养原则

为了在小学语文阅读教学中有效培养学生的逻辑思维能力，教师应遵循一些恰当的原则。

第一，主体性。逻辑思维能力是一种内在的思维品质，所以在教学中需要增强学生的主观感受，使学生在深入学习的过程中经历完整的思维过程。因此，教师在培养学生逻辑思维能力的过程中要遵循主体性原则，将学生作为教学活动的中心，突出学生的主体作用，发挥学生的能动性，为学生的思维发展创造更加宽松的学习环境。唯有如此，才能为学生逻辑思维能力的提升奠定基础。第二，启发性。为了帮助学生实现逻辑思维能力的提高，教师需要明确学生的思维发展趋势。通常来讲，学生一般需要经历形象思维向抽象思维的转变。在小学阶段，学生的思维发展尚未成熟，所以在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师需要遵循启发性原则，对学生进行适当的引导与点拨，帮助学生更加高效地参与到语文学习当中。第三，多样化。逻辑思维能力的发展过程往往需要经历多个不同的环节，所以教师也要将培养学生逻辑思维能力的任务融入到教学全过程中。在这种情况下，教师要根据具体教学内容与教学环节的要求选择多样化的教学方式，以此来构建更加开放多元的语文教学活动。这样可以为学生逻辑思维能力的发展创造更多的可能性。第四，动态性。不难理解，学生思维能力的发展是一种动态的过程，所以学生的逻辑思维能力会不断发生变化。在这种情况下，小学语文教师要遵循动态性原则，准确把握学生的发展情况，并以此为基础对教学活动做出循序渐进的调整，以此来引导学生由浅入深地参与学习活动，从而在顺应学生发展规律的基础上提高其逻辑思维能力。

三、小学语文阅读教学中逻辑思维能力培养方法

（一）创设阅读情境，激发思维活跃性

针对语文核心素养中的思维能力，课程标准提出的要求之一是“有好奇心，求知欲”。所以无论利用任何方式培养学生的逻辑思维能力，教师首先需要使学生的思维更加活跃，使学生更加积极地参与到语文学习的思考与探究活动中。基于这一要求，教师可以结合课程内容，利用恰当的方式创设阅读情境，以此来优化环境氛围，增强课程内容对学生的吸引力，从而激发学生的思维活跃性。以《草船借箭》这篇课文为例，从逻辑思维能力培养的角度来看，本文涉及到“二难推理”的元素，这种推理是指人们迫使对方从两种情况中进行选择，而无论选择哪种情况，都会使对方难以接受。所以，为了在本文中培养学生的逻辑思维能力，教师需要引导学生分析诸葛亮面临的问题，并让学生据此总结周瑜、诸葛亮等人物的形象特点。为了使学生更加自觉地分析问题，教师可以结合本文内容，利用视频片段创设课堂情境。比如，教师可以从1994年版电视剧《三国演义》中截取一些与《草船借箭》有关的视频片段。由于影视作品是学生比较喜欢的内容，所以视频片段可以一定程度上增强课程内容对学生的吸引力，进而激发学生的好奇心，使学生更加主动地探究故事的起因以及故事中人物面临的问题。这有利于激发学生的思维活跃性，从而为学生思维品质的进一步优化提供助力。

（二）引导自主探究，提升思维整合性

逻辑思维中的核心理论之一是分析与综合，这一理论强调学生在学习中要从不同的侧面分析学习对象的属性，并将其构建为统一的整体。在语文课程中，教师要根据这一观点组织学生对课程内容进行全面的分析，帮助学生掌握语文知识的深层内涵。在这一过程中，教师要遵循主体性原则，赋予学生自主阅读的权利，以此来提升学生的思维整合性。这对于学生逻辑思维能力的整体发展具有积极影响。以《扁鹊治病》为例，为了在本课教学中培养学生的逻辑思维能力，教师可以引导学生对本文内容进行自主性的分析与整合。同时，为了对学生进行适当的引导，教师可以结合文本内容设计一些驱动问题，从而帮助学生分析与整合本文内容。（1）这个故事的主要人物是谁？主要讲述了怎样的内容？（2）蔡桓公与扁鹊一共见过多少次面？（3）扁鹊每句话的含义是什么？（4）为什么扁鹊最后一次见到蔡桓公的时候掉头走了？（5）能否用“如果……就……”的句式对扁鹊前三句话的含义进行描述？学生可以根据问题对文本内容进行分析，并与其他同学交流讨论，从而在综合分析的基础上综合自己的观点，以此来提升学生的整合性思维。此外，学生在分析扁鹊对话的过程中进行了逐层的推理，逐层总结了不同症状下治好病的方法，这种推理方式对学生逻辑思维的发展具有积极影响。

（三）提出矛盾观点，引发思维批判性

从实际情况来看，批判性的思考与探究有利于学生逻辑思维能力的发展。所以，针对逻辑思维能力的培养，教师应适时引发学生的思维批判性。从学科特点来看，语文课程具有开放性的特征，很多内容可以从不同的角度理解与判断。基于这一特点，教师可以结合课程内容提出一些矛盾性的观点，引发学生的批判与质疑思维，从而为学生逻辑思维的提升提供助力。以《落花生》为例，在本文中引导学生重点分析了父亲对花生的看法，让学生明白了父亲所表达的“我们要学习花生低调、朴实的品质”这一观点。针对本文的主要观点，教师可以提出一些相反的观点，比如“酒香也怕巷子深”。从做人道理的角度来看，这一观点是指我们要大胆展现出自己的优点，勇于表现自己。对于这样看似比较矛盾的观点，学生更容易产生批判与质疑的心理。所以教师要提供一定的时间，让学生充分思考这两种观点是否矛盾。在此基础上，教师可以组织学生在课堂中进行简单的辩论。利用这样的逻辑思维训练方法，可以使学生的思维更加严谨，观点表达更加畅通。

（四）组织群文阅读，促进思维深刻性

比较思维是逻辑思维发展过程中的重要思维形式。同时，对比分析也是促进个体思维能力发展的有效方法。根据这一方法，教师在小学语文教学过程中可以组织学生进行群文阅读，引导学生将具有相似之处的语文学习材料进行对比分析，比较出其中的异同点。这样可以使学生对某种语文研究对象的本质特征形成更加准确的认识，从而促进学生思维深刻性的发展。以“童话”单元为例，本单元引入了几篇中国古典童话和西方童话。童话这种文学题材有自身的独特之处。同时，不同国家的童话又会有一定的差异。因此，在本单元中培养学生逻辑思维能力时，教师可以组织学生进行群文阅读，以此来引导学生进行对比分析，使学生自主归纳童话故事的本质特征。在本次群文阅读中，教师可以推荐一些比较经典的中外童话故事，并组织学生思考以下问题。（1）和其他体裁的文学作品相比，童话故事有怎样的特点？（2）中外童话故事在价值观、文化背景等方面存在怎样的差异？（3）童话故事有哪些意义与作用？对我们的成长具有怎样的启示？在群文阅读活动中，学生可以从推荐的童话作品中自主选择一些具有相似之处的故事情节，以此来进行更加全面的对比分析。利用这种方法，可以使学生在归纳童话故事整体特征以及中外童话故事差异的过程中实现思维发展。

（五）组织读写练习，锻炼思维灵活性

读写结合是语文课程中的重要方法，这一方法同样是培养学生逻辑思维能力的有效载体。因此，教师应准确把握课程内容中蕴含的逻辑思维训练点，并以此为基础组织学生进行读写练习活动，以此来锻炼学生的思维灵活性。以《司马光》这篇课文为例，这篇简短的文章讲述了经典的“司马光砸缸”的故事，这个故事表现出了司马光机智、勇敢的品质。从逻辑思维能力培养的角度来看，这个故事中体现出了逆向思维品质。常规思维是“救人离水”，把人从水中救出来。而司马光则运用了逆向思维，采用的方法是“让水离人”。完成本文阅读后，教师可以组织学生进行写作练习。在本次写作中，学生要描写这个故事给自己的启发，并且要通过生活中的具体事例来描写自己对逆向思维的理解。这样可以锻炼学生的思维灵活性，使学生结合自己的所思所想对本文中蕴含的逻辑思维品质形成更加准确的理解。

（六）完善评价方式，培养思维反思性

逻辑思维能力发展是一项长期任务，所以教师需要充分重视学生反思性思维的培养。为此，教师要采用恰当的评价方式，及时引导学生进行反思与总结。这样教师可以据此对逻辑思维培养方法加以改进，从而保障教学有效性。

在评价环节中，首先，教师要进一步突出学生的主体作用，鼓励学生对学习过程进行自我总结与反思，并让学生在学习经验的分享中进行相互评价。这样教师可以从学生自身的视角了解其思维动态。其次，教师要着眼于逻辑思维能力发展，对学生的学习全过程展开评价，避免将评价重点过多集中在知识积累结果上。最后，教师在评价中要总结学生逻辑思维发展的优点与不足之处，并据此在后续的教学活动中加以调整，从而使教学活动与学生的逻辑思维发展特点相适应。

综上所述，在现阶段的小学语文教学中，促进学生思维能力发展逐渐成为一项重要目标。教师应该明白，学生思维能力的发展并非一朝一夕实现的，所以小学语文教师要不断探索培养学生思维能力的有效方法，并根据学生的实际情况及时对教学策略做出调整与改进，从而循序渐进地促进学生思维品质的优化。

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