为幼儿带来多彩体验

【摘要】户外游戏活动是幼儿园教育阶段的重要组成部分，具有开放性与自由性的特点，在充足的空间和充满趣味性的游戏引导下，有利于促进幼儿身心健康成长，还能够使幼儿在探究和玩耍过程中得到认知与社会性的发展。随着教育理念的不断推进，教学活动更注重幼儿在参与过程中的自主性，而文章也将针对幼儿园户外自主游戏活动的创设思路展开讨论，基于现如今幼儿园户外自主游戏活动存在的问题寻求解决办法，充分考虑幼儿实际情况。

【关键词】幼儿园  户外自主游戏  建构策略  实效性

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0136-03

一、前言

户外自主游戏活动的创设对幼儿全面综合发展有非常重要的意义，能够有效促进幼儿认知发展和交往能力建构。与此同时，相较于目的性强的教学活动而言，幼儿更喜欢自由的户外性游戏活动，通过多样化的教具探索，使孩子创新性与探究能力得到全面发展，然而，目前幼儿园自主户外游戏活动建设过程中，存在幼儿无法提升能力，且其活动参与积极性缺失等问题。教师需要依据这一现状寻找具有可行性的策略。

二、当前幼儿园户外自主游戏开展中存在的问题

（一）教师过分控制幼儿行为

就目前幼儿园户外自主游戏活动开展情况而言，部分教师对于游戏活动的开展内涵与特征没有进行充足理解，甚至存在误区。户外自主游戏活动并不等同于户外体育教学活动，也不仅仅局限于幼儿的自由活动[1]。户外自主游戏活动的建构应当是以自由和愉悦的氛围为主体，以幼儿为教学本位，充分利用园所户外资源建构更加多样化、趣味性并具有创造性的活动，使幼儿能够通过体验和实践得到综合能力的发展。然而就现如今部分户外自主游戏活动呈现的局面来看，看似幼儿自主探究的场景，其背后都有教师进行组织和安排。教师会为学生规定如何去玩、玩些什么，只在某一部分环节给予幼儿自主探究的机会，这也就导致自主游戏活动不再自由。教师剥夺幼儿探究和自主思考的权利，对幼儿各项能力发展和个人意识建构产生负面影响。而要想优化户外自主游戏活动，就需要将教师拿走的权利切实归还给幼儿。

（二）游戏材料供给的不合理

户外自主游戏活动是一种由幼儿根据自己喜欢的方式展开游戏和探索的教育活动开展方式，而不是局限于对某一种材料的有针对性探索。然而，现如今部分幼儿园在开展户外自主游戏活动时，对于材料的投放过于局限，但一些不具创造性的材料，在很大程度上限制了幼儿自主能力与创造性思维的发展，导致户外游戏活动无法充分发挥其应有的教育价值。而教师应当明确户外自主游戏中的材料投放是为了使幼儿能够参与并设计多种游戏活动，更是为了让幼儿各项能力得到综合发展而投入的。因此，材料的投放需要根据游戏内容和不同年龄阶段幼儿当前阶段的发展特点，遵循多样化、可探索性、创造性等原则，能够根据幼儿实际需求进行调整，确保幼儿的户外自主游戏活动更加高效。而教师也需要把握辅助材料的投放时机，使幼儿能够在玩耍过程中，基于多元材料的投放创设新的游戏，使其思维和创造力得到充分发展。

（三）户外游戏活动形式单一

就目前情况而言，大部分幼儿园在进行户外自主游戏活动过程中，教师通常会将幼儿领到户外后以幼儿自由活动的形式展开[2]。而教师则作为旁观者，在幼儿违反规则时进行制止，这一教学活动建构理念则与户外自主游戏活动背道而驰。这种单纯的看护式户外游戏活动建构组织形式混乱、活动材料也没有得到合理应用，幼儿看似拥有自由且自主的探究空间，实际上只是单纯借助简单的器械，对简单的游戏进行重复。长此以往，幼儿会对户外自主游戏活动产生倦怠，导致教学质量大打折扣，达不到教师的预期目标。

三、幼儿园户外自主游戏活动创新思路探究

（一）巧设游戏情境，吸引幼儿注意力

情境教学法是一种能够有效促进幼儿园户外自主游戏教学质量提升的新型教学手法。通过多元情境的创设，能够有效吸引不同年龄阶段幼儿的探究注意力，并增强幼儿对游戏活动的参与热情，使其在选择游戏时增强表达能力，并通过落实和体验提高行动力。那么，幼儿园教师则可以以游戏材料为媒介，引导幼儿深入游戏情境当中，在游戏氛围的引导下发展幼儿综合能力。教师首先可以通过创设合作情境的形式，由性格外向的幼儿带动性格内向的幼儿参与到户外游戏活动当中，避免活动氛围的枯燥，确保每一位幼儿都能够积极主动地通过户外游戏活动得到发展。那在这一过程中，教师也需要引导幼儿独立思考，减少对幼儿活动过程和行为的支配，幼儿有机会进行游戏创设，以辅导者的角色在幼儿遇到问题时给予帮助。

例如，教师在带领幼儿展开《建筑大本营》这一户外游戏活动过程中，就可以创设以小组合作为主的情境，利用幼儿喜欢的动画角色，以引导幼儿通过帮助某一角色解决问题为导向，让幼儿愿意主动参与到建构活动当中来。以小组为单位，给予幼儿自由讨论和创新的机会和平台，在讨论过程中增强幼儿语言表达能力与交流能力；在思考与设计过程中培养幼儿想象力与创新思维；在实践和探索过程中发展幼儿动手能力及实践能力。如教师首先利用引导性语言，让幼儿思考如果要帮助佩奇给他的好朋友盖一座房子，能不能帮他想一想办法，想要盖一座什么样的屋子等方式，吸引幼儿注意力，再结合信息技术等手段让幼儿产生身临其境的感觉，为其接下来深入情境展开游戏活动奠定基础。在充分调动幼儿活动参与兴趣并为幼儿提供自由发言的时间之后，则可以由幼儿根据自己的想法进行分组，并利用教师所准备的泡沫砖、木质积木等材料，联合其想象力到户外展开游戏活动。在情境的调动下，可以使幼儿的活动参与游戏质量得到有效提升，而在相互交流和互帮互助过程中感受到团队的重要性，使幼儿能够自由地展开户外游戏探索，满足对幼儿综合能力的发展，充分发挥户外游戏活动应有的教育价值。

（二）融入生活内容，发展幼儿社会化

在传统幼儿园户外游戏活动建构过程中，大部分教师忽略了现实与幼儿游戏活动之间的联系，无法通过户外活动增强幼儿实践能力。与此同时，脱离幼儿实际的户外游戏活动无法充分发挥其教育作用，很难营造出良好的自主游戏氛围。当教师在引导幼儿展开户外自主游戏时，没有充分重视到幼儿当前阶段的成长特点，并对幼儿日常生活不够重视和了解时，就会因活动开展得不科学而阻碍幼儿对自主户外游戏活动的探究欲望，使幼儿失去游戏兴趣和参与热情，无法发挥其主观能动性，也无法使其在户外游戏活动中得到良好发展。这便需要幼儿园教师能够尽可能多地去了解幼儿生活内容，结合生活中经常发生的事情，设计生活化户外游戏活动。与此同时，教师也需要针对不同年龄阶段的幼儿采取阶段性划分，以分层引导的形式将游戏与幼儿日常生活合理结合，让幼儿在玩耍中能够与游戏内容产生共鸣，使其各项能力得到良好发展。基于此，不断提高幼儿社会参与程度，增强其生活技能掌握水平，使幼儿能够更快更好地融入群体当中。

例如，教师在带领幼儿展开“丫丫生活馆”“朵朵医院”等户外自主游戏活动过程中，则可以先引导幼儿联想，探究生活中与家人、与不同职业人员接触时的场景。通过吸引幼儿踊跃发言，促进其思维建构，也为接下来的游戏活动开展提供依据。在幼儿进行联想之后，可以让幼儿根据自己的记忆展开模仿，如医生在为自己诊治时的对话和场景、交警在维持秩序时的画面和动作、售货员在结账时的操作等等。在这之后，教师可以引导幼儿自由选择想要参与的户外游戏活动和想要扮演的角色，幼儿选择过程中，根据不同角色类型将幼儿快速分组，如想要扮演父母、孩子等角色的幼儿可以展开过家家游戏；想要扮演医生、护士角色的幼儿可以基于百变舞台进行角色扮演游戏。通过建构具有生活气息的户外自主游戏活动，在熟悉的角色调动下，让幼儿产生想要主动展开户外游戏的意愿，最终通过实际参与，发展幼儿的各项能力。

（三）优化活动形式，提高活动有效性

想要落实户外自主游戏活动对幼儿各项能力所产生的正向影响，需要园所能够对游戏活动制度进行规范，遵循活动时间不少于两小时这一原则，确保幼儿户外游戏活动形式的丰富性与多样性。在每天组织幼儿展开户外自主游戏活动时，结合集体游戏和区域游戏，使幼儿能够体会到不同类型的游戏活动，并得到更加有针对性的能力与素养提升。而每周也可以适当组织一次混龄游戏，让不同年龄阶段的幼儿融合起来进行探索和交流，落实对幼儿交往能力的培养。每个月也可以创设家园共育的亲子游戏，帮助家长了解幼儿园一日活动，也使幼儿能够在家长的陪同下展开具有一定难度且更加多样化的户外游戏。基于此，结合多种形式确保户外游戏活动种类的丰富性，有效保障户外自主游戏活动顺利开展。

例如，在展开混龄式户外自主游戏活动过程中，教师需要满足不同年龄阶段幼儿之间的交往需求。活动建构期间为幼儿创设充足的场地，引导幼儿相互分享游戏材料和游戏区域，激发幼儿对游戏活动的参与兴趣，并在相互帮助和实际探索过程中培养幼儿健康的体魄与性格。以“过家家”和“健身小达人”游戏为例，我们能够发现混龄户外自主游戏活动开展期间，许多大班幼儿会主动照顾并谦让小班与中班幼儿，而小班幼儿也能够在中班和大班幼儿的帮助之下展开更具有挑战性且多样化的游戏活动。同样的，教师也应当根据幼儿不同年龄阶段创设具有挑战性的户外自主游戏，而在这一过程中，教师则可以结合当地资源，带领学生进入少年宫、敬老院、户外拓展实践基地等地点展开活动。通过到敬老院进行慰问，帮助幼儿形成良好性格与品格，学会尊重他人。而通过与户外拓展基地联合，能够使幼儿体验到在幼儿园中无法操作或感受到的器材与氛围，让幼儿在游戏和挑战中得到健康发展。

（四）丰富游戏材料，满足幼儿创造性

幼儿园户外自主游戏活动开展质量的好坏在于教师对活动的重视程度，而幼儿能否在户外自主游戏活动中进行充分的探索与发展，则需要教师优化对游戏活动材料的投放。鉴于传统幼儿园户外自主游戏活动建构过程中材料的单一性和随意性，需要教师充分明确科学的游戏活动材料投放，能够使幼儿得到怎样的高效发展。那么，材料的投放首先需要有效贴合幼儿年龄特点与心理发展特点，对于幼儿感兴趣的游戏活动材料，要适当增加投放量，避免幼儿之间出现争抢玩具或无法充分进行游戏探索的情况发生，切实满足幼儿在户外自主游戏活动中的实践与探究需求。其次，根据幼儿年龄特点为幼儿投放其能够进行充分应用并得到发展的材料。在面对小班、中班与大班幼儿时，游戏材料的投放应当由简至繁，避免材料投放过于简单，导致中大班幼儿无法进行充分探索的情况，也尽可能减少由于材料过于复杂，导致小班幼儿不知如何应用的情况发生。而教师也应当明确，并非所有游戏材料的投放都能诱发幼儿游戏行为，结合幼儿需求投放具有探究性且多样化的户外自主游戏活动材料，并基于幼儿的自主性与创造性，使幼儿能够利用活动材料展开更加多样化且能够促进其能力提升的游戏活动。

例如，教师可以引导幼儿共同创设游戏材料，利用生活中常见的废旧物品制作成能够探索和玩耍的材料。如利用废旧毛巾和衣物制作成沙包、玩偶衣服、娃娃家区域的毯子等等，又或者利用易拉罐、矿泉水瓶、石头制作不同形状的积木。由幼儿进行自主创作的玩具，更有利于激发其活动参与热情，有效丰富幼儿园户外自主游戏活动材料，幼儿通过多样化的游戏材料投放进行多元化的活动探索。如幼儿制作完成沙包之后，部分幼儿选择用脚来踢，部分幼儿选择用手去丢，而结合九宫格图，幼儿还可以利用沙包展开定点投掷。基于亲自动手制作的游戏材料，使幼儿更愿意将其应用于自己的游戏活动当中，而基于不同类型的材料投放，使幼儿能够将不同玩具融合起来，展开具有特色也能够促进其多项能力发展的游戏，落实新时期对幼儿语言、运动、协调、合作等素养的全面培养。

四、结束语

综上所述，在学校教育活动建构过程中，幼儿的游戏并不单纯是自主活动，通过科学游戏的创设，能够使学生得到更加高效的发展。因此，在教育理念不断优化下，幼儿园教师应当从端正自己对户外游戏活动的观念入手，充分利用游戏活动促进幼儿正向健康成长。基于教学情境的创设和生活内容的渗透，让户外活动更加丰富，并通过游戏材料的合理投放，引导幼儿展开科学实践与体验，促进幼儿思维能力与创造力得到良好发展。

参考文献：

[1]许雅玲.挖掘本土资源 优化幼儿园户外自主游戏活动[J].福建教育学院学报，2022，23（5）：104-105.

[2]卢小丽.幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（4）：170-172.