幼儿园教学活动中培养幼儿语言表达能力的策略

【摘要】时代的进步使得幼儿教育也得到改革、创新的机会。在此形势下，幼儿教师不仅要尝试组织更丰富的实践活动、游戏活动，还应关注对幼儿语言表达能力的培养，让幼儿在与教师、同伴、家长的自然沟通中克服情感沟通、诉求与表达的障碍，保证他们既能表达自主需求，也能在沟通前提下与他人建立良好人际关系。基于此，文章从幼儿园教育中培育幼儿语言表达能力的意义，探索影响幼儿语言表达能力发展的原因以及培育幼儿语言表达能力的策略进行细致化阐述，以求用最全面且最具创新力的方法，完善幼儿教育，助力幼儿的综合发展。

【关键词】幼儿园教学活动  幼儿语言表达能力  培养策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0133-03

一、前言

教育改革新形势下，幼儿园教师无论是组织日常的学习、实践活动，还是师幼之间的交流，都需要为幼儿建立双向沟通的意识，激励幼儿的表达欲望，在积极参与各项活动中培养幼儿的语言表达能力，养成良好表达习惯。为此，教师需从根本上转变自身的教育思想，把握幼儿语言发展的关键期，通过改变环境、丰富教学内容与形式的方式组织实践活动，并时刻关注幼儿的感受，保证他们能在乐观、开朗的心态下享受语言学习、语言应用的过程。

二、幼儿园教育中培养幼儿语言表达能力的重要意义

（一）促进幼儿智力发展

幼儿园教师将幼儿语言表达能力的培养视为重点教育任务后，尝试将语言交流渗入知识的探究、科学的探索之上，幼儿在表达过程中不断开动思维，在掌握语言技巧的前提下，也能实现智力的发展。语言表达能力是幼儿基础审美意识形成和文化素养发展的支架，还能在一定程度上反映出他们的思维能力、理解能力，故而幼儿教师必须重视幼儿的语言表达能力。

（二）增强幼儿信息整合能力

幼儿在参与语言表达能力训练活动的过程中，不仅有“说”这一个行为，还伴随着“听”“思”的动向，首先，通过“听”来获取重要信息，再基于“思”分析这些信息与自己的关系，最终分享自己对这些信息的理解。幼儿的语言表达其实也是他们建立完整知识体系的媒介，对抽象信息进行直观分析，考虑如何分享感受、回答问题的过程，从本质上讲就是锻炼逻辑思维能力的过程，最终幼儿体会信息来源处释放的思想、情感，拥有感知他人情绪变化、分析客观事件的能力，为未来综合素质发展打下基础。

（三）帮助幼儿树立正确交友意识

幼儿在有效的语言表达中增强自信心，进一步加深自我认知，明确自己的情感与需求，在社交中展现自尊、自信，用积极、正面的态度与人交往。同时，语言表达能力的发展让幼儿学会分享、合作，他们能养成倾听与理解他人的良好习惯，在此基础上正向争辩、协商、谈判、合作、互助，树立正确交友意识，在与朋友减少误解、冲突的前提下，增强彼此之间的理解与友谊[1]。

三、影响幼儿语言表达能力发展的因素

首先，家庭环境是幼儿语言发展的重要影响因素，对幼儿语言表达能力发展起到关键作用。家长忽视与孩子的交流，对孩子的表达没有给予足够关注、反馈和刺激，这些都有可能阻碍孩子语言表达能力发展。其次，独生子女家庭的幼儿没有兄弟姐妹，居住环境没有同伴可以进行玩耍交流，缺少社交环境，严重影响他们语言能力发展。再次，幼儿园教师是否能看到幼儿之间的差异，是否采用积极互动、启发式教学的方式，给予幼儿足够的语言表达和引导，这些因素都有可能导致幼儿语言表达能力的发展遇到阻碍。最后，每个幼儿在语言表达能力方面的个体差异。有些幼儿性格外向、喜欢与人交往，且与人交往时能自信、大方地表达自己的想法和感受。而有些性格内向的幼儿与人交往时往往表现得胆小怕羞缺乏自信，与人交流的主动性不强，语言学习和表现的机会少。因此，他们需要更多的时间和机会发展他们的语言表达能力，增强其与人交往的自信。

四、幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的实践策略

（一）搭建语言情境，鼓励主动交流

无论在幼儿园还是家庭中，幼儿的一日生活、学习各环节都存在着大量语言交往和学习的机会。我们要为其创造无所不在的语言交流环境，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流，保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。如教师根据幼儿的生活经验，搭建丰富的生活情境，向家长收集幼儿“超市购物”“参观动物园”“游乐场游玩”“走进大自然”等照片，利用这些幼儿熟悉的生活素材创设活动区域，鼓励幼儿向同伴表达图片内容（我和谁在哪里做什么；发生了什么事情）以及自己当时的思想、情感等。教师对幼儿的表达及时给予肯定和鼓励，让幼儿享受语言表达的过程，在愉快体验中实现语言表达能力的提升[2]。

（二）趣味实践活动，语言能力迁移

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。幼儿教师组织此阶段的幼儿开展语言活动时可以进行如下尝试。

（1）在活动中学习语言

组织幼儿开展语言学习活动的核心概念是除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流之外，还需要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。[1]如“图片妙用”教学活动中，教师在活动准备阶段，鼓励幼儿收集生活中各种各样的图片（运动卡片、生活情境图片、各行业劳动图片、季节性大自然图片等），这些图片除了内容不同，外形也不一致（有长方形、正方形、椭圆形等），另外，图片的底色可以不同。活动前教师提出活动要求，幼儿几人为一小组，将所有收集来的图片进行分类，允许他们自主选择分类的标准，用这样留白式的任务，为幼儿提供语言交流的机会，组内成员对于如何分类有不同的想法（根据图片内容分类；根据图片外形一致性进行分类或者根据图片底色分类），在此过程中，幼儿不仅了解图片内容、外形、底色的异同，还能在辩论中开阔思维，为后续的语言表达打下基础。最后，组织“创意表达”活动，鼓励幼儿分享自己的分类标准，促进幼儿之间相互交流、学习，实现共同成长。

（2）在游戏中学习语言

角色扮演游戏、故事接龙游戏、问答式游戏、即兴演讲游戏等都能提高幼儿的语言表达能力。教师在活动中要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，如教师在角色游戏中对于游戏主题的确定、游戏角色的商定与选择、角色间的互动交流、游戏后的活动评价等环节都要给予幼儿更多语言表达的机会，鼓励幼儿成为交流、表达的主体。教师还可以将语言表达这一行为趣味化、生动化，鼓励幼儿积极思考、表达、创造，最终在“乐说”状态下实现综合素质的发展。以“假如我会变”语言游戏为例，教师先为幼儿设定一个情境：“在一个神秘的森林中，有一种神奇的魔法药水，喝了它就能让人变成自己想变成的东西……”，通过这样的方式吸引幼儿注意力，激发他们的想象力和参与热情，鼓励幼儿发挥自己的想象力大胆表达“如果我有神奇的魔法药水，我想变成……”在积极思考、自由表达的过程中实现语言表达能力的提升。

（3）利用绘本故事学习语言

绘本是幼儿园教育中最常见的资源，其内容生动、有趣，且情节易懂、人物简单。教师应充分发挥绘本的价值，引导幼儿进行看图说话、故事续编、角色扮演等活动，在此过程中，幼儿在兴趣的驱动下大胆描述绘本故事、分享自己的阅读感受。此时，教师还需观察每一个幼儿的表达情况，对于一些性格腼腆、不愿意开口分享的幼儿，教师可以采取问题引导、降低任务的难度，为幼儿建立表达的自信心，助力他们的综合发展[3]。

例如，以《彩虹色的花》绘本阅读活动为例，教师带领幼儿阅读《彩虹色的花》绘本故事（该故事讲述了一朵彩虹花用自己的画板帮助其他小动物解决问题的故事）。教师阅读活动分为三部分。第一部分，基于幼儿的阅读设计问题，如：“这朵彩虹色的花为什么愿意把自己的美丽花瓣送给其他小动物？”“如果你也有一片花瓣，你会用来做什么呢？”“其他小动物在得到彩虹花帮助的时候都会想些什么？”“你认为什么才是彩虹花最珍贵的东西？”通过这样的问答形式，帮助幼儿深入理解绘本故事的含义，明白故事的主人公有什么样的性格特征。引导幼儿在一问一答中养成良好的思考与表达习惯，实现语言能力的发展。第二部分，组织角色扮演游戏，让幼儿基于对绘本故事的了解，分别选择扮演“彩虹花”和“小动物”，通过对话、肢体表演的形式进行情节的再现，同时也可以融入个人的思想与情感，让每个角色的形象都更生动和具体。第三部分，为幼儿提供发挥创造性想象能力的机会，引导他们基于角色扮演再深入创造，想象自己就是彩虹花，说一说自己想要怎样和这些小动物交流，在创造过程中实现语言组织能力和表达能力的同步提升。

（4）在小组合作中学习语言

教师根据幼儿的兴趣设定主题，组织小组讨论、问题探索、项目设计等丰富的实践活动，并鼓励幼儿将学习、游戏、活动过程中自己内心最真实的想法与同伴分享，两个人之间产生意见分歧也要进行更深入的交流，保证他们有话可说、有话想说、有话自由说，让幼儿享受语言表达的过程。小组活动能放松幼儿的身心，他们会更认真地观察、思考与讨论，充分利用表达机会，实现自我成长[4]。

（三）教师示范展示，引导幼儿表达

幼儿由于心智不成熟且没有过多的生活经验，所以他们在幼儿园的学习活动和生活中，都始终对教师有依赖的心理，他们习惯性跟随教师去完成活动，也下意识模仿教师的行为、语言。在此基础上，教师应成为幼儿最直观的语言表达“模型”，在生活交流、活动组织的过程中，教师需始终用清晰、流利的语言为幼儿提供范例，有意识地使用丰富词汇、句式，让幼儿在观察、模仿中使用更准确、更丰富的语言分享自己的情感、表达个人诉求[5]。

以《领域活动指导》中“我喜欢的动画片”活动为例，教师可以为幼儿展示《超级宝贝JOJO》《汪汪队立大功》《熊出没》《萌鸡小队》《宝宝巴士》《小猪佩奇》等动画片的画面吸引幼儿的关注。教师先为幼儿做示范：我最喜欢的动画片是《小猪佩奇》，在这部动画片中，小猪佩奇和爸爸、妈妈、弟弟一起住在美丽的乡村。小猪佩奇有很多好朋友，他们一起经历了很多有趣的事。我很喜欢这部动画片，因为它画面鲜艳、故事十分有趣，同时我也能在故事中感受到家庭的温暖和真挚的友谊。教师示范结束后，鼓励幼儿模仿自己的方法来描述自己最喜欢的动画片，为保证每个人都能有表达的机会，教师首先组织小组活动，幼儿在组内讲述，然后再要求每组派出一个代表，在班级中进行分享。教师再对幼儿的描述进行点评、指导，渗透更多语言表达的技巧，也可以基于幼儿的分享随机提问，如：你对哪个故事情节印象最深刻？为什么？通过提问、深度讨论的方式，引导幼儿打破常规思维，深入表达自己的感受。

（四）家长正向激励，幼儿勇敢表达

幼儿勇敢表达自我的自信心来源除了日常学习活动中教师的引导和鼓励外，还有家长的日常教育。因此，教师必须与家长建立合作关系，引导家长在日常生活中与幼儿进行友善沟通，在幼儿想要开口表达时一定要对他们这种行为表示强烈的认可，千万不可以打断幼儿说话，或将自己的思想意志强加到幼儿身上以打断他们说话，应蹲下身来认真倾听、积极回应、耐心解答，通过双向的交流，让幼儿明白自己在生活中是拥有发言权和表达权的，从而激励其更勇敢地分享、交流，养成良好语言习惯，建立自信心。

五、结束语

综上所述，一个人语言表达能力发展的黄金时期就是幼儿时期，该阶段幼儿思维模式不固定、生活经验不足，因此，拥有极强的可塑性，且他们对于未知事物、趣味活动带有浓厚探索兴趣，愿意听从教师的指导。为此，教师将对幼儿语言表达能力的培养融于日常教学活动中，不断改变环境、提供模型、组织活动、设计游戏，还要为幼儿提供专项的语言训练，让他们既乐说，也会说，最后与家长建立合作关系，形成语言表达教育合力，保证幼儿在家长的正向激励、日常支持中，更勇敢表达情感、提出诉求，实现综合素质的发展。

参考文献：

[1]温瑞丽.培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].华人时刊（校长），2022（9）：51-53.

[2]李金.浅析如何在幼儿教育中提高幼儿的语言表达能力[J].天天爱科学（教学研究），2022（9）：185-187.

[3]刘洋洋.提升幼儿语言表达能力策略[J].新课程教学（电子版），2022（11）：163-164.

[4]李淑琴.浅谈幼儿语言表达能力的培养策略[J].新课程，2022（22）：180-181.

[5]张智慧.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].当代家庭教育，2022（14）：81-83.

作者简介：

张娅斌（1976年7月—），女，汉族，福建省福安市人，专科学历，一级教师，长期从事幼儿教学工作。