浅谈小学语文中高年级整本书阅读指导方法

【摘要】随着科学育人观的深化与发展，人们开始重视小学生阅读能力和习惯的培养。由于小学阶段是学生储备知识的重要时期，教师通过指导学生采用“整本书阅读”，可以有效培养学生的阅读兴趣，在改变他们阅读习惯的同时，提升他们阅读能力和理解能力。因此，整本书阅读在语文教学中得到了广泛的应用。考虑到各个阶段学生之间存在的差异性，教师可以对指导方法进行改变，以发挥阅读教学的价值，促进小学语文教育的发展。本文旨在探讨小学语文中高年级整本书阅读指导方法，以供教师参考。

【关键词】小学语文  中高年级  整本书阅读  指导方法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0121-03

在现阶段教育背景下，小学不仅要掌握教材中所涉及的知识和内容，还需要积极进行课外阅读，传统的阅读教学手段难以满足学生的成长需求，这就需要教师改革教学方法。而“整本书阅读”作为一种创新型理念，不仅包括课文的阅读，还涉及课文外的补充阅读和扩展，对学生的语文学习和全面发展具有积极的作用和意义。然而，对小学中高年级的学生而言，在整本书阅读的过程中可能会遇到一些问题，这使得“探索适合中高年级学生的整本书阅读指导方法”成为教师们需要面对的挑战。考虑到学生们的差异性，教师可以从学生的兴趣和特点出发，通过选择合适的书籍、设定阅读目标、展开多元化的阅读活动等方式，进一步激发他们的阅读兴趣，指导学生高效阅读，以提高他们的阅读能力和理解能力。

一、整本书阅读的内涵

整本书阅读是相对于现行语文教科书中单篇课文阅读而言的，通常是指通过阅读一本完整的语文教材或语文读本来学习和掌握语文知识和技能的方法，它不仅包括课文的阅读，还涉及课文外的补充阅读和扩展。其主要目的是通过引导学生阅读整本书来拓展他们的视野，在此基础上帮助他们建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，促进他们阅读、理解能力的进一步提升，以达到提升语文阅读教学效果的这一目标。小学语文中高年级的整本书阅读强调了学生对于书籍内容的深度理解，不仅要求学生采用从头到尾的方式来阅读一本书籍，逐步掌握和理解作者所表达的全部思想、观点和故事情节，还要求学生在阅读过程中与人物形象产生共鸣，感受情节发展和情感变化，能从中掌握以不同角度思考书籍中提出的问题和主题的方法，并发表自己的见解和评价[1]。因此，整本书阅读的方法对于学生阅读能力的提升和阅读素材的积累，有着十分重要的意义。

二、小学中高年级整本书阅读中存在的问题

在小学语文教学中，高年级整本书阅读是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节。然而，整本书阅读在实际的应用过程中，可能会存在一些问题，主要可以概括为以下几个方面。

（一）学生缺乏充足的阅读兴趣

受到传统观念的影响，很多学生都将自己的精力放在了文化课的学习中，未能体验到整本书阅读的意义，甚至将阅读当作是额外的任务。与此同时，现代科技的普及使得学生面临来自电视、电脑游戏、社交媒体等多种形式的娱乐竞争，相比之下整本书阅读就显得有些枯燥，这可能会导致学生对阅读失去兴趣，甚至为他们的学习增加压力和负担，进而影响其阅读能力和语文学习效果的提升。

（二）整本书阅读的时间消耗较大

整本书阅读理念中强调，阅读一本完整的书籍，而非只阅读其中的某几章节或片段。这就意味着学生需要进行长时间的阅读。中高年级的学生虽然已具备一定的理解能力，但他们在面对篇幅较长或内容较为复杂的书籍时，仍然会消耗较多的时间，尤其是在面临其他学业任务和活动的情况下，他们可能会感到厌烦或不耐烦，这不仅会影响整本书阅读的效果，还可能导致学生产生焦虑和抵触心理。

（三）缺乏有效的阅读指导

由于学习方法的不同，中高年级学生的阅读能力也各不相同。整本书阅读对于部分阅读水平较低的学生来说可能较为困难，尤其是在面对较为复杂的故事结构和主题时，这就需要教师在教学中提供相应的指导。然而，在现阶段的阅读教学中，受到教学资源的限制，整本书阅读普遍存在空泛、模糊、类型单一的问题，在一定程度上忽视了学生的背景知识和阅读能力，可能会导致他们因为缺乏良好的阅读技巧而迷失在各种杂乱的信息之中，进而导致整本书阅读任务的表面化[2]。

（四）阅读教学的评价体系不够完善

整本书阅读作为一种有效的方法，对于学生阅读能力的提升十分有帮助。阅读评价在语文教学中占据着重要的地位，起着促进学生自我反思、提高阅读能力和语文素养的作用。然而，在整本书阅读的过程中，仍有部分教师侧重于评价学生的阅读，以及对具体知识点的掌握程度，忽略了学生在阅读过程中的思考、推理和探索过程。这种单一的评价体系难以反映学生的综合阅读能力，可能会导致学生追求短期成绩，而忽视对书籍内容的深入理解，进而影响他们的阅读体验和阅读能力的进一步发展。

三、小学语文中高年级整本书阅读指导方法

（一）营造良好环境，提高学生的阅读热情

整本书阅读可能会带来一定的阅读压力，考虑到学生的阅读能力，教师可以基于教材内容并结合学生的年龄特点，选择一些适合学生的书目，以便能更好地满足不同年级学生的阅读需求，激发他们的阅读兴趣。然后，教师可以充分利用校园教育的优势，为学生创造温馨且舒适的阅读环境，并在此基础上鼓励学生互相推荐和分享自己喜欢的书籍，以促进学生之间的互动与交流，达到活跃阅读氛围、激发学生阅读兴趣的目的。需要注意的是，在这个过程中，教师除了要遵循课内与课外相结合的原则，立足于学生的实际情况选择书目，还需要保证书目的质量，使学生能够在阅读过程中受到来自作者的感染和启发，提高自身的阅读能力和文化素养[3]。例如，在学生学习《牛郎织女》和《猎人海力布》之后，考虑到小学生的兴趣和爱好，教师可以向学生提供《牛郎织女》《猎人海力布》或其他故事的实体以及电子书籍，要求他们根据自己的兴趣来选择，并完成整本书阅读。同时，可以设计一些阅读挑战，比如在规定时间内阅读一定数量的章节，并在此基础上设立相应的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读并完成目标，借此来促进学生的深入阅读，培养他们的阅读习惯。教师还可以在学生完成阅读挑战之后，向他人分享自己的心得体会，使学生在与他人交流的过程中，感受到阅读的乐趣，进而能更积极地参与到整本书阅读中。

（二）融入多样化阅读方式，培养学生阅读能力

在过去很长一段时间内，教师都在使用单篇课文阅读的教学方式，这种方法虽然能让学生在短时间内达到特定的学习目标，但缺乏对整本书或更广泛话题的综合把握，可能会导致学生对某一故事的理解停留在最表层，而没有深入思考和探究文本的内涵和意义。在现阶段的教学背景下，传统的阅读教学已经不能很好地满足学生的需求。为了能进一步丰富学生的学习体验，教师可以在选择书目之后，根据中高年级学生的特点，采用多样化的阅读方式来帮助学生完成整本书阅读，在拓宽学生阅读面的同时，培养其对不同类型文本的理解和欣赏能力[4]。

在《草船借箭》的阅读教学中，教师可以在课堂中引入《三国演义》的原著，引导学生使用整本书阅读的方式学习本节课的内容。首先，让学生根据题目猜测《三国演义》中讲述了什么故事，借此激发学生的积极性和主动性，使他们能快速地进入学习状态。其次，可指导学生阅览目录，在了解本书主要章节的同时，理清阅读的思路。为了能进一步提高学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体资源，以图文并茂的方式丰富学生的阅读体验，帮助他们更好地理解故事情节、人物形象和细节描述，提高他们的阅读理解能力。最后，可以在课堂中鼓励学生进行分角色朗读或角色扮演，引导学生深入体会人物内心的情感变化，提高他们的阅读动机并养成自主阅读习惯。

（三）重视阅读过程的指导，提高学生的阅读技巧

要想更高效地进行阅读，就需要学生掌握一定的阅读技巧，只有这样才能深入思考并感受作者所要表述的内容，提升自己的阅读效果。然而，在实际教学中，受到教学资源的限制，整本书阅读普遍存在着空泛、模糊、方法单一的问题，在一定程度上忽视了学生的背景知识和阅读能力，这不仅不利于学生的阅读学习，还可能对他们学业发展和个人成长产生负面的影响。为了能充分发挥“整本书阅读”的作用，教师可以加强对学生阅读过程的指导，通过合理的提问引发学生的思考，帮助他们更好地理解书目中所讲述的内容，以提高他们的阅读和理解能力，使他们在掌握更多的语言知识和写作技巧的同时，为将来的语文学习打好基础[5]。例如，在学习《将相和》这节课时，学生接触到“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”这三个故事。为了让学生能更好地感受人物的形象，体会到人物的爱国思想和各自的美好品质，教师可以在课堂中用“秦王是否有诚意换和氏璧？从哪些语句可以看出？”“蔺相如在故事中的表现如何？他有着怎样的品德？”等问题，引导学生对故事进行预测并自主探寻答案。然后，可以鼓励学生进行自主阅读，鼓励他们将自己所遇到的难点或重点内容进行标记，以培养他们的阅读习惯。此外，还可以从中选取有代表性的段落，通过指导学生分析人物动作、语言和神态等描写，促使学生从多个角度思考和解释文本，培养他们的推理和逻辑思维能力，加深学生对文章的理解。

（四）设计拓展活动，提高学生的人文素养

尽管阅读在语文教学中扮演着重要的角色，但它并非语文教学的唯一目的，它除了培养学生的阅读能力外，还有着陶冶学生情操、为学生梳理正确“三观”的作用。在整本书阅读中，教师除了要讲解文中的写作方法和技巧，还需要透过书中的故事和人物的性格，帮助学生深入了解其中的社会问题、人性的复杂性以及各种价值观的存在，使学生能够在参与阅读的过程中，逐步形成丰厚的人文素养，以促进他们的全面发展[6]。

在教学《景阳冈》之后，教师可以基于《水浒传》来设计拓展活动，鼓励学生根据《水浒传》的故事背景和人物形象进行创作，借此培养他们的创造力和写作能力。教师也可以在学生阅读《水浒传》原著之后，要求学生制作多媒体展示，根据自己的理解来介绍《水浒传》中的主要人物、故事情节和文化内涵。学生在参与活动过程中，不仅能对《景阳冈》的故事进行拓展，深入了解中国文化、历史和传统价值观，还能在整本书的阅读中学到相关的历史典故、文化信息以及“礼、义、仁、智、信”等传统美德，这对于培养学生的道德品质和价值观非常重要。

（五）完善评价体系，发挥整本书阅读的价值

之所以采用整本书阅读的方法，就是为了能促进学生阅读能力和理解能力的进步。考虑到它与传统的阅读形式不同，教师需要对原有的评价体系进行完善，全面评估学生的阅读过程，在引发学生自我思考的同时，培养他们的表达能力、思维逻辑和批判性思维能力[7]。例如，在《猴王出世》这节课中，教师通常会引入《西游记》来开展整本书阅读。为了能充分发挥整本书阅读的价值，教师可以在评价学生阅读效果的同时，实施多元化阅读评价模式，比如读后测试、阅读日志、项目作业、口头演讲等，借此评估学生对书中情节、人物和主题的理解程度，以及他们对细节和重要概念的掌握情况。然后，可以在课堂中组织小组或班级讨论，鼓励学生对自己与他人的表现进行评价，让他们在参与评价与反思的过程中，了解到自己在整本书阅读中的收获和不足，进而能针对性地改进阅读方法和技巧，提高他们的阅读效果。由此可见，评价过程也是学生反思和提高的机会，可以帮助他们深入理解书本的内容，发挥整本书阅读的价值。

四、总结

综上所述，整本书阅读作为学生必备的阅读素养和阅读能力提升途径，在中高年级的阅读教学中有着十分重要的价值。教师可以在原有的教学基础上进行改进，通过采取适当的指导方法和措施，激发学生的阅读兴趣，以提升他们的阅读水平和文学素养，为其将来的学习与发展打好基础。

参考文献：

[1]叶祺.整本书阅读指导方略——以小学高年级语文为例[J].教师博览，2020（27）：52-53.

[2]刘芳.小学高年级语文整本书阅读方法存在的问题及对策[J].甘肃教育，2020（20）：136.

[3]赵新红.小学语文高年级整本书阅读指导策略探究[J].读与写（上，下旬）， 2021，18（7）：110.

[4]刘霞.小学语文高年级整本书阅读方法策略研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（11）：4.

[5]刘银德.浅谈小学语文高年级整本书阅读指导策略[J].基础教育论坛，2022（10）：42-43.

[6]刘彤彤.小学语文中高年级整本书阅读指导方法[J].新课程教学（电子版），2022（12）：131-132.

[7]郁静茗.浅谈小学语文整本书阅读教学的实施策略[J].新课程研究，2022（17）：3.