“学、练、赛、评”视角下初中体育教学探究

【摘要】在全新教学背景下，“学、练、赛、评”教学模式得到人们的广泛关注，这种新型教学模式，可以培养和发展学生核心素养。初中生正处于身心快速发展的关键阶段，初中体育教师在开展教学活动时，有效运用“学、练、赛、评”教学模式，既可以充分激发学生学习热情，又可以确保学生健康、快乐地成长。基于此，文章首先阐述了“学、练、赛、评”教学模式的内涵，并分析了其在初中体育教学活动中的重要性，并结合现阶段初中体育课堂教学存在的问题，提出一些可行性建议，旨在全面提升学生体育水平。

【关键词】初中  体育教学  “学、练、赛、评”  探究

【中图分类号】G633.96   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0160-03

随着素质教育的深入发展，对初中体育课程教学提出了很多新要求。在此种情形下，初中体育教师应及时转变教学理念，创新与优化以往单一化的教学模式，有效运用“学、练、赛、评”教学模式开展体育教学活动，同时在实际改革过程中，重视激发学生学习兴趣、培养学生自主锻炼能力以及实现对教学内容与方式的多元化开发，以此来提升体育教学效果，强化学生体育核心素养。

一、“学、练、赛、评”教学模式概述

在整个初中体育教学活动之中，“学、练、赛、评”教学模式主要指的是，教师应围绕相应的项目内容，进一步优化学习、练习、比赛以及评价等环节，以此来丰富体育学习内容与形式。初中体育教师在实际教学过程中，有效运用此种教学模式，一方面可以完善体育教学环节，另一方面还可以促使学生由以往的单一化练习中解脱出来，确保每一位学生的实际学习都能得到满足，以此来充分发挥出体育教学的巨大作用，相对于以往的教育模式来说，其具有非常大的优势[1]。

二、初中体育“学、练、赛、评”教学模式创设原则

（一）应坚持结构性原则

初中体育教师在开展教学活动时，应明确各个知识点之间的联系与规律，确保学生在体育教学中形成完善的知识体系，帮助其形成属于自己的方法结构、知识结构以及评价结构等。因此，在应用“学、练、赛、评”教学模式时，教师应始终坚持结构性原则，以此为体育教学活动顺利进行提供保障。

（二）应坚持趣味性原则

在开展体育教学活动时，教师在应用“学、练、赛、评”教学模式时，同样需要坚持趣味性原则。这就需要教师将教育眼光放得更加长远，既要为学生讲解体育知识、传授体育技能，又要引导学生形成良好的运动习惯，让其树立起终身学习理念。因此，初中体育教师应充分激发学生进行体育锻炼的热情，使得学生对体育学习产生一定的驱动力，从而获得良好的教学效果。

（三）应坚持反馈性原则

在使用“学、练、赛、评”教学模式过程中，学是练的主要内容，练是对学的实践，赛则为学与练的检验，依托评将学、练的效果以及赛的结果充分展现出来。因此，在开展体育教学活动时，教师应及时将学习的结果反馈出来，一方面要全面了解和掌握学生对于体育知识与技能的实际掌握情况，另一方面还应关注学生在体育学习过程中的实际表现，依托教师评价、小组互评以及学生自评等方式，围绕各个学习环节进行整体性的评价，以此加深学生的学习广度与深度，从而不断提升体育课堂教学效果[2]。

（四）应坚持多样性原则

由于受到以往的体育教学模式影响，教师所采用的教学方式比较单一，无法获得满意的课程教学效果。在新课改背景下，体育教师在构建教学模式时，应始终坚持多样性原则，要在不同的环节中融入一些丰富多彩、充分趣味性的教学方法。这样做可以让学生在体育教学活动中，产生强烈的新奇感与新颖感，有利于学生对体育运动的巨大价值进行深入挖掘，从而有效提升体育教学效率与质量。

三、初中体育教学采用“学、练、赛、评”教学模式的重要性

（一）有助于优化教学模式

初中体育教师在进行教学活动时，通过构建“学、练、赛、评”教学模式，可以创新与优化教育模式。在以往教学模式影响下，教师所设计的教学模式与形式通常是比较固定的，无法让学生获得良好的体验感，不利于提升体育教学效率与质量。而通过构建“学、练、赛、评”教学模式，则可以将多元化教学模式与方法有效结合在一起，促使学生在一体化教学模式下，获得良好的学习感受，加深学生对于知识与技能的掌握。

（二）可以满足个性化需求

对于不同学生来说，其在体能素质、运动能力以及兴趣爱好等方面各不相同，所以，教师在开展体育教学活动时，应积极地构建“学、练、赛、评”教学模式，确保学生的实际学习需求能够得到满足。在此种情形下，每一位学生都是教学活动的参与个体，可以依托评价让学生明确自身的实际学习情况，并及时进行反馈，以此来提升体育教学活动的趣味性，培养学生集体意识，使其形成团队精神，最终获得良好的教学效果。

（三）推动课堂升级与转型

在初中体育教学活动中，构建“学、练、赛、评”教学模式，可以将体育教学的优势充分展现出来，有利于完善教学内容与形式。在此种教学模式影响下，体育教师在实际教学过程中会对“学、练、赛、评”这四个环节进行整合与融合，有利于提升学生体育学习质量，促使学生主体之间得到协调与优化，满足学生实际学习需求，充分彰显一体化的价值[3]。

四、初中体育课堂教学存在的问题

（一）体育教学不被重视

一直以来，教师都比较重视学生的文化课成绩，忽视了对学生综合能力的培养，不关注学生身心发展情况。即便新课改得到深化发展，但是在整个教育领域，应试教育思想仍然有着巨大影响。由于文化课程是中考必考的内容，而体育考试在中考中所占比例较少，这就导致体育教育在学校教育中不被重视，无法取得良好的教育效果，并且学生参与体育教学活动的积极性不高，依托体育锻炼确保学生身心健康发展的教学目标也无法得到落实。

（二）体育教学缺乏科学性

在初中体育教学活动之中，教师之间缺少有效沟通交流，体育教学存在着较强的随意性，每一位体育教师都是按照自己的想法设置体育教学内容，组织学生进行体育锻炼，未以完善的体育教育思想为指导，无法获得满意的教学效果。同时，很多体育课都变成了自由活动课，虽然教师组织学生开展体育技能训练，但是训练不成体系，导致学生在体育课堂上浪费很多时间，却未有效锻炼自身的体能与技能，不利于提升体育教学效果。

（三）未创新体育教学模式

由于人们对于体育教学活动不够重视，所以部分体育教师在优化教学模式方面不够重视，教师在开展教学活动时，缺少明确的教学目标，一旦使用某种教学方式，就会一成不变地推行下去，此种单一化的体育教学模式，不利于激发学生参与体育教学活动的兴趣，无法培养学生体育意识，这些因素都对提升体育教学效率产生不利影响[4]。

五、“学、练、赛、评”视角下初中体育教学措施

（一）围绕教学内容，开展“学、练、赛、评”教学

对于课堂教学活动来说，教学内容是根本，不管是采用何种组织形式进行课堂教学活动，都需要结合内容体系进行。通过“学、练、赛、评”进行教学活动也同样如此，需要将核心素养作为主要导向，准确把握教学内容。具体来说：首先，应分析教学内容所具有的价值，如健身价值、教育价值等，结合教学内容价值，制定出与之相符合的教学目标；其次，应明确教学内容特点，如表现性、本能性、对抗性以及生活性等特点，以此为基础，采取相应的教学措施；最后，应针对教学重点和难点进行深入分析，并选择出合理化的教学方式。

以“快速跑”为例，其所提供的健身价值主要为提升学生速度素质，教育价值则为培养学生拼搏和竞争精神，所以所确定的教学目标分别为明确短跑的概念、运动以及动作过程特点、掌握短跑基本动作技术、帮助学生形成坚强的意志品质以及提升学生速度素质。同时，由于快速跑拥有生活性、本能性以及体能性等特点，所以教师在开展教学活动时，应依据学生实际年龄特点，依托合作练习、集体练习、研究性练习以及分组练习等方式，通过计数、比赛以及游戏等方法，引导学生开展体育练习活动。此外，由于快速跑以快速启动技术与途中跑的后蹬技术为教学重点，难点则为起跑与加速跑之间的衔接，所以教师应将提升学生快速反应与起动能力作为教学重点内容，以此来提升学生反应速度。

（二）通过以赛促学，增强学生学习内驱力

初中阶段的学生对于游戏活动以及比赛活动等有着浓厚的兴趣，相对于传统体育课堂教学模式来说，将比赛或者游戏元素融入课堂教学活动之中，可以充分激发学生的学习动力。所以，在进行体育教学活动时，初中体育教师应将学习、训练、比赛以及趣味性游戏有效结合在一起，构建出多样化的教学情境，拓展学生视野，增强学生的体育体验感，为学生营造出良好的体育学习环境，让学生在学中玩，在玩中学。

以篮球教学为例，教师在进行“体前变向换手运球”相关技术教学活动时，可以在课前让学生参加“运球抢球游戏”。具体来说：教师让学生每个人拿着一个球，在半场范围之内进行连续运球，不仅要保护好自己所运着的球，还要尽最大可能拍掉其他学生手中正在运着的球。在完成游戏活动后，教师应引导学生围绕“怎样才能守好自己的球”以及“怎样才能快速抢断别人的球”等问题进行深入思考，最终引出本节课教学内容[5]。

（三）融入趣味性因素，丰富学生体育体验感

在以往体育教学活动中，学生无法真正融入到体育氛围之中，教师一直采用的都是教师讲、学生练的教学模式，无法真正满足学生的体育锻炼与学习要求，并且学生在实际学习过程中，也无法准确把握项目特点与课程性质。所以，在现如今的教学背景下，教师应在“学”这个环节融入趣味性因素，尊重学生的主体性，使其主动进行体育锻炼。

以足球教学为例，体育教师在讲解足球技巧时，首先可以利用先进的多媒体技术手段，为学生播放一些足球比赛视频，让学生在观察比赛过程中，针对一些基本的内容展开学习，如学习比赛规则以及得分技巧等。教师可以让学生主动说出自己的真实想法，在后续教学活动中，教师可以引导学生主动参与到知识学习之中，有效运用视频分解法以及任务驱动法等方式，提升教学活动的趣味性，激发学生学习热情，使得学生在探究体育知识过程中获得良好的体验感。

（四）提升练习的精准性，培养学生核心素养

体育教学活动中的练，主要是围绕综合身体练习而进行的，相对于单一化的身体动作练习，其具有较强的拓展性，能够让学生灵活地运用相关技能，强化学生核心素养。因此，体育教师应将教学内容灵活组织在一起，构建出多样化运动情境，增强课堂教学活动的趣味性，使得学生获得新鲜感。

以学习少年拳为例，在进行教学活动时，教师可以将垫步弹踢与马步横打结合在一起，引导学生进行循环练习，将新旧知识衔接在一起。同时，体育教师还应认识到，学生的运动能力与基础存在着一定差异。因此，在此种情形下，教师应采用分层练习的教学模式，让学生树立起学习的自信心，对于女生，可以让其将走几步与头顶球有效结合在一起，以此来提升动作的流畅性。

（五）优化评价环节，提升体育教学成效

初中体育教师在构建“学、练、赛、评”教学模式时，应对评价这个环节进行优化，以此来提升体育教学效果。在学习、练习以及比赛等工作结束后，教师应积极地开展评价工作，在日常教学活动中，应认真观察其他三个环节的实际开展情况，在进行评价时要有所侧重。

例如，初中体育教师可以将学生划分为A、B、C三个群体，在进行教学评价时要有所侧重，如：对于A层次的学生，教师可以提高评价标准，使其切身体会到来自于教师的期待；对于B层次的学生，教师可以通过欲扬先抑的评价方式，使其能够明确未来的奋斗方向；对于C层次的学生，教师则可以降低标准，通过激励评价的方式，使其体会到教师的关注与温暖。

六、结束语

总而言之，在新时代背景下，初中体育教师在进行教学活动时，应有效运用“学、练、赛、评”教学模式，使得学生能够在体育学习中得到进步与发展，促使学生身心健康发展。因此，教师可以通过以赛促学、融入趣味性因素、提升练习的精准性以及优化评价环节等方式，将此种教学模式的优势充分展现出来，确保学生在体育活动中可以得到更多收获。

参考文献：

[1]赵正.“学—练—赛—评”一体化高校体育教学实践研究[J].体育视野，2022（17）：29-31.

[2]张鹏.初中体育“学，练，赛”一体化教学的实施探究[J].学苑教育，2023（16）：59-61.

[3]王允允，牛银涛，刘静静.“双减”政策下德育在中小学生体育课堂中的探索[J].体育科学进展，2023，11（4）：1054-1059.

[4]王韬.“学练赛评”一体化教学模式培养学生体育核心素养探索[J].健与美，2023（3）：132-134.

[5]苏云英.新中考背景下体育“学练赛评”一体化教学与实践[J].新课程研究，2022（20）：30-32.