新课标背景下小学数学大单元整合教学策略探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学做出基本规范并提出质量要求，同时为教师的教学活动提供有力指导，身为小学数学教师，我们需充分认识大单元整合教学的特点，并积极推进课堂内容和方式的创新，确保大单元模式充分发挥其预期效果。本文首先强调了小学数学大单元整合教学的重要性，通过明晰目前大单元教学的现状，从确定教学目标、加强互动与交流、引入学科实践、创设生活情境以及多元教学评估等五个方面，探讨了改善小学数学大单元教学的对策。

【关键词】新课标  小学数学  大单元  整合教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）08-0169-03

一、引言

小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而新课标的实施为数学教学提供了新的指导思想。在新的教育理念下，如何更好地设计和实施数学大单元整合教学成为摆在教师面前的重要任务。笔者将结合自身的教学经验从多个方面进行阐述，希望可以为小学数学教师提供一些有益的教学参考。

二、小学数学大单元教学的重要意义

（一）强化学科知识迁移

数学知识的迁移能力是学科素养的关键指标之一。传统的零散知识点教学模式难以激发学生将所学知识整合运用于实际问题。数学大单元教学以一个大的主题为线索，将相关知识点融入其中，使学生更容易理解知识之间的联系，从而提高知识的迁移能力。这种整体性的教学模式有助于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，更好地应对复杂的现实挑战。

（二）促进核心素养落地

核心素养是新课标提出的教育目标之一，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。而数学大单元整合教学正是通过设计富有挑战性的问题、引导学生合作探究等方式，促进学生在数学学科中培养并体现核心素养。例如，在解决一个复杂问题的过程中，学生需要运用批判性思维分析问题背后的数学规律，通过合作探究提升沟通协作能力，进而培养出色的数学素养。数学大单元教学使核心素养不再停留在抽象的目标层面，而是落地生根，真正贯穿于学生的学习过程中。

三、小学数学大单元教学的缺点

当然了，现阶段在小学数学课堂教学中仍然存在一些问题，以下面两点为例进行简单的阐述。

（一）单元内容割裂

在传统教学中，教师往往将数学知识点按照章节顺序进行教学，而忽略了这些知识点之间的内在联系。这种零散的教学模式导致了学生对于知识的片面理解，难以形成完整的数学思维体系。同样，一些数学大单元教学中，由于对于主题的深入和广泛涉猎不足，也可能导致单元内容割裂的问题。在数学大单元教学中，教师应当注重将各个知识点融合在主题之中，通过合理的知识结构，使学生能够理解数学的整体性，形成较为完善的认知结构。

（二）实践教学不足

数学是一门注重实践的学科，但在一些数学大单元教学中，由于过于注重理论知识点的传递，导致学生对于实际问题的解决能力相对薄弱。一味追求题海战术，而忽略了实际问题的引入，将会使学生失去对数学的实用性的认知。在新课标背景下，教师应当更加注重实践教学，引导学生运用所学知识解决实际问题，通过实践提升数学的应用能力。在数学大单元教学中，可以通过案例分析等方式，让学生在真实的情境中感受数学的魅力，培养解决实际问题的能力。

四、新课标背景下的小学数学大单元教学策略

为了克服传统教学中存在的问题，适应新课标的要求，小学数学教学需要更加注重整体性、实践性和培养学生核心素养。以下是在新课标背景下小学数学大单元教学的策略。

（一）小学数学大单元教学目标的确定

在教学开始前，教师需明确清晰的教学目标，这有助于有效指导教学内容的选择和设计，确保学生在学习过程中能够达到预期的综合素质。以“图形与几何”为主题的教学为例，明确的教学目标应包括学生对几何形状的认知和空间关系的理解。首先，关于几何形状的认知，教学目标可以包括使学生能够识别和描述各种几何形状，理解它们的基本性质和特征。这涉及到对不同形状的命名、边和角的理解等基础知识点，是教学中需要重点强调的方面。接下来，关于空间关系的理解，目标应该侧重培养学生对于几何形状之间相对位置的认知。这可以通过教授平行、垂直、相似等概念来实现，使学生能够准确描述和分析几何形状之间的空间关系，进一步拓展他们的几何思维。当然了，仅仅停留在知识点的掌握是不够的。为了培养学生的综合素质，教学目标还应包括注重培养学生的空间想象力和解决实际问题的能力。这意味着学生不仅需要理论上理解几何概念，还需要能够在实际情境中运用这些知识。通过设计一些实际问题，鼓励学生运用几何知识解决问题，有助于提高他们的实际应用水平。总之，在明确“图形与几何”主题的教学目标时，要综合考虑知识的广度和深度，同时注重培养学生的空间想象力和实际问题解决能力。这样的目标设计不仅有助于形成全面的教学内容，还能够更好地促进学生在数学学科中的全面发展。

（二）强化互动交流，发散学生学科思维

在大单元教学中，互动交流是一种至关重要的教学手段，对于促进学生深度学习具有不可替代的作用。通过提问、小组讨论等方式，教师能够激发学生的学科思维，引导他们主动参与到知识的构建中。在互动交流的过程中，学生不仅能够从他人的观点中汲取新的思维方式，还能够通过表达自己的观点来加深对知识的理解。下面让我们以“图形与几何”教学为例来进行具体阐述：首先，提问是互动交流中的重要环节。教师通过巧妙的提问能够引导学生深入思考，激发他们对“图形与几何”知识的兴趣。例如，教师可以提出问题：“在我们日常生活中，哪些事物涉及到几何形状？”通过这样的问题，学生被引导去观察、思考，从而更好地理解几何形状在实际生活中的应用。其次，小组讨论是互动交流的有效手段之一。将学生分成小组，让他们共同探讨一个问题或完成一项任务，能够激发学生之间的合作与交流。在“图形与几何”教学中，教师可以设计小组任务，比如让学生合作设计一个城市规划方案，考虑到建筑物的形状、道路的布局等，通过小组讨论，学生能够更全面地理解几何形状和空间关系。在互动交流的过程中，学生不仅能够从他人的观点中汲取新的思维方式，还能够通过表达自己的观点来加深对知识的理解。学生在和同学们交流讨论的过程中，往往会被激发出更多的思考，他们会思考自己的观点是否正确，从而促使他们更深刻地理解“图形与几何”知识。

（三）引入学科实践，培养学生核心素养

数学大单元教学的关键之一在于将学科知识与实际问题有机结合，通过引入学科实践来培养学生的核心素养。以“观察物体”为例，通过设计实际的问题，可以有效激发学生的学科兴趣，加深对数学知识的理解，并培养他们在实践中运用数学解决问题的能力。教师在设计实际问题的时候要贴近学生的日常生活和经验，使问题能够引起学生的兴趣。例如，可以设计一个关于测量物体尺寸的问题：“在你周围的环境中，选择一个物体，用什么方法可以准确测量它的长度、宽度和高度？你认为这些尺寸对于这个物体的功能有何影响？”通过这样的问题，学生将被引导思考物体尺寸的实际意义，激发他们主动探索的欲望。实际问题的设计应当涉及多学科的知识，让学生在解决问题的过程中能够综合运用不同领域的概念和技能。在“观察物体”教学中，可以引入科学等相关知识，如“为什么一些物体表面会有光泽，而另一些物体则显得比较粗糙？”这样的问题不仅涉及到数学中的几何概念，还涉及到物体表面的特性，使学生在解决问题时能够全面考虑不同层面的知识。此外，实际问题的设计还应当注重培养学生的观察力和实践能力。通过让学生亲自观察并测量物体，能够培养他们精细观察、准确测量的能力，同时，通过实际操作，将抽象的数学知识具体化，使其更易理解和记忆。例如，学生可以选择一个日常生活中的物体，通过测量和观察，了解它的各个方面的特征，并用数学语言表达出来。

（四）创设生活情境，巩固单元教学成果

在大单元教学中，创设生活情境是促使学生更深入理解数学知识，将抽象概念融入实际生活的有效途径。以“100以内的加法和减法”为例，通过设计与食物分配、购物打折相关的实际情境，教师可以引导学生在日常生活中体验数学的应用，从而巩固所学知识，加深理解。

首先，通过食物分配的实际情境，教师可以让学生在分发食物的过程中运用100以内的加法和减法。例如，教师可以模拟一个食物分配的场景，给学生分发一些代表不同数量的食物，要求学生计算每个人所分到的食物数量，以及剩余的食物数量。通过这样的实际情境，学生能够直观地感受到数学在实际生活中的应用，巩固对100以内加法和减法的掌握。其次，购物打折是另一个贴近生活的实际情境。教师可以设计一个购物情景，引导学生在购物过程中运用100以内的加法和减法。教师会准备一些代表商品的卡片，每张卡片上标有商品的名称和原价。例如，有一张卡片上写着“T恤衫-原价：60元”；另一张卡片上写着“牛仔裤-原价：80元”等。然后，教师告诉学生现在是购物季，商店正在进行打折促销活动。学生们的任务是在购物过程中计算最终的实际支付金额。例如，可能的情境是：“如果你购买了一件T恤衫和一条牛仔裤，商店提供了T恤衫5折优惠和牛仔裤8折优惠，你需要计算出最终需要支付的金额。”在这个实际情境中，学生首先要理解打折概念，即商品价格享受一定比例的减免。然后，他们需要将所学的100以内的加法和减法运用到实际问题中，计算每个商品的折后价格，再将所有商品的价格相加，得到最终的实际支付金额。通过这样的实际情境设计，学生能够直观地感受到数学知识在实际生活中的应用。他们不仅需要运用所学的数学技能，还需要分析问题、做出决策，培养了解决实际问题的能力。这样的教学设计使学生更深入地理解数学的实际应用，并激发了他们对数学学科的兴趣。

（五）实施多元化教学评估，全面促进学生发展

在大单元教学中，教学评估是确保学生全面发展的重要环节。为了更准确、全面地了解学生的学科水平和核心素养，应当采用多元化的评估方式。除了传统的笔试和口头问答，还可以通过项目作业、小组展示、实际问题解决等方式进行评估，以更好地反映学生的综合能力和实际应用水平。传统的笔试和口头问答仍然是教学评估中常用的方式。通过笔试，可以检测学生对于知识点的掌握情况，考察他们的记忆和理解能力。同时，口头问答则能够评估学生的表达能力和思维逻辑。这两种方式是对学生基础知识和基本技能的经典评估手段，但单一依赖这两种方式可能无法全面了解学生的学科水平和综合素养。其次，项目作业是一种更具实践性和综合性的评估方式。通过设计项目作业，可以让学生在实际问题中运用所学知识，培养他们的解决问题的能力。以数学为例，学生可以参与设计一个小型调查项目，收集数据、绘制图表，并进行数据分析。这样的项目作业既考察了学生对于数学知识的应用能力，又培养了他们的实际问题解决能力。不仅如此，小组展示是一种促进合作学习和团队协作的评估方式。通过组织学生分组展示他们在大单元中学到的知识，不仅能够考察学生的表达能力，还可以观察他们在团队中的角色扮演和合作情况。这种方式有助于培养学生的团队协作和沟通能力，是一种更贴近实际工作和生活的评估方式。最后，实际问题解决是一种注重应用能力和创新思维的评估方式。教师可以设计一些实际问题，要求学生运用所学知识解决问题。这样的评估方式能够考察学生的实际动手能力、创新思维和综合运用知识的能力。例如，在数学大单元中，学生可以通过设计一个实际问题，用数学方法进行求解，从而体现他们对于数学知识的深层次理解和应用水平。这样的多元化评估不仅符合新课标对于综合素养的培养要求，也更有利于激发学生的学科兴趣和实际应用能力的发展。

五、结束语

小学数学大单元教学在新课标背景下应当注重整体性、实践性和核心素养的培养。本文通过多种教学策略的综合运用，旨在促进学生对数学知识的深刻理解，培养学生的核心素养，为他们未来的学科学习打下坚实基础。在实践中，教师应根据具体情况巧妙运用这些策略，不断优化教学方法，推动小学数学教育取得更好的发展。

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作者简介：

宋素敏（1982年12月—），女，福建莆田人，本科学历，一级教师。