新时期高中物理校本作业设计策略研究

【摘要】随着教育改革的深入推进，高中物理教学正面临前所未有的挑战与机遇，本文探讨新时期高中物理校本作业设计的策略，首先分析当前物理作业设计中存在的问题，提出新时期作业设计应遵循的原则，在此基础上，详细阐述五种策略。设计多样化作业以培养核心素养，设计限时化作业以锻炼实践能力，设计效能化作业以培养应用能力，设计项目化作业以促进深度学习，设计流程化作业以实现能力发展。这些策略旨在通过创新作业形式和内容，激发学生的学习兴趣，全面培养学生的物理学科素养和综合能力，提升高中物理校本作业的设计质量和学生的学习效果。

【关键词】高中物理  校本作业  设计策略

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题“高中物理作业校本化的实践探索”（立项批准号：Fjjgzx21—161）的研究成果。

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0118-03

一、高中物理校本作业概述

高中物理校本作业，作为学校教育体系中的重要组成部分，强调以学校为单位，结合自身的教学特色和学生的实际情况，对高中物理课程标准和教材内容进行深入的解读和再创造，从而形成创新性的作业形式，这种作业不仅是对学生课堂学习的一种有效延伸和补充，更是对学生综合素养的一种全面培养。

高中物理校本作业的设计需遵循科学性、针对性与可操作性原则。“科学性原则”是指作业的内容和难度应与学生的年龄特点和认知发展规律相匹配，遵循教育教学规律，确保学生能通过完成作业，加深对课堂知识的理解。作业的设计还要注重系统性，确保各部分内容之间相互联系、相互支撑，形成一个完整的知识体系。“针对性原则”是指作业能针对学生的个体差异和学习需求来设计，使每个学生都能在作业中，找到适合自己的学习路径和发展空间。“可操作性原则”强调作业的形式和内容要便于学生实际操作，避免设置过于复杂或抽象的题目，确保学生能顺利完成作业，并从中获得实际收益。

在实施过程中，教师应结合物理学科的特色和要求进行作业设计，物理作为一门以实验为基础的自然科学学科，其作业设计应充分体现实验探究、实践应用特点[1]。例如，可通过设计实验报告、观察日记等实践性作业，让学生在动手实践中，加深对物理概念和原理的理解，提升科学素养。

二、高中物理校本作业设计的意义

高中物理校本作业设计的意义主要体现在以下几个方面：首先，校本作业设计有助于实现因材施教，即根据学生的个体差异和学习需求，设计不同层次的作业，使每一名学生都能在原有基础上得到提升；其次，校本作业设计有助于培养学生的核心素养，通过设计多样化的作业形式和内容，可以更好地培养学生的物理观念、科学思维、实验探究和创新能力[2]；再次，校本作业设计有助于锻炼学生的实践能力，通过设计限时化、效能化、流程化的作业，可让学生在实践中提升解决问题的能力；最后，校本作业设计有助于实现能力发展，通过及时进行作业的评价和反馈，教师可帮助学生发现自己的不足，促进学生的全面发展和自我提升。

三、新时期高中物理校本作业设计策略

（一）设计分层化作业，实现因材施教

随着教育改革的推进，个性化、差异化的教育理念得到了越来越多教师的认可，在高中物理校本作业设计中，教师可实施分层化策略，尊重学生的个性差异，通过设计差异化作业，满足不同层次学生的学习需求，从而实现因材施教。

在设计分层化作业时，教师首先需深入了解每个学生的学习水平、兴趣爱好和特长，通过课堂观察、作业批改、学生自我评价等多种方式，加深对学生情况的全面了解，在此基础上，将学生划分为不同的层次，如基础层、提高层和拓展层，确保每个层次的学生都具有不同的学习特点和需求，在作业设计上凸显差异性。

对于基础层的学生，教师可设计一些基础题和巩固题，帮助学生逐步掌握物理学科的基本概念、原理和公式，建立起对物理学科的初步认识，为后续学习打下坚实的基础[3]；对于提高层的学生，教师设计的作业应具有一定的挑战性和拓展性，引导学生在完成基础题的基础上，尝试一些中等难度的题目，如应用题、综合分析题等，以培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。同时，教师还可为这部分学生设计一些拓展题，如开放性问题、探究性问题等，以激发其创新思维和探究精神。举例而言，在教学“自由落体运动”这一知识时，教师就可针对基础层学生，设计简单的思考型作业，例如，让其结合本节课知识，思考如何运用一把尺子测试个人反应的快慢；针对提高层、拓展层学生，则可设计应用题，如“生活中正在流水的水龙头，其流出的水越往下横截面积越小，请用学过的规律解释”。

在设计分层化作业时，教师需注意以下几点：首先，要确保每个层次的作业都与学生的实际情况相匹配，避免设计过高或过低难度的作业，导致学生失去学习的兴趣；其次，要注重凸显作业的层次性和连贯性，确保每个层次的学生都能在作业中有所收获；最后，要及时给予学生反馈，帮助其了解自己的学习情况和进步空间，实现因材施教，促进每一名学生的全面发展。

（二）设计多样化作业，培养核心素养

在新时期的高中物理校本作业设计中，教师须设计多样化的作业形式和内容，从而有效激发学生的学习兴趣，全面培养学生的核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础[4]。高中阶段的学生正处于青春期，其好奇心和求知欲非常旺盛，因此，设计一些趣味性强、实践性强、探究性强的作业，可更好地满足学生的学习需求，激发其学习兴趣。在实际教学中，教师可设计一些与现实生活紧密相连的作业，让学生结合实际生活，观察、思考和总结物理规律，从而培养实验探究能力和科学思维。

举例而言，针对学生十分感兴趣的“火箭发射”这一物理现象，教师就可设计题目：在发射火箭的发射塔周围，有钢铁制成的四座高塔，高塔的功能最有可能是（    ）：

A.探测发射台周围风力的大小

B.发送与航天器联系的电磁波

C.预防雷电击中待发射的火箭

D.测量火箭发射过程中的速度和加速度

根据教学实践，这样多样化的作业设计，十分有助于培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等多个方面。在教学中，为进一步发展学生的核心素养，教师还可设计一些小制作、小发明等类型的实践性作业，让学生亲手制作一些物理模型或装置，从而加深对物理概念和原理的理解，培养实践能力和创新意识。长此以往，学生将体验到物理学的趣味性和实用性，增强对物理学科的兴趣和热爱。

此外，教师还可结合学生的个体差异，设计多样化的作业。在高中物理课堂中，不同学生具有不同的兴趣爱好，因此，教师通过设计多样化的作业，可让学生在自己感兴趣的领域，得到更多的发展。例如，对于喜欢思考的学生，教师可设计一些开放性问题或研究性课题，让其在研究过程中，培养创新思维和批判性思维；对于喜欢动手实践的学生，教师可设计一些制作性或实验性作业，让其在实践中，锻炼解决问题的能力。

（三）设计限时化作业，锻炼实践能力

在新时期高中物理校本作业设计中，限时化作业也是一种具有独特价值的作业，这种作业形式，要求学生在规定的时间内完成作业任务，旨在锻炼学生的时间管理能力和实践能力，使学生可更好地适应快节奏的学习生活，提升解决问题的能力，培养高效学习的习惯。

通常情况下，对限时化作业的设计应遵循科学、合理、适度的原则，教师应根据作业的难度和量度，合理规定完成作业的时间，时间设置不宜过长，以免学生拖延时间、缺乏紧迫感，但也不宜过短，以免学生无法充分思考，教师应考虑学生的个体差异和学习需求，为不同层次的学生设置不同的完成时间，确保每一名学生都能在有限的时间内完成作业。

在布置限时化作业时，教师可采用多种方式，例如，可在课堂上进行现场限时练习，让学生在规定的时间内，完成一定数量的题目，同时，也可将限时化作业作为课后作业的一部分，让学生在家里独立完成，但无论采用何种方式，教师都应确保作业的质量，避免学生为了赶时间而草率完成作业，以更好地培养学生的时间规划和分配能力。例如，教师可设计一份题为“力学综合应用”的限时化作业，要求学生在30分钟内完成，作业可包含多个与力学相关的实际问题，如“设计一个简易的斜面装置来提升重物，并计算所需的力”“分析自行车在行驶过程中的受力情况”等，这样的作业不仅要求学生掌握力学的基本原理和方法，还要求其将这些知识应用到实际问题中，锻炼实践能力和解决问题的能力。

（四）设计效能化作业，培养应用能力

相较于传统作业，效能化作业强调作业的实际效果和学生的应用能力，有利于培养学生的实践能力。为设计有效的效能化作业，教师需关注以下几个方面。首先，作业内容应与学生的实际生活和科技发展密切相关，能引发学生的兴趣，例如，教师可设计一些与能源、环保、科技等领域相关的应用题或案例分析题，让学生在分析和解决问题的过程中，提升应用能力，培养社会责任感[5]；其次，作业设计应注重培养学生的实践能力，教师可设计一些开放性或探究性的作业，让学生在实践中发现问题、解决问题；最后，作业的评价是效能化作业设计的重要组成部分，教师需对学生的作业进行认真批改，指出学生的优点和不足，并给予具体的指导，同时，教师还可组织学生进行作业交流，让学生在互相学习中，提升应用能力和创新思维。例如，在教学“自由落体运动”后，为检验学生在实际情境中应用物理知识的能力，教师可设计如下作业。《中华人民共和国民法典》规定禁止从建筑物中抛掷物品，如果一个10 g的核桃从33层楼高（离地面约90 m）由静止自由落下，不计阻力，由运动学知识可算出桃核落地速度为42 m/s，从接触地面到速度减为零的时间为0.05 s，且不反弹，该桃核对地面的压力约是其重力的几倍？请谈谈为什么禁止高空抛物。通过完成这一习题，学生可巩固对课堂知识的掌握，同时学会将这些知识应用到实际生活中，提出切实可行的解决方案，更好地理解和应用物理知识，提升自己的实践能力，培养社会责任感。

（五）设计流程化作业，实现能力发展

在高中物理校本作业设计中，设计流程化作业，是一种极具前瞻性和实效性的教学策略，相较于传统作业，流程化作业不仅关注作业的完成结果，更重视学生在完成作业过程中所经历的思考、合作和实践过程，从而促进学生能力的全面发展。通常情况下，这种作业形式包含一系列明确的步骤和环节，每个步骤都有具体的要求和目标，这有助于学生更好地理解任务要求，规划完成作业的路径，从而逐步提升自己的各项能力，使学生能更好地掌控自己的学习进度和方向。

举例而言，在教学“加速度与力、质量的关系”这部分内容时，教师可设计预习作业。①撰写预习报告并思考如何测量加速度、质量等；②思考问题：如何测量小车受到的合力？为何要消除摩擦力的影响？什么时候不需要消除摩擦力？③绳子拉力是否等于重物重力？如何证明。

在学生完成课堂中的实验探究后，教师可再布置作业。①完成数据处理，得出结论，并分析实验存在的误差；②如何减少偶然误差、避免系统误差？怎样评价实验是否成功？③给定传感器和气垫导轨，如何设计实验来验证实验结果？

相较于传统作业，这一流程化作业中的许多步骤，要求学生以多人合作的方式完成，在这一过程中，学生需学会倾听他人的意见，表达自己的观点，协调不同意见，共同解决问题，这样的经历无疑会提升学生的团队协作能力和沟通能力。

四、结束语

综上所述，通过设计多样化、限时化、效能化、项目化以及流程化校本作业，可使高中物理作业设计符合当前教育改革的趋势，贴合学生学习和发展的实际需求，这不仅有助于提升学生的物理学科素养，还能培养学生的实践能力、创新精神和团队协作能力。因此，高中物理教师应积极采纳并实践这些策略，让作业设计更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而真正发挥作业在学生学习过程中的积极作用。展望未来，期待更多教育工作者能深入研究高中物理校本作业设计，共同推动高中物理教育的创新发展。

参考文献：

[1]彭玲玲.新课程背景下高中物理教学的有效实施[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集.江西省景德镇市乐平市第一中学，2022：4.

[2]陈宗文.新高考背景下高中物理教学策略研究[J].学周刊，2023（31）：64-66.

[3]余天发.新课标视域下高中物理深度备课的策略——以2022人教版、鲁科版高中物理必修1“自由落体运动”为例[J].中学理科园地，2024，20（1）：6-8.

[4]李钻钻，唐兴华.基于思维可视化的高中物理校本作业设计[J].福建基础教育研究，2023（5）：103-107.

作者简介：

刘成江（1977年6月—），男，福建宁德人，大学本科学历，高级教师。