基于设计核心问题视角的引导学生深入说理研究

【摘要】数学学科相对于其他教学科目而言，对学生的逻辑、抽象思维具有较高要求。在这种背景下，数学授课应当从核心问题设计层面入手，探索引导学生深入说理的主要途径。借助说理这一行为，实现培育核心素养的教学目标，为小学数学授课质量提升打下坚实基础。本文首先阐述小学数学设计核心问题引导学生说理的主要意义，随后深入研究具有可执行性的教学策略，以供参考。

【关键词】核心问题  说理教学  小学数学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0166-03

在新课程标准不断推行的背景条件下，小学数学需要明确数学授课方式对学生培育的重要影响，并贯彻落实革新理念，从实践教学工作出发，探索全新的授课策略，确保学生能够养成良好的数学思维习惯。通过基于核心问题设计有效的课程引导流程，能够使学生实现深入说理的目标，有利于强化个体对数学知识的应用能力，具有提高数学思维培养效果、核心素养培养质量的重要意义。因此，教师需要明确相关问题设计意义，尝试为引导学生深入说理打下坚实基础。

一、小学数学设计核心问题引导学生说理的意义简析

小学数学知识在课本中主要以公式、符号等抽象元素展现，这一特征与其他教学科目存在显著差异，容易导致学生出现理解困难问题，削弱实际教学质量与效率。同时，数学符号与公式所代表的知识内涵会随着单元的不同而变化，这一特性进一步增加了学生的理解难度，容易导致个体出现厌学心理，最终影响数学授课的正常进行。在此类问题背景下，小学数学教师不仅需要完成基本知识的讲解，同时还需要引导学生深入探究公式、符号所代表的意义[1]。通过这种方式，使学生可以充分发挥自身独立思考意识，合理利用数学知识信息，尝试解决具有挑战性的学习问题，最终达到思维建构、知识内化效果。这一流程属于核心问题驱动的重要体现，其能够激发学生思考意识与独立学习意识，使他们在解决数学问题的过程中，逐渐掌握相关知识的应用方法，最终提高基础教学效果。

二、小学数学基于核心问题引导学生深入说理的策略研究

（一）利用核心问题诱导学生说理

小学数学应当从核心问题设计出发，采用诱导性方式强化学生的探究心理，使他们能够想去说理、学会说理。在这种背景要求驱动下，教师需要深入剖析教学内容，从理性角度设计探究内涵的问题条件，使学生能够在接触问题的第一时间，遵循诱导规律的指引，深入研究数学知识本质与应用方式，为探究式说理的落实提供理想条件。例如，在教学面积知识的过程中，教师可以引导学生仔细观察生活中常见的图形，并设计相应的核心问题进行引导，如：

教师：请大家思考一下，面积与图形之间存在什么关系？

学生1：图形越大，面积越大。

学生2：不同的图形，面积也不一样。

通过此类方式进行引导，可以使学生在联系已有知识的基础上，进一步发挥自身想象能力、创造能力，充分掌握面积这一概念的基本知识，为深入说理创建稳定条件。随着学生逐渐理解相关概念的基本内涵，教师可以继续抛出核心问题，引导他们思考面积的计算方式，为后续进一步教学做好准备，如：

教师：大家想一想，面积应该怎么计算呢？每种图形的面积计算方式一样吗？

学生1：用尺子量。

学生2：用公式算。

学生3：计算方式不一样，因为不是一种图形。

在学生不断探讨的过程中，教师可以进行适当引导，使学生能够摆脱存在偏差的思路，向正确的研究方向靠拢，充分发挥核心问题的引导路径，使他们能够将面积与计算策略相互关联，为实现深入说理教学目标提供有力支持。

（二）依托核心问题鼓励学生说理

引导学生进行深入说理，需要依托核心问题设计流程，确保学生能够从整体层面理解抽象化、复杂化知识，达到理想的教学效果。低年级小学生受到理解能力的局限，其抽象思维意识往往存在不足之处。在这种情况下，单纯的数学知识讲解通常无法达到理想教学目标，容易导致学生出现理解不到位的问题，最终削弱实践能力与核心素养培育效果。因此，教师需要通过设置定性问题，即核心问题，使学生能够进行自主探索、分析，深入研究数学知识点代表的含义，为实现高效学习目标创设有利条件。例如，在教学《平均数与条形统计图》的过程中，教师需要依托核心问题，设计引导深入说理的教学流程，让学生能够快速掌握平均数与条形统计图的概念，为后续实际应用做好准备。在设计核心问题时，教师可以引导学生关注生活中需要进行统计处理的主要场景。通过这种方式，让学生能够自由发散思维，分析相关任务的解决办法，最终联系到本节课堂的讲解概念上，实现了解统计基础、学习统计方法的探究目标，如：

教师：这是我们班上五位同学对《窗边的小豆豆》这本书喜爱程度的打分情况：7分、6分、9分、9分、9分（出示条形统计图），可以用哪个数代表这五位同学对这本书的喜爱程度？

在教师提问的引导下，学生能够自然而然地思考解决任务的途径，并产生应用统计方法的倾向。通过这种方式，可以使学生明确条形统计图的直观优点，同时也能够帮助学生通过说理方式，解析平均数的基本概念，最终达到实践计算的学习目标。

（三）借助核心问题强化说理深入性

在利用核心问题引导学生深入说理的过程中，教师需要重视问题本身的思考价值，确保其能够合理引导学生阐述自身理解，在有理有据的基础上构建数学思维。合理的核心问题应当可以帮助学生领悟数学知识本质，同时也可以促进学习活动高效推进，具有良好的引导与整合作用。例如，在教学《位置与方向》的过程中，教师应当围绕该章节讲解的数学知识，设计具有引导作用的核心问题，使学生可以自行展开深入分析，了解其中暗含的数学道理，最终将其整合为直观的描绘语言，实现有效说理目标。在实践阶段，教师需要首先利用计算机展现与位置、方向有关的场景，如电影院等。随后向学生提问，如：

教师：大家看这幅图片，它显示了生活中常见的哪个场景？

学生：电影院。

教师：很好，如果让大家说一说电影院的内部场景，大家会从哪个方向进行观察呢？

通过利用问题进行引导，可以使学生逐渐形成自身理解，最终明确位置、方向的概念与关联。

学生1：应该从前向后进行观察。

学生2：电影院的前方有一块巨大的屏幕。

学生3：屏幕后面有好多排座椅，旁边还挂着音响和灯。

教师：同学们，如果将教室中的位置替换到电影院中，你们周围都会是哪些同学呢？

在连续核心问题的引导下，学生能够进一步深入理解位置概念，并实现方向的认知建构，达到理想的教学效果，具有深入说理引导的重要意义。

（四）通过核心问题建立说理课堂

概念解说也属于数学授课的重要组成部分，在核心问题的引导设计过程中，教师应当从概念层面出发，探索趣味化问题引导方式[2]。通过此类措施，有效强化学生对数学知识的兴趣，全身心参与到说理课堂活动中，最终有效深化自身对知识概念的理解，实现高质量教学目标。例如，在教学《图形的运动》时，教师需要从知识概念入手，设计具有趣味性的核心问题，如：

教师：大家观察过家中窗户上贴的窗花吗？这些窗花都具有什么样的特征呢？

通过此类核心问题进行引导，可以使学生感受到图形轴对称特性具有的主要表现，并以此为基础，深入探究生活中常见图形的运动方式，为后续学习相关知识做好准备。在学生各执己见、议论纷纷的过程中，教师应当适当干预讨论流程，让具备清晰认知的学生进行数学说理。通过这种方式，使简单、直接的说理结论能够得到有效共享，进一步构建完善的数学教学课堂，使学生的观察能力、想象能力、表达能力得到全方位锻炼。

（五）结合核心问题讲解算式知识

算式属于小学数学课程的关键组成部分，在传统教学背景下，教师往往倾向于组织学生直接学习算式相关知识。这种教学措施虽然相对直接，但容易导致学生出现抵触心理、畏难心理，最终影响数学授课的实际效率，不利于教学质量提升。为此，在说理课堂的构建需求下，教师应当合理设计核心问题，使其能够引导学生进行深入思考，充分了解算式的基础构成与应用方式，为后续进一步展开数学学习做好充分准备。例如，在教学《四则运算》的过程中，教师可以向学生抛出经过设计的核心问题，如：

教师：大家知道乘法与我们学过的加减法有什么不同之处吗？

学生1：乘法要先算。

学生2：乘法是加法的简便计算。

通过此类启发性问题，学生能够产生对算式的深入研究兴趣，同时积极思考乘法运算的基础规律。通过这种方式，为后续的概念说理提供稳定条件，进一步提高学生探究自主性，为养成良好的思维习惯、学习习惯打下坚实基础。

（六）实践核心问题并强化理解深度

在小学数学授课过程中，学生对于抽象化知识的理解深度往往存在不足之处，容易导致后续应用时出现混淆、错误等问题。在深入说理的教学驱动下，教师应当将实践操作与核心问题相结合，打造完整的说理课堂环境，使学生可以在学习过程中，依据核心问题进行实践操作，最终掌握相关知识体系，实现深入说理的学习效果。在这一过程中，教师需要设计合理的实践性问题，为学生提供充足、稳定的动手机会。例如，在教学《时、分、秒》的过程中，教师可以设计实践性核心问题，让学生能够直接进行时间分析，为建立完整的认知观念打下坚实基础，实现说理学习的目标，如：

教师：大家知道现在是什么时间吗？能够从时、分、秒三个方面进行描述吗？

通过此类实践性问题，可以使教学流程与学生所处状态建立关联，有利于激发个体的探究心理，使他们在实践学习知识点概念后，自行组织思维体系，为深入说理的自我阐述提供理想条件。

（七）注重讲解概念并展现说理价值

数学属于较为特殊的学科，其基础概念与理论抽象性较强，需要从逻辑层面进行深入分析，才能够初步掌握应用内容，并为相应思维体系的建立提供稳定基础。在这种背景条件下，教师应当合理采用说理方式进行概念分析，并将这一过程与核心问题相关联，使学生能够应用自己的语言进行重新阐述，最大限度内化相关数学知识，为提高整体学习质量打下坚实基础。例如，在学习《小数的加法和减法》时，教师需要帮助学生了解小数与加减法之间的主要关联，使他们能够自行回顾之前学习的知识内容，在综合应用的前提下，实现以说理方式解决新知识学习挑战的目标。在这一过程中，教师需要合理应用核心问题，引导学生探究小数与加减法的整合方式，如：

教师：大家知道小数加减法是哪两个知识点的结合吗？这个知识点的本质是什么呢？

在教师的问题引导与鼓励下，学生能够逐渐将小数概念与加减法运算相整合，并尝试根据以往经验重新展开说理。通过此类方式，可以有效强化学生对数学概念的认知，使他们的综合素养得到有效提升，具有提高教学质量与效率的重要意义。

（八）利用辅助问题拓展说理范围

在小学数学进行深入说理教学的过程中，教师应当将核心问题作为主要引导途径，并在此基础上设计附加的问题内容，使学生可以充分利用相关引导线索，自行组织说理结构，实现深入学习的最终目标。对于数学授课而言，核心问题的设计固然重要，但也不能完全忽视辅助问题的影响意义。通过利用辅助问题为核心问题打下铺垫，可以有效强化学生的探究心理，使他们始终维持在精神高度集中的状态，最大限度提高核心问题的引导作用，避免课堂开小差导致说理教学不深入、不到位。同时，辅助问题也可以在一定程度上为核心问题提供解决线索，能够进一步降低学生的理解难度，为后续说理过程的梳理、整合做好准备。例如，在学习《条形统计图》的过程中，其涉及横轴与竖轴的概念，需要让学生在了解相关内容的基础上，进一步应用条形进行图像绘制，实现统计数据的最终目标。在实践教学过程中，教师可以为学生提供数个条形统计图，并提出辅助问题，如：

教师：请大家看看这些条形统计图，你认为图中哪些要素比较关键？

通过此类辅助问题，可以使学生自行研究统计图的横轴与竖轴，并明确各个概念对应的主要关系，通过说理方式阐述其在统计过程中的核心作用，为后续进一步深入学习、借助核心问题探究相关知识点提供理想条件。

综上所述，在小学数学说理课堂的构建过程中，教师应当积极设计并应用核心问题，使其能够为学生提供稳定引导线索，鼓励他们深入研究相关知识结构，最终将其整合为语言内容，实现说理学习的最终目标。

参考文献：

[1]徐世凤.小学数学单元整体教学核心问题的提炼[J].教学与管理，2022（11）：56-58.

[2]朱荣武.在数学说理中培育学生推理能力[J].教学与管理，2019（23）：30-32.