家、园、社合作模式下的劳动教育课程设计与实践

【摘要】劳动教育在幼儿园教育中具有重要意义，对幼儿身心发展和品德培养有积极影响。本文从家、园、社合作模式入手，探讨幼儿园劳动教育课程的设计与实践。通过文献综述和实践案例分析，明确了家、园、社合作模式下劳动教育课程设计的原则和策略，包括注重生活化、游戏化、个性化、多样化等，并提出了具体的实践路径，如家园共育、社区参与、主题活动等。研究表明，家、园、社合作模式能够有效整合多方资源，为幼儿提供丰富多元的劳动教育，促进幼儿全面发展。本文对完善幼儿园劳动教育课程体系，推动家、园、社协同育人具有一定参考价值。

【关键词】幼儿园  劳动教育  课程设计  家园社合作  实践路径

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0139-03

劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分，对促进幼儿身心健康发展、培养劳动意识和能力具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应重视生活教育，引导幼儿从小热爱劳动。然而，当前幼儿园劳动教育仍存在重视不足、形式单一等问题，亟需创新劳动教育模式，丰富课程内容和形式。家、园、社合作模式为幼儿园劳动教育提供了新思路，通过整合家庭、幼儿园、社区等多方力量，共同营造良好的劳动教育环境，为幼儿提供生活化、多样化的劳动体验，促进幼儿养成良好品德和行为习惯。本文将围绕家、园、社合作模式下幼儿园劳动教育课程的设计与实践展开探讨，以期为相关研究和实践提供参考。

一、家、园、社合作模式的内涵与优势

（一）家、园、社合作模式的内涵

家、园、社合作模式是一种整合家庭、幼儿园、社区等多方资源，共同推进幼儿教育的协同育人模式。它强调三者之间的密切配合和互动，通过建立合作机制，为幼儿提供全面、连贯、多元的发展环境和学习机会。在这一模式下，家庭是幼儿教育的基础，幼儿园提供专业的保教服务，社区提供丰富的教育资源和实践机会[1]。三者相互配合，发挥各自优势，共同营造有利于幼儿身心发展的良好氛围。这一模式突破了传统的幼儿园独立办学局限，强调教育主体间的协同与互补，促进教育资源共享与整合，形成全员、全过程、全方位育人格局。

（二）家、园、社合作模式的优势

家、园、社合作模式相较于传统的幼儿园独立办学模式，具有明显优势。这一模式能够实现教育资源的优化配置和充分利用，让幼儿接触到更加丰富、多元的学习内容和活动。它有利于促进教育主体之间的协作配合，加深相互理解，形成教育共识，为幼儿营造一致、连贯的教育环境。这一模式能够发挥家庭教育和社区教育的独特作用，通过家、园、社的通力合作，幼儿能够在不同情境中得到针对性的指导和培养。同时，它还能促进幼儿园教育质量的提升，推动幼儿园教育改革和可持续发展。

二、家、园、社合作模式下劳动教育课程的设计原则

（一）生活化原则

生活化原则强调将劳动教育与幼儿日常生活紧密结合，让幼儿在真实情境中学习劳动知识和技能。具体来说，劳动教育内容应贴近幼儿生活，选取幼儿身边熟悉的劳动任务，提供难度适宜、形式多样的劳动活动。同时，家庭、幼儿园、社区应协同创设劳动教育情境，在日常生活、一日活动、社区体验中渗透劳动教育[2]。生活化原则通过将劳动教育融入幼儿的现实生活，提高幼儿参与的积极性，促进知识技能的内化，为幼儿养成劳动习惯奠定基础。

（二）游戏化原则

游戏化原则强调以游戏为载体，将劳动教育融入幼儿喜爱的游戏活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中获得劳动体验。具体来说，游戏化原则要求设计富有趣味性、挑战性的劳动游戏，重视合作互动，鼓励幼儿在游戏中分工协作、相互帮助。同时，家长、幼儿园、社区应共同参与，创设游戏化劳动环境，提供多样的游戏材料和体验。游戏化原则提高了幼儿的参与动机，使劳动学习更具吸引力，促进幼儿在轻松互动中掌握劳动技能，培养良好的劳动品质。

（三）个性化原则

个性化原则强调尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的年龄、兴趣、能力等特点，提供多元化、可选择的劳动教育内容和方式。具体来说，个性化原则要求劳动教育课程设置具有灵活性和开放性，针对不同年龄阶段幼儿设计难度梯度递进的劳动任务，关注幼儿的兴趣爱好，提供个性化的指导和支持[3]。家庭、幼儿园、社区应密切配合，采取分组教学、个别指导等方式，营造个性化的劳动教育环境。个性化原则有助于充分发挥幼儿的个性潜能，提高劳动教育的针对性和适宜性。

（四）多样化原则

多样化原则强调劳动教育内容和形式的多样性，为幼儿提供丰富、广泛的劳动体验。具体来说，多样化原则要求劳动教育涵盖生活自理、生产劳动、服务性劳动等多种类型，利用家庭、幼儿园、社区等多种教育场所，采用参与实践、观察学习、角色扮演等多种教育方式。同时，家庭、幼儿园、社区应整合多方资源，通过亲子活动、主题教学、社区探访等形式，为幼儿创设多样化的劳动教育情境。多样化原则有助于拓宽幼儿的劳动视野，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。

三、家、园、社合作模式下劳动教育课程的实践策略

（一）整合多方资源，创设劳动教育环境

在家、园、社合作模式下，幼儿园应积极整合多方资源，为幼儿创设丰富多样的劳动教育环境。其中，家庭是幼儿劳动教育的重要场所，幼儿园应加强与家长的沟通合作，引导家长重视家庭劳动教育的作用，鼓励家长为幼儿创设适合的家庭劳动环境，如指导幼儿参与家务劳动、布置家庭劳动角等。幼儿园可以通过家长会、亲子活动等形式，与家长分享劳动教育的理念和方法，提供家庭劳动教育的指导和支持，形成家园共育的合力。

此外，幼儿园还应充分利用社区资源，为幼儿提供多样化的劳动体验。幼儿园可以与周边的商店、农场、工厂等建立合作关系，组织幼儿参观体验不同行业的劳动过程，了解各行各业劳动者的工作内容和贡献。幼儿园还可以邀请社区中的劳动者，如警察、医生、清洁工等，来园与幼儿分享他们的工作经历和感受，拓宽幼儿的劳动视野[4]。同时，幼儿园可以组织幼儿参与社区服务，如社区清洁、义务劳动等，在服务社区的过程中体验劳动的价值和意义。通过利用社区资源，幼儿园可以为幼儿创设真实、多元的劳动教育情境，让幼儿在实践中感受劳动的魅力，培养热爱劳动的情感和态度。

（二）优化教育内容和方式，促进幼儿全面发展

在家、园、社合作模式下，幼儿园应注重优化劳动教育的内容和方式，促进幼儿全面发展。一方面，幼儿园应拓展园内劳动教育形式，充实劳动教育内容。幼儿园可以根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，开发多样化的劳动教育活动，如生活自理、清洁园区、种植蔬菜、饲养小动物等，让幼儿在多样的劳动实践中获得全面发展。同时，幼儿园应注重将劳动教育渗透到一日生活的各个环节，如在游戏、学习、用餐等过程中融入劳动元素，让幼儿在日常生活中养成良好的劳动习惯。另一方面，幼儿园可以通过开展主题活动，将劳动教育与其他领域学习有机结合，促进幼儿综合学习。幼儿园可以围绕劳动教育设计主题活动，如“我是小小劳动者”“劳动最光荣”等，通过主题环境创设、故事欣赏、角色扮演、艺术创作等多元活动，让幼儿在综合探索中理解劳动的意义和价值。同时，主题活动可以发挥劳动教育的综合育人功能，促进幼儿在认知、语言、社会、艺术等多方面的发展。例如，在“我是小小建筑师”主题活动中，幼儿可以通过搭建积木、绘制图纸、分享讨论等方式，在劳动实践中提升动手操作能力、空间思维能力、语言表达能力和合作交往能力。总之，幼儿园应立足幼儿的发展需求，优化劳动教育内容和方式，促进幼儿在多样的劳动体验中实现全面发展。

四、家、园、社合作模式下劳动教育课程的实践案例

（一）案例一：家庭劳动小能手

某幼儿园开展了“家庭劳动小能手”活动，旨在通过家园合作，强化幼儿的家庭劳动教育。活动通过以下几个环节展开。

（1）亲子劳动任务设计：教师与家长共同商讨，根据幼儿年龄特点，设计了一系列适合在家庭中开展的劳动任务，如整理玩具、给植物浇水、帮助父母做简单家务等。

（2）劳动用品准备：幼儿园为每个幼儿准备了一个“劳动小能手”工具包，包括围裙、小桶、抹布等劳动用品，方便幼儿在家中进行劳动实践。

（3）家庭劳动实践：幼儿在家长的指导下，按照任务清单完成各项家庭劳动，并通过拍照、录像等方式记录劳动过程和成果。

（4）经验分享交流：幼儿园定期组织“劳动小能手”分享会，邀请幼儿和家长分享家庭劳动的经验和感悟，教师给予积极鼓励和点评。

（5）劳动成果展示：幼儿园设置“家庭劳动小能手”展示区，展示幼儿的劳动照片和作品，营造劳动光荣的氛围。

通过“家庭劳动小能手”活动，幼儿在家庭中获得了丰富的劳动实践机会，在亲子合作中体验劳动的乐趣和价值，培养了热爱劳动的情感和良好的劳动习惯。同时，活动增进了家园互动，促进了家长对劳动教育的重视和支持，形成了家园合力育人的良好局面。

（二）案例二：我是小小清洁工

某幼儿园开展了“我是小小清洁工”活动，旨在通过园内劳动实践，提高幼儿的劳动意识和能力。活动通过以下几个环节展开。

（1）环境创设：幼儿园在各个班级设置了“小小清洁工”劳动角，配备了扫帚、抹布、垃圾袋等清洁工具，营造劳动氛围。

（2）角色扮演：教师引导幼儿扮演清洁工的角色，学习使用清洁工具，体验清洁劳动的过程。

（3）分工合作：教师指导幼儿分工协作，共同完成班级卫生区域的清洁任务，如擦桌子、扫地、整理玩具等。

（4）劳动技能指导：教师针对清洁工作的不同环节，如正确使用扫帚的方法、擦拭桌面的顺序等，给予幼儿具体的示范和指导，提高幼儿的劳动技能。

（5）反思评价：活动结束后，教师引导幼儿对劳动过程和结果进行评价和反思，肯定幼儿的劳动成果，鼓励幼儿在生活中主动参与清洁劳动。

通过“我是小小清洁工”活动，幼儿在角色扮演和实际操作中体验了清洁劳动的过程，提高了动手操作能力和环保意识。同时，幼儿在分工合作中学会了沟通协调，培养了团队合作精神。活动促进了幼儿在认知、语言、社会性等方面的综合发展，让幼儿在劳动实践中感受劳动的价值和意义。

五、家、园、社合作模式下劳动教育课程的实践思考

家、园、社合作模式下开展劳动教育课程，需要构建完善的合作机制，形成教育合力。首先，应建立家、园、社定期沟通和协调的制度，明确各方的职责和任务，在目标设置、资源共享、活动开展等方面形成共识，确保劳动教育的一致性和连续性。其次，应发挥家长委员会和社区志愿者组织的作用，搭建家、园、社互动的平台，落实家园共育、园社互助的理念。最后，应探索建立劳动教育的共同体，定期组织家、园、社三方参与劳动实践和交流活动，促进资源整合和经验分享[5]。

此外，劳动教育课程的有效实施，离不开专业化的师资队伍和科学的评价体系。幼儿园应加强教师的劳动教育理念和实践能力培训，提高教师指导幼儿劳动的专业水平。同时，应发挥教师的主导作用，引导家长和社区人员参与劳动教育，形成教学相长、优势互补的良性互动。在评价方面，应构建多元化的劳动教育评价指标，兼顾过程性评价和终结性评价，重视幼儿在劳动态度、习惯、技能等方面的进步和表现。评价主体应包括教师、家长和幼儿本人，通过自评、互评、他评等方式，全面、客观地评估幼儿的劳动教育效果，并将评价结果运用于教育实践的改进和优化。

六、结束语

劳动教育是幼儿园教育的重要内容，对幼儿的全面发展具有重要意义。家、园、社合作模式为幼儿园劳动教育提供了新的思路和路径，通过整合多方资源，创设良好的劳动教育环境，为幼儿提供丰富多样的劳动体验，促进幼儿在生活和游戏中形成良好品德和行为习惯。在实践中，应注重遵循幼儿身心发展规律，坚持生活化、游戏化、个性化、多样化原则，采取家园共育、拓展园内形式、利用社区资源、开展主题活动等策略，不断完善家、园、社协同育人机制，加强师资队伍建设，建立科学的评价体系，推动幼儿园劳动教育课程的可持续发展，为幼儿的健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]高瑜.全环境立德树人家园社合作共育[J].山东教育，2023（Z6）：14-16.

[2]倪梦婷.互联网背景下家园社合作模式新探索[J].家长，2020（14）：50+52.

[3]章跃华.建立家校社合作体系，助力家园共成长[J].家庭生活指南，2019（7）：111.

[4]王海鹰.家校社协同培育青少年劳动价值观的实践研究[J].才智，2024（5）：45-48.

[5]陈文胜.家校社劳动教育共同体构建探索[J].教育理论与实践，2024，44（5）：7-10.

作者简介：

朱雅萍（1981年2月—），女，汉族，江苏吴江人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育。