“学、练、赛、评”一体化的初中体育大单元教学实践研究

【摘要】初中体育大单元教学注重“学、练、赛、评”一体化实践，紧密围绕课程标准中“以学生为中心、以实践为主导、以竞赛为驱动”的教学理念，这一模式不仅凸显了学生在教学过程中的主体地位，更体现了教育对于立德树人和全面培养学生德智体美劳素质的深远追求。基于此，本文探究“学、练、赛、评”一体化教学模式在初中体育大单元教学中的实际应用，并提出相关建议，以期为培养新时代全面发展的人才奠定坚实基础。

【关键词】“学、练、赛、评”  初中体育  大单元教学  实践研究

【中图分类号】G633.96   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0163-03

随着教育改革的不断深化，初中体育教学也在不断探索创新的教学模式。其中，“学、练、赛、评”一体化教学模式备受关注，该模式强调以学生为中心，将学习、练习、比赛和评价有机结合，旨在提高学生的体育学习效果和全面发展，在初中体育大单元教学中，采用“学、练、赛、评”一体化教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还能有效提升学生的体育技能和身体素质。

一、“学、练、赛、评”一体化概述

“学、练、赛、评”一体化是当代教育理念的重要体现，尤其在体育教学中，它展现了一种全面、系统且高效的教学方法，这一模式的核心在于将学习、练习、比赛和评价四个环节紧密地结合在一起，形成一个连续、互动的教学过程。其中，“学”是整个过程的基础，它要求学生主动、积极地参与，通过教师的引导和讲解，掌握体育知识和技能；“练”则是对学的巩固和提高，通过反复、有针对性的练习，使学生的技能得以熟练和精进；“赛”作为实践的重要环节，不仅能检验学生的学习成果，更能激发他们的竞争意识和团队合作精神，使他们在实战中不断提升；“评”则是对整个过程的反馈和总结，通过科学、客观的评价，使学生了解自己的优点和不足，从而明确改进方向，提高学习效果。这四个环节相互依存、相互促进，构成了一个完整的教学循环，在这个循环中学生的主体性得到了充分的体现，他们不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动探索、积极实践的学习者，教师的角色也发生了转变，他们不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。

二、“学、练、赛、评”一体化的初中体育大单元教学策略

（一）“教会”：提高教学水平，优化教学策略

（1）立足教师专业发展，提高教学能力

在体育教学的世界里，每一位教师都是一位领航者，他们的专业知识和运动技能是学生航行向前的风帆，为了确保学生获得丰富的体育知识与实践技能，教师必须先自我充实，拥有深厚的专业知识储备和高超的教学技巧，初中体育相较于其他学科，或许在师资力量上稍显薄弱，但这并不意味着我们就此止步，反而这更是一个激励教师不断前行的动力，教师的专业发展不仅仅关乎个人的成长，更直接影响到学生的学习效果，因此，每一位体育教师都应该致力于自我提升，通过不断学习和实践，掌握最新的教学方法和策略，使自己成为学生学习的坚强后盾。保持学习的心态是教师专业发展的关键，在这个快速发展的时代，教育理念和教学方法都在不断更新，教师要时刻保持敏锐的洞察力，捕捉教育的最新动态，并将其融入到自己的教学中。教师还应该勇于借鉴和反思，从他人的成功经验中汲取营养，从自己的教学实践中找到不足，不断改进和完善自己的教学方法。

（2）借助现代信息技术，增强教学直观性

在体育教学领域，直观性对于传授基本和专项运动技能至关重要，传统的口头解说和现场示范虽然有其价值，但受限于观察角度和示范速度，难以确保每位学生都能洞察到每个动作的微妙细节，尤其在展示人体在执行体育动作时内部组织与器官的运动状态时，传统方法更是显得力不从心，这无疑增加了学生学习的难度，可能导致他们在理解上含糊不清。然而如今现代信息技术的迅猛发展为体育教学带来了革命性的变革，多媒体教学、动画视频等先进手段都能在体育课堂上一展身手，极大地提升了教学的直观性，这些技术不仅能够以更加生动、形象的方式呈现运动技能，还能通过动作分解、慢动作回放等功能，让学生从不同角度、不同层次深入观察和理解每一个动作要领。在大单元教学模式下，现代信息技术的应用更是如鱼得水，以大单元教学中的球类运动为例，教师可以利用动画视频等多媒体手段，对羽毛球、篮球、足球等多种球类运动的技能进行统一展示和讲解，通过对比不同球类运动的技能特点，学生可以更加深入地理解每项运动的独特之处，从而更好地掌握运动技能，比如在羽毛球杀球技术的教学中，教师可以借助动画视频详细展示运动员从起跳、腾空到杀球的整个过程，学生可以清晰地看到运动员如何发力、如何控制身体、如何调整球拍角度等关键细节。

（二）“勤练”：培养练习习惯，提高训练效果

（1）延展体育运动练习的时空，保证充足练习时间

在初中体育教学中，课时分配常显得捉襟见肘，一周通常只有三到四节课，而每节课的45分钟里，除去必要的热身、游戏、知识传授和教师示范等环节，学生真正用于运动练习的时间往往所剩无几，这样的时间安排显然难以保证学生获得充分的体育锻炼。为了有效解决这个问题，教师需要创造性地延展体育运动的时空，在大单元教学框架下，学生不仅可以在课堂上进行系统的教学，还可以在课后活动和放学时间进行有针对性的体育练习。

例如，在足球大单元的设计上，教师应注重理论基础与实践技能的结合，理论部分可以涵盖足球规则、足球历史与文化、足球运动的科学原理等内容，这些理论知识不仅可以在课堂上通过讲解、视频展示等方式传授给学生，还可以作为课后自学的材料，引导学生利用课余时间进行深入了解。接着，在简单战术配合方面，大单元教学可以安排一系列的实战演练，在课堂上教师先讲解并示范基本的传球、接应、跑位等战术动作，然后组织学生进行小组对抗练习，课后教师可以布置战术作业要求学生在课余时间自行组队进行战术演练，并鼓励他们通过社交媒体分享练习心得和战术视频，形成互动学习的良好氛围。在足球技术分析方面，大单元教学可以引入现代科技手段，如运动捕捉技术、视频分析工具等。教师可以收集学生的比赛或练习视频，利用这些工具进行精确的技术分析，并在课堂上进行反馈和指导，同时学生也可以在课后利用这些工具进行自我分析，找出技术上的不足并进行针对性的改进。此外，大单元教学还应注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，教师可以设置一些开放性的学习任务，如足球小课题研究、足球赛事策划等，让学生以小组为单位进行合作探究，这样不仅能够培养学生的综合素质，还能进一步延展体育运动的时空使足球学习真正融入学生的日常生活。

（2）开展主题式教学，提升学生的运动能力

为了有效提升学生的运动能力并满足新课标对体育学科核心素养的要求，初中体育教师应当紧密结合大单元教学和勤练的理念，精心设计主题式教学，通过确立大单元教学主题，教师能够引导学生系统地掌握结构化的知识和技能，从而在各种技能学习与运动问题中提高运动能力。

在初中篮球大单元教学中，教师可以精心设计每个课时的内容，围绕“篮球技能勤练提升”这一主题，逐步引导学生掌握篮球运动的核心技能，通过明确每个课时的学习目标和练习重点，教师能够确保学生在连续的学习过程中获得系统的篮球知识与技能。在第一课时中，教师可以安排运球技术的教学，运球是篮球运动中最基本的技能之一，也是学生需要首先掌握的技能，教师可以从运球的基本姿势讲起，示范正确的运球方法，并引导学生通过反复的练习来熟悉球性，提高运球的稳定性和速度。为了增加练习的难度和趣味性，教师还可以设置一些运球游戏和挑战让学生在游戏中巩固和提高运球技能。第二课时，教师可以教授原地和行进间单手肩上投篮技术，投篮是篮球比赛中的得分手段，也是学生需要重点练习的技能，教师可以先讲解投篮的动作要领和注意事项，然后组织学生进行分组练习，通过反复的投篮练习学生能够逐渐掌握正确的投篮姿势和力量控制，提高投篮的命中率。在第三课时中，教师可以进一步拓展运球技能，教授行进间和体前变向换手运球技术，这些技能对于提高学生的控球能力和突破防守具有重要作用，通过示范和讲解帮助学生理解这些技术的要领，并引导学生进行针对性的练习，通过反复的练习和教师的指导，学生能够逐渐掌握这些复杂的运球技能，并在比赛中灵活运用。第四课时，教师可以教授篮球三步上篮技术，三步上篮是篮球比赛中常用的得分手段之一，也是学生需要掌握的重要技能，教师可以先讲解三步上篮的步骤和注意事项，然后组织学生进行分组练习，通过反复的练习和教师的反馈指导，学生能够逐渐掌握正确的步伐和投篮时机提高三步上篮的成功率。

（三）“常赛”：建立竞赛机制，调动学练热情

在体育教学中，“常赛”是提升学生运动技能、检验教学效果、培养竞技精神的重要手段，通过建立竞赛机制，不仅能够激发学生的学习热情和练习动力，还能有效促进大单元教学的深入开展，大单元教学注重知识的系统性和技能的连贯性，而竞赛机制则为学生提供了将所学知识和技能付诸实践的平台，在竞赛中，学生需要综合运用所学知识和技能来应对各种挑战，这不仅是对学生个人能力的考验，也是对其团队协作能力的锻炼。以赛促教，意味着教师可以通过竞赛检验自己的教学效果，发现学生在知识和技能掌握上的不足之处，从而及时调整教学策略，使教学更加符合学生的实际需求。同时，竞赛也能为教师提供丰富的教学素材和案例，为大单元教学的后续开展提供有力支持。以赛促练则是指竞赛能够激发学生的练习热情，使他们在课余时间更加积极地投入到体育练习中，在竞赛的激励下，学生会更加注重技能的细节和动作的规范性。

例如，在花样跳绳的大单元教学中深度融合“以赛促教，以赛促练”的理念，通过竞赛机制激发学生的学习热情并提升技能水平，教学内容的安排注重整体性和结构化，同时巧妙地通过竞赛元素来增加难度，保持挑战性，并确保难度适中，以促进学生技能的逐步进阶。以“体验不同绳类的花样跳绳”为单元主题，创新性地设置教学内容，单绳教学部分引入段位制作为教学进阶的参考，例如在段位制花样1段的教学中，不仅包括准备动作、左右侧甩绳、并脚跳等基础动作，还融入轮换跳、开合跳、弓步跳等更具挑战性的技能，通过有节奏的变换、场地的移动和音乐的重音利用帮助学生培养绳感，加强运动与音乐的融合，提升他们对环境的适应能力。为了真正实现“以赛促教”，在教学过程中组织小型竞赛，在完成段位制花样1段的学习后举办技能展示赛，鼓励学生展示所学技能，激发他们的学习动力，教师根据学生的表现及时调整教学策略，使教学更加贴合学生的实际需求。

（四）“细评”：完善评价体系，激发学生动力

在体育教学中，评价作为提升教学效果的关键环节，对于激发学生的学习动力、促进技能的精细化发展以及完善大单元教学体系具有重要意义，大单元教学注重知识的连贯性和技能的递进性，这就要求评价体系能够与之相匹配，对学生的学习进展进行持续、全面的跟踪评价。细评的核心理念在于“精细化”，即对学生的每一项技能、每一个动作、每一次尝试都给予足够的关注和及时的反馈，这种关注不仅体现在技能掌握的程度上，更体现在学生学习过程中的努力、进步和态度上。在细评的实施过程中，首先要明确评价标准，这些标准应该与大单元教学目标紧密相连，既体现课程的基本要求，又考虑到学生的个体差异，例如，在篮球运球技能的评价中，除了对运球速度、稳定性等基本技能进行评价外，还应考虑学生在不同情境下的运球能力以及其在练习过程中所表现出的团队协作精神和竞争意识。其次，细评强调评价方式的多样化，除了传统的教师评价外，还应引入学生自评、互评等方式，使评价更加全面、客观，学生自评能够帮助学生更好地认识自己，发现自身的优点和不足，从而调整学习策略；互评则能够促进学生之间的相互学习和交流，培养他们的批判性思维能力。

三、结束语

总之，在“学、练、赛、评”一体化的初中体育大单元教学中，各环节紧密相连，共同促进学生体育素养的全面提升，学生在系统学习中掌握技能，在勤练中巩固提高，在常赛中锻炼竞技能力，在细评中获得全面反馈。这种教学模式有效激发了学生的学习动力，促进了他们体育技能的精细化发展，为培养身心健康、全面发展的初中生奠定了坚实基础。

参考文献：

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